Реферат Объем работы составляет
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Таблица 15 Корреляционные связи низкого уровня внутриличностной конфликтности старшеклассников с личностной агрессивностью и конфликтностью
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Полученный результат означает, что напористость и позитивная агрессивность как формы конструктивного агрессивного поведения позволяют старшеклассникам эффективно преодолевать препятствия без намерения причинить боль или вред другому человеку. Таким образом, старшеклассники, проявляющие социальную смелость, способны конструктивно справляться с различными стрессовыми ситуациями: не только предвидеть и предотвращать появление конфликтных ситуаций, но и уметь своевременно и безболезненно разрешать их. 2.2.4. Сравнительный анализ уровня выраженности внутриличностной конфликтности, типов реагирования на межличностный конфликт, коммуникативных типов личности, индивидуально-типологических особенностей учащихся 10 и 11 классов Следующим этапом нашего исследования стало выявлений различий по уровням выраженности внутриличностной конфликтности, стилям поведения в ситуации межличностного конфликта, коммуникативным типам личности, индивидуально-типологическим особенностям учащихся 10 и 11 классов (приложение 1). Обратимся к полученным результатам и дадим подробное описание. Такой стиль поведения в конфликте как «Компромисс» и компетентный коммуникативный тип личности больше выражены и характерны для учащихся 11 классов. Данные показатели можно охарактеризовать следующим образом. Несмотря на то, что учащиеся 10 и 11 классов одинаково относятся к старшему школьному возрасту, одиннадцатиклассники все же более умело и смелее могут находить общее решение проблемной ситуации. В процессе подготовки к выпускным экзаменам, чтения дополнительной литературы, общения со своими сверстниками, одиннадцатиклассники стремятся найти как можно больше альтернативных вариантов, они уже осознают, что для них наиболее приемлемым выходом из конфликта будет поиск общего решения, нежели отстаивание собственного мнения, не давая возможности высказаться оппоненту. Фактически все свои ресурсы одиннадцатиклассники направляют на изучение информации о ВУЗах или средних профессиональных учебных заведениях, и эти ресурсы они стремятся тратить на полезное дело в первую очередь для них, а не растрачивать, например, на отрицательное межличностное взаимодействие. В этот период одиннадцатиклассники, на наш взгляд, тесно сплачиваются между собой, с родителями, учителями, так как видят в их глазах опору, помощь, поддержку, компетентных людей, которые смогут подсказать, как и что сделать лучше, какое направление будет приемлемым. То есть, происходит развитие межличностных отношений. Данные результаты могут быть согласованы с тем, что компетентный коммуникативный тип личности так же больше проявляется у одиннадцатиклассников, нежели десятиклассников. Таким образом, они стремятся расширять область общения, искать индивидуальный подход к каждому члену своего окружения, тем самым развиваются коммуникативные навыки и умения, что, несомненно, играет положительную роль. Компетентный – значит разбирающийся в определенной узконаправленной области. Одиннадцатиклассники уже больше общаются на определенные темы, которые интересны для определенного круга лиц: учеба, фильмы, сериалы, спорт, то есть все, что для них имеет большое значение. Как правило, с одиннадцатиклассником и в кругу семьи, друзей, знакомых и школе общаются как со взрослым человеком, который знает, что хочет получить от жизни, кем хочет стать. Для десятых же классов такие характеристики ещё не являются столько актуальными. Вероятнее всего, это можно объяснить тем, что тема поступления, общения на тему узких областей обучения, увлечений пока что не особо важна. Именно поэтому для них больше свойственно проявлять себя как агрессивные коммуникативные типы личности. Вербальная агрессия на уровне негативных эмоций и чувств выступает как агрессивное речевое поведение - мало осознанная активность, проявляющаяся в образцах и стереотипах действий, усвоенных старшеклассником либо на основе подражания чужим образцам и стереотипам, либо на основе собственного опыта. Преднамеренное, целенаправленное, инициативное словесное нападение является агрессивной речевой деятельностью и определяется как осознанно мотивированная целенаправленная человеческая активность [14]. Аналогичным образом десятиклассники демонстрируют поведение в ситуации разрешения межличностных конфликтов: агрессией или уходом. То есть, либо отстаивая свою позицию невзирая на последствия, стремясь доказать свою правоту, игнорируя точку зрения своего оппонента, либо уходить из конфликта, чтобы не были задеты собственные интересы или какие-либо качества личности. При этом ни в том ни в другом случае у десятиклассника нет мотива прийти к единому решению, мнению, чтобы проблемная ситуация была разрешена. Данный факт подтверждают индивидуально-типологические свойства личности, которые для них характерны: агрессивность, интроверсия, лабильность. То есть характерны активная самореализация, упрямство и своеволие в отстаивании своих интересов, обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей, замкнутость, эмотивность, выраженная изменчивость настроения, мотивационная неустойчивость, сентиментальность, стремление к эмоциональной вовлеченности. Также нами выявлены значимые различия между внутриличностными конфликтами в разных жизненных сферах у старшеклассников. Полученные результаты приведены в таблице 16. Таблица 16 Достоверность различий по уровню выраженности внутриличностной конфликтности в различных жизненных сферах у старшеклассников 10 и 11 классов (по U-критерию Манна-Уитни)
*различия на уровне значимости p<0,05 **различия на уровне значимости p<0,01 *** - различия на уровне значимости p<0,001 Примечания: 1 – «активная, деятельная жизнь»,2 – «здоровье», 3 – «интересная работа», 4 – «красота природы и искусства», 5 – «любовь», 6 – «материально-обеспеченная жизнь», 7 – «наличие хороших и верных друзей», 8 – «уверенность в себе», 9 – «познание», 10 – «свобода как независимость в поступках и действиях», 11 – «счастливая семейная жизнь», 12 – «творчество». Обратим внимание, что различие между старшеклассниками (10 и 11 классов) было выявлено по такой общечеловеческой ценности как «Интересная работа», а именно: для десятиклассников данная жизненная сфера является наиболее актуальной и проблемной, нежели для одиннадцатиклассников. Это можно объяснить тем, что многие учащиеся, составляющие выборку 11 класса, делают упор на необходимые для них предметы и многие для себя однозначно приняли решение о своем дальнейшем как образовательном, так и карьерном, профессиональном пути. Так же стоит отметить, что исследование проводилось в период, когда были окончательно выбраны дополнительные предметы, которые буду сдаваться в качестве ЕГЭ. Что же касается 10 класса, то многие старшеклассники находятся ещё в поиске себя, выбирают область, которая для них является действительно значимой, а что самое главное – интересной. С данной категорией учащихся идет активная профориентационная работа с той целью, чтобы, учитывая желания старшеклассника, помочь ему в выборе своего приоритетного направления деятельности. Стоит обозначить, что на данном этапе обучения образовательные учреждения делают большой упор на процесс профессионального самоопределения старшеклассников, позволяя увидеть «мир профессий» с разных сторон и позиций.Так же, вероятнее всего, такие результаты были получены из-за того, что исследование проводилось ближе к концу учебного года, когда одиннадцатиклассники уже выбрали для себя дальнейший путь самореализации, а десятиклассники стоят на пороге выпускного класса, и проблема поиска специальности, работы, которая для них будет действительно интересной, становится все более актуальной. На основе этого в дальнейшем будет происходить поиск учебного заведения, выбор предметов, которые будут необходимы для сдачи и поступления и так далее. Однако наиболее интересная картина наблюдается в следующем. При сравнении одиннадцатиклассников и десятиклассников были выявлены различия по уровню выраженности внутриличностной конфликтности, а именно: высокий уровень внутриличностной конфликтности более характерен для десятиклассников (таблица 17), (рисунок 1). Данный феномен можно объяснить с нескольких позиций. В первую очередь отметим, как указывалось выше, что на момент проведения исследования десятиклассники находились на ступени перехода в выпускной класс, который будет для них решающим. Так же стоит отметить, что десятиклассников может пугать неизвестность, потому что система образования каждый год вводит те или иные изменения, касающиеся системы сдачи экзаменов, их процедуру и содержание материала. Таблица 17 Достоверность различий по уровню выраженности внутриличностной конфликтности у старшеклассников 10 и 11 классов (по U-критерию Манна-Уитни)
*различия на уровне значимости p<0,05 **различия на уровне значимости p<0,01 *** - различия на уровне значимости p<0,001 Рисунок 1  Различия по уровню выраженности внутриличностной конфликтности у старшеклассников 10 и 11 классовПримечания: высокий ВК – высокий уровень выраженности внутриличностной конфликтности, 0 – 10 класс, 1 – 11 класс. Особо обозначим, что 10 класс – переходный между 9 и 11 классами. На этом этапе десятиклассников может преследовать страх перед неизвестностью, осознание ситуации неопределенности, давление учителей («должны учиться»), некоторые учащиеся «бросают» школу и поступают в средние профессиональные учебные заведения, сомневаются в правильности своего выбора. Всё это только усиливает внутриличностную конфликтность десятиклассника. Полученные нами результаты согласуются с опросами школьных психологов, которые работают в учебных заведениях, выбранных для проведения исследования. 2.2.5. Сравнительный анализ уровня выраженности внутриличностной конфликтности, типов реагирования на межличностный конфликт, коммуникативных типов личности, индивидуально-типологических особенностей старшеклассников и представителей контрольной группы Следующая задача, которая стояла перед нами в процессе проведения, обработки и интерпретации результатов - анализ различий по всем показателям между старшеклассниками и представителями контрольной группы (студентами). Обратимся к приложениям 2 и 3. Как можно заметить значимых различий по показателям: уровень выраженности внутриличностной конфликтности, конфликтные жизненные сферы, ведущий тип реагирования в конфликте, коммуникативные типы личности и индивидуально-типологические свойства личности – не выявлено (рисунок 2,3,4). Данный факт может объясняться их общей принадлежностью к юношескому возрасту и близостью возрастных психологических особенностей. Таким образом, полученный результат подтверждает наше предположение о том, что характеристики и уровни выраженности внутриличностной конфликтности одинаково проявляются на всем протяжении юношеского возраста. Рисунок 2  Различия по уровню выраженности высокой внутриличностной конфликтности у старшеклассников и студентовПримечания: Высокий ВК – высокий уровень выраженности внутриличностной конфликтности, 0 – старшеклассники, 1 – студенты. Рисунок 3 Различия по уровню выраженности средней внутриличностной конфликтности у старшеклассников и студентов  Примечания: Средний ВК – средний уровень выраженности внутриличностной конфликтности, 0 – старшеклассники, 1 – студенты. Рисунок 4  Различия по уровню выраженности низкой внутриличностной конфликтности у старшеклассников и студентовПримечания: Низкий ВК – низкий уровень выраженности внутриличностной конфликтности, 0 – старшеклассники, 1 – студенты. Однако при выявлении различий между основной (старшеклассники) и контрольной (студенты) группой, нами были получены следующие результаты. Значимые различия получились только по показателям стилей поведения в конфликте: компромисс и избегание. Если первый стиль больше выражен и характерен для студентов, то избегание – для старшеклассников, причем различия здесь оказались очень значимыми. Попробуем предположить, почему получились подобные результаты. Избегание – отсутствие стремления к кооперации, отсутствие тенденции к достижению собственных целей. То есть в этом случае старшеклассник просто не заинтересован в межличностном конфликте, он не видит в нем значимость для себя, для оппонента, и наиболее приемлемым для него является способ избежать столкновений. Стратегия избегания отличается стремлением уйти от конфликта. Е основными характеристиками являются следующие: низкий уровень направленности на личные интересы и интересы соперника, является взаимной. Для избегания характерно молчание, демонстративное удаление, игнорирование обидчика, а так же переход на «чисто деловые отношения». Такое поведение может быть уместным, если предмет разногласий не представляет для человека большой ценности, если сейчас нет условий для эффективного разрешения конфликта. С другой стороны, уход может привести к непомерному росту проблемы, особенно если у человека эта привычная стратегия поведения, т.к. проблемы не решаются. Что может быть тому причиной? Во-первых, стоит сказать, что межличностный конфликт между старшеклассниками и педагогом, одноклассником, родителями может привести к значительно более серьезным последствиям, чем подобная ситуация с подростком, а тем более с младшим школьником. Порой незначительный, казалось бы, конфликт, носящий личный характер, будучи перенесен в деловую сферу, может во многом повлиять на дальнейшую судьбу юноши и девушки, толкнуть их на неверный шаг, который приведет к многочисленным неудачам вступающего во взрослую жизнь молодого человека. Таким образом, осознавая все возможные последствия таких взаимоотношений, старший школьник скорее будет стремиться избегать подобных столкновений, так как на первом месте для них в плане взаимоотношений – чувство защищенности, опоры, уверенности и поддержки. Старший школьник не стремится подрывать контакты со значимыми (референтными) для него группами. Во-вторых, полученные результаты согласовываются с тем, что такая стратегия поведения в конфликте как компромисс в большей степени преобладает у студентов, чем у старшеклассников. То есть, старшеклассники, уходя из конфликта, не стремятся в будущем прийти к единому мнению, выслушать мнения сторон, что говорит нам о незначимости конфликтных жизненных ситуаций для учащихся старшей школы. Данный факт может быть согласован с тем, что у студентов преобладает осознание важности установления межличностных отношений, связей, которые в будущем им, несомненно, могут помочь как при решении какой-то жизненно-важной задачи, при устройстве на работу и так далее. В этот период очень важно найти единомышленников и тех людей, которые будут так же компетентны в той области знаний, увлечений или профессии. Все это говорит о рефлексии студентов, то есть осознание и осмысление собственных форм поведения, взаимоотношений, каких либо предпосылок, критический анализ собственных действий, поиск ошибок и стремление их исправить. Нами не выявлены статистически значимые различия между старшеклассниками и студентами по показателю «Личностная агрессивность и конфликтность» (таблица 18). Таблица 18 Общий сравнительный анализ старшеклассников и студентов по показателям «Личностная агрессивность и конфликтность»
Агрессивность и конфликтность в личностных характеристиках старшеклассников и студентов могут формироваться как форма протеста против непонимания, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Данное поведение может являться следствием недостатка высших социально-психологических свойств личности, неверных установок поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций. Полученный нами результат может свидетельствовать о том, что старшеклассники и студенты с высоким уровнем агрессивности и конфликтности, при всем различии их возрастных характеристик, обладают общими личностными чертами. К таким чертам может относиться недостаточность развития ценностных ориентаций, неустойчивость интересов, эмоциональная грубость, крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов в поведении. Таким образом, агрессивность и конфликтность – характерологические черты человека, выражающиеся в его относительно стабильной готовности к агрессивным действиям в различных ситуациях. Причинами агрессивности и конфликтности в поведении могут выступать как внутриличностные, так и межличностные конфликты. При этом целый ряд психологических процессов (таких как эмпатия, идентификация, децентрация) способны сдерживать агрессию, так как являются ключом к пониманию других и осознанию их самостоятельной ценности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||