Реферат Объем работы составляет
 Скачать 0.77 Mb.
|
|
Таблица 2 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников со стилями поведения в конфликте
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Таблица 3 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников с ведущими типами реагирования в конфликте
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Безусловно, стоит обратить внимание на очень сильную взаимосвязь показателей «Высокая внутриличностная конфликтность» и «Соперничество», коэффициент корреляции которой приближается к единице. Данная связь говорит нам о том, что чем выше уровень внутриличностной конфликтности, тем чаще старшеклассники используют такой способ реагирования на межличностный конфликт, как соперничество. Мы можем предполагать, что во внутриличностном конфликте эмоциональная составляющая представлена психоэмоциональным напряжением личности. Его принято относить к классу эмоциональных явлений. Психоэмоциональная напряженность является формой представленности в психике старшеклассника личностного смысла происходящих в его жизни событий и отражает степень удовлетворения его потребностей. Психоэмоциональное напряжение характеризуется субъективным качеством (модальностью) и предметным содержанием. По субъективному качеству психоэмоциональное напряжение, как и другие эмоции, возникающие в ситуации неудовлетворенности потребностей, является отрицательным эмоциональным переживанием. К нему относят такие модальности эмоций, как неудовлетворенность, раздражение, подавленность, тревога, дискомфорт и т.п. Неблагоприятное эмоциональное состояние может воздействовать на физиологические процессы в организме старшеклассника и способствовать развитию многих хронических заболеваний. Предметное содержание психоэмоционального напряжения составляют ситуации, условия и события, происходящие в жизнедеятельности старшеклассника и воспринимаемые им как препятствия к удовлетворению потребностей. Это, как правило, трудные ситуации деятельности, социального взаимодействия и внутренней жизни старшеклассника. То есть мы можем говорить о том, что наличие высокого уровня внутриличностной конфликтности делает старшеклассника очень чувствительным по отношению к окружающей его среде, в том числе и к внезапному возникновению ситуаций межличностного конфликта. В данном случае старшеклассник акцентирует свое внимание на разрешении своих противоречий, поиск способов и методов их разрешения. При этом, будучи вовлеченным в центр межличностного конфликта, такой старшеклассник скорее предпримет попытку соперничества - наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. В подобных ситуациях у старшеклассника будет доминировать следующая цель – как можно скорее выйти из данной ситуации конфликта, не задумываясь о последствиях. Данный факт подтверждает и коэффициент корреляции внутриличностной конфликтности с таким стилем поведения в межличностном конфликте, как «Сотрудничество» (r= -0,44, p<0,05) и «Компромисс» (r= -0,59, p<0,05). В данном случае мы наблюдаем следующую картину: чем сильнее у старшеклассника проявляется внутриличностная конфликтности, тем меньше вероятность того, что он будет стремиться разрешить межличностный конфликт способом поиска альтернативы, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон или же путем компромисса как соглашения между участниками конфликта, достигнутого путем взаимных уступок. Таблица 4 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников с коммуникативными типами личности
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Несомненно, стоит обратить внимание на показатель по тесту коммуникативных умений Л. Михельсона (адаптация Ю.З. Гильбуха): «Агрессивный коммуникативный тип личности» (r= 0,51, p<0,05). Стоит пояснить, что вербальная агрессия - выражение негативных чувств через словесные формы - крик, визг, ругань, проклятия, угрозы [13]. Опираясь на психологическую теорию деятельности А.Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, А. Р. Лурии, П. Я. Гальперина и пользуясь ее терминологией, агрессивный речевой акт можно рассматривать как интериоризацию поступка, то есть переход, в результате которого внешние по своей форме процессы, преобразуются в процессы, протекающие в умственном плане, то есть в плане сознания. При этом они подвергаются специфической трансформации. Речевая агрессия может возникать и как особое намерение - целенаправленное желание говорящего нанести коммуникативный урон адресату - унизить, оскорбить, высмеять и тому подобное или реализовать таким «запрещенным» способом какие-то свои потребности - самоутверждения, самозащиты, самореализации и другое. Вербальная агрессия на уровне негативных эмоций и чувств выступает как агрессивное речевое поведение - мало осознанная активность, проявляющаяся в образцах и стереотипах действий, усвоенных старшеклассником либо на основе подражания чужим образцам и стереотипам, либо на основе собственного опыта. Преднамеренное, целенаправленное, инициативное словесное нападение является агрессивной речевой деятельностью и определяется как осознанно мотивированная целенаправленная человеческая активность [14]. Таблица 5 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников с индивидуально-типологическими свойствами личности
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Примечания: 1 – Экстраверсия; 2 – Спонтанность; 3 – Агрессивность; 4 – Ригидность; 5 – Интроверсия; 6 – Сензитивность; 7 – Тревожность; 8 – Лабильность. Остановимся также на индивидуально-типологических особенностях личности, коэффициент корреляции которых с показателем «Высокий уровень внутриличностной конфликтности» получился положительным: «Спонтанность» (r= 0,44, p<0,05), «Ригидность» (r= 0,47, p<0,05), «Интроверсия» (r= 0,53, p<0,05). Разберем полученные результаты подробнее. Спонтанность – непродуманность в высказываниях и поступках; Ригидность - инертность, тугоподвижность установок, субъективизм, повышенное стремление к отстаиванию своих взглядов и принципов, критичность в отношении иных мнений; Интроверсия – обращенность в мир субъективных представлений и переживаний, тенденция к уходу в мир иллюзий, фантазий и субъективных идеальных ценностей, сдержанность, замкнутость Основное определение внутриличностного конфликта по Е. Б. Фанталовой – один из видов конфликта, который характеризуется состоянием разрыва в системе «сознание-бытие», а именно разрыва между потребностью в достижении субъективно значимых ценностей и доступностью такого достижения в реальности [65]. То есть, при большом желании получить что-то необходимое, что является для старшеклассника очень ценным и значимым, он осознает малодоступность этого, вследствие чего и возникает внутриличностный конфликт, который сопровождается разными типами реагирования на ситуации межличностного конфликта, а также проявление определенных личностных особенностей. Ещё раз обратим внимание на основные составляющие и особенности внутриличностного конфликта. Основу любого внутриличностного конфликта составляет ситуация, характеризующаяся: - противоречивостью позиций; - противоположностью мотивов, целей и интересов; - противоположностью средств достижения целей в конкретных условиях; - отсутствием возможности удовлетворения какой-либо потребности; Внутриличностному конфликту присущ ряд особенностей, которые важно учитывать при его выявлении, предупреждении и разрешении: - специфичность структурных компонентов; - латентность; - специфичность форм проявления; - специфичность форм протекания [46]. Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно сказать, что для старшеклