Реферат Объем работы составляет
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Таблица 8 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников со стилями поведения в конфликте
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Обратимся к количественным показателям. Для стиля поведения в конфликте «Компромисс» характерна обратная связь с внутриличностной конфликтностью (r= -0,52, p<0,05). Это говорит нам о том, что при среднем уровне выраженности внутриличностной конфликтности старшеклассника менее вероятно использование им такого типа и стиля поведения в ситуации межличностного конфликта, как «Компромисс». Старшеклассник не стремится разрешить межличностный конфликт способом, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон или же компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок. Стоит отметить, что, напротив, выше и вероятнее использование стратегии «Избегание» (r= 0,70, p<0,05). Данный факт можно объяснить приближением группы со средним уровнем выраженности внутриличностной конфликтности к высокому показателю. На данном этапе развития, как отмечалось выше, старшеклассник склонен к самоанализу, поиску внутренних ресурсов для достижения той или иной цели, возможные варианты «обходных» путей. Т.е. в некотором смысле, учащийся старшей школы находится во внутреннем поиске себя, направляя на это всю энергию, ресурсы и эмоциональную составляющую личности. Можно предположить, что в данном состоянии старшекласснику не интересно и не предоставляется возможным вступление в различные дискуссии, споры, которые происходят, например, в классе, дома, в спортивной секции или на дополнительных учебных занятиях. Ориентируясь исключительно на себя, он скорее будет справляться со своими внутренними противоречиями, нежели межличностными конфликтами. Таблица 9 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников с коммуникативными типами личности
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Стоит подчеркнуть, что показатель средний уровень внутриличностной конфликтности положительно коррелирует с показателем «Агрессивный коммуникативный тип личности»:старшеклассникам со средним уровнем выраженности внутриличностной конфликтности в большей степени характерны агрессивные коммуникативные типы личности, а именно: чем выше первый показатель, тем выше второй, и наоборот. Особенностью такого коммуникативного типа личности является проявление экспрессивных эмоций, обильной жестикуляции, громкого голоса, неконтролируемость сказанного. Всё то, что может приближать старшеклассника к нарастанию разногласий и перетеканию в высокий уровень проявлений внутренних противоречий. Что согласуется с обратным показателем корреляции между показателями «Средний уровень проявления внутриличностной конфликтности» и «Компетентный коммуникативный тип личности». Хотя старшие школьники и стремятся к установлению интимно-личностных отношений, в плане коммуникации есть определенные разногласия. Вероятнее всего, они не стремятся к грамотному разрешению противоречий, принятию единого мнения, точки зрения, а хотят отстаивать свою позицию, или же быть «на стороне» в роли наблюдателя. Таблица 10 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников с индивидуально-типологическими свойствами личности
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Примечания: 1 – Экстраверсия; 2 – Спонтанность; 3 – Агрессивность; 4 – Ригидность; 5 – Интроверсия; 6 – Сензитивность; 7 – Тревожность; 8 - Лабильность Основным индивидуально-типологическим свойством личности старшего школьника с доминированием среднего уровня выраженности внутриличностной конфликтности является тревожность. Данное свойство может возникать из-за разных обстоятельств. Причиной возникновения тревожности всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений старшеклассников, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к старшекласснику, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность старших школьников, его интересы, способности и склонности. Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих старшеклассников, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания. 2.2.3. Низкий уровень внутриличностной конфликтности старшеклассников При выделении данного уровня выраженности внутриличностной конфликтности старшеклассников, нами было получено, что эту группу составляет 16 испытуемых. Была выявлена взаимосвязь внутриличностной конфликтности старшеклассников со следующими показателями по методике К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» (адаптация Н. В. Гришиной): «Соперничество» (r= 0,62, p<0,05), «Сотрудничество» (r= -0,72, p<0,05), «Избегание» (r= 0,51, p<0,05) (таблица 11).Внутриличностная конфликтность связана с такими типами реагирования на межличностный конфликт, как: «Агрессия» (r= 0,64, p<0,05), «Решение» (r= -0,65, p<0,05) (таблица 12).Установлена связи внутриличностной конфликтности с агрессивным коммуникативным типом личности (r= 0,50, p<0,05), компетентным коммуникативным типом личности (r= -0,63, p<0,05) (таблица 13).Нами выявлены также связи внутриличностной конфликтности со следующими индивидуально-типологическими свойствами личности: «Экстраверсия» (r= -0,60, p<0,05), «Ригидность» (r= 0,72, p<0,05), «Тревожность» (r= -0,68, p<0,05) (таблица 14). Разберем полученные результаты подробнее. Обратим внимание, что понятие низкого уровня внутриличностной конфликтности подразумевает под собой низкий уровень дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере (в человеческих ценностях). В данную группу нами было отнесено 16 старшеклассников, что составляет примерно 27% от основной выборки. Так или иначе, мы считаем, что со старшеклассниками, уровень внутриличностной конфликтности которых находится на низком уровне, так же необходимо проводить определенную психологическую работу. Отметим важный момент, что данный уровень может включать в себя и полное отсутствие внутренних противоречий личности, что также может негативно сказываться как на взаимоотношениях с собственной личностью, так и с другими людьми или группами, и приводить к разрушительным взаимодействиям. Говоря о конфликтах вообще, а о внутриличностных – тем более, не стоит забывать об их конструктивной составляющей. Особенно важно обозначить, что какой бы ни был конфликт, он в определенной степени позволяет более полно оценить индивидуально-психологические особенности людей, участвующих в нем. Конфликт высвечивает ценностные ориентации старшеклассников, относительную силу мотивов, выявляет психологическую устойчивость к стрессовым факторам трудной ситуации. Он способствует раскрытию не только отрицательных, но и положительных сторон личности старшеклассника. Конфликт служит также источником развития личности, межличностных отношений. При условии конструктивного разрешения конфликт позволяет старшекласснику подняться на новую высоту, расширить сферы и способы взаимодействия с окружающими. В результате личность приобретает новый социальный опыт разрешения трудных жизненных ситуаций. Таблица 11 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников со стилями поведения в конфликте
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Обратим внимание, что при низком уровне внутриличностной конфликтности мы видим следующую картину: чем ниже уровень внутриличностной конфликтности старшеклассника, тем более характерными для него являются такие стратегии поведения в межличностном конфликте, как «Соперничество» и «Избегание». При этом меньшую роль для него приобретает стратегия поведения «Сотрудничество». Сотрудничество заключается в том, что участники признают право друг друга на собственное мнение и готовы его понять, что дает им возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемые для всех способы выхода. Эта стратегия основана на убеждении участников в том, что расхождение во взглядах – это неизбежный результат того, что у умных людей есть свои представления о том, что правильно, а что нет. При этом установку на сотрудничество обычно формулируют так: «Не ты против меня, а мы вместе против проблемы». Как правильно, участники таких конфликтов используют следующие тактические действия: собирают информацию о конфликте, о сети проблемы, о противнике; ведут подсчет своих ресурсов и ресурсов противника для выработки альтернативных предложений; обсуждают конфликт открыто, не боятся разногласий, стараются опредметить конфликт; если противник предлагает что-то здравое, разумное, то это принимается. Таблица 12 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников с ведущими типами реагирования в конфликте
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Данные теоретические предположения согласуются и с другим показателем типа реагирования на межличностный конфликт «Решение», которое подразумевает под собой тот факт, что старшеклассник ориентируется на рациональное разрешение возникающих проблем. Он способен взять на себя ответственность. Может как сам, так и с помощью других лиц разрешить проблемную ситуацию. Стремится отстоять свое мнение, при этом учитывает аргументы оппонента. Способен признать свою ошибку в том случае, если на самом деле не прав. Таблица 13 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников с коммуникативными типами личности
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Полученные результаты несколько согласуются с результаты среднего уровня выраженности внутриличностной конфликтности старшеклассников. Низкий уровень внутриличностной конфликтности отрицательно коррелирует с показателем «Компетентный коммуникативный тип личности»: чем ниже внутриличностная конфликтность старшеклассника, тем более компетентно он ведет себя при общении с другими людьми или своими оппонентами в межличностном конфликте. Таким образом, старшеклассник, стремится заранее продумывать план не только своих действий, но и слов, фраз, выражений. Так же он может искать индивидуальный подход и тактику к своему собеседнику, чтобы не задеть его интересы, чувства, прекрасно слышит о желаниях, потребностях, мотивах общениях и старается подстроиться под своего собеседника. Здесь важно отметить, что таким образом, согласно нашему исследованию, поступает старшеклассник с доминированием низкого уровня выраженности внутриличностной конфликтности. Таблица 14 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников с индивидуально-типологическими свойствами личности
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Примечания: 1 – Экстраверсия; 2 – Спонтанность; 3 – Агрессивность; 4 – Ригидность; 5 – Интроверсия; 6 – Сензитивность; 7 – Тревожность; 8 - Лабильность Особо стоит отметить типологические особенности старшеклассников с преобладанием низкого уровня внутриличностной конфликтности, а так же ведущие черты их характера: экстраверсия, ригидность, тревожность. Ригидность - инертность, тугоподвижность установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений. Коэффициент корреляции с данным показателем положительный, причем достаточно высокий, приближенный к единице (r= 0,72, p<0,05). Данный факт говорит нам о том, что чем выше уровень выраженности внутриличностной конфликтности, тем выше ригидность старшеклассника. Это может быть согласовано с типом реагирования на конфликт «Соперничество», так как в такой ситуации доминирует исключительно отстаивание собственной точки зрения, субъективизм, т.е. оценка ситуации происходит только с собственной точки зрения, свои ошибки старшеклассником не признаются, т.к. проецируются на своего оппонента (конфликтующую сторону). Но для нас наиболее важными для описания понятия «Низкий уровень внутриличностной конфликтности» являются следующие показатели: экстраверсия (r= -0,60, p<0,05) – обращенность в мир реально существующих объектов и ценностей, открытость, стремление к расширению круга контактов, общительность; тревожность (r= -0,68, p<0,05) – эмоциональность, восприимчивость, незащищённость. Таким образом, можно говорить о том, что чем ниже уровень выраженности внутриличностной конфликтности старшеклассников, тем сильнее у них проявляются экстраверсия и тревожность. Разберем подробнее. Низкий уровень внутренних противоречий или их отсутствие вовсе у старшеклассников указывает нам на то, что учащиеся старшей школы более коммуникабельны, открыты новому опыту, с легкостью заводят новых друзей и любят быть в центре таких компаний. У них никогда не возникает сомнений о том, как провести свой день, а самое главное – с кем, потому то всегда найдутся друзья, который окажутся в нужное время и в нужном месте. Также данный компонент стоит рассматривать как комплекс личностных качеств, которым определяется склонность старшеклассника к активным социальным контактам, что выражается в коммуникабельности. Также с помощью этого комплекса выражается ориентация человека на внешнее социальное окружение, а не на собственный внутренний мир. То есть у старшеклассника просто не остается времени на то, чтобы задуматься о собственных жизненных сферах, о своих проблемах или возможных планах, т.е. посмотреть изнутри на свои внутренние установки, ценности и идеалы. Что, конечно же, не всегда носит положительный эффект. Одна ещё более интересная картина наблюдается в следующем: чем ниже уровень внутриличностной конфликтности старшеклассника, тем более для него характерна тревожность. И, наоборот, чем выше уровень внутриличностной конфликтности, тем ниже тревожность. Тревожность как черта личности означает мотив или приобретенную поведенческую диспозицию (Ч. Спирбергер), которая предрасполагает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состоянием тревоги, интенсивность которой не соответствует объективной опасности [69]. Старшеклассник, испытывающий состояние душевного равновесия, психологического комфорта в учебном коллективе – это социально адаптированный человек, у него не нарушены психические функции (мышление, память, внимание, мышление, восприятие, эмоции), его можно назвать психически здоровым человеком. Проблемы старшеклассников касаются в основном страхов и тревог, связанных с самоутверждением в среде сверстников, с проблемой выбора профессии, а также с учебной деятельностью. Сама по себе тревога – это эмоциональная реакция, характеризующая ощущения внутреннего напряжения. В состоянии тревожности происходит сильное психоэмоциональное напряжение, поэтому наличие высокой тревожности у старшеклассников является фактором риска. Он может провоцировать различные нарушения невротического характера, расстройства психики и здоровья. Несомненно, каждый человек испытывает тревогу за что-либо происходящее вокруг, и это является нормой. Мы считаем, что в таком случае старшеклассник старается себя предостеречь или же быть готовым к изменению текущего хода дел, ситуации и так далее. Так или иначе, оптимальный уровень тревожности выступает неким «помощником» или «защитником» от внезапно возникших трудностей. Старшеклассники с высоким уровнем тревожности стараются и в жизни, и в профессии пойти по проторенной дороге, там, где вероятность неудачи, ошибки и критики очень мала. Мы можем предположить, что старшеклассники, находящиеся в хороших взаимоотношениях с собой, в гармонии, так или иначе испытывают тревогу, и, вероятнее всего, высокого уровня. Это может быть связано с тем, что они очень тонко чувствуют и контролируют окружающую их среду и все, что в ней происходит. Возможно, тревога касается не себя лично, а своих знакомых, близких друзей, страх быть отвергнутым из группы. Так же для старшеклассников с низким уровнем выраженности внутриличностной конфликтности может быть характерно чувство ответственности, которое не перерастает во внутренние противоречия с самим собой. Низкий уровень ВК старшеклассников положительно коррелирует с такими показателями, как напористость (r=0,54, p<0,05) и позитивная агрессивность (r=0,62, p<0,05) (таблица 15). | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||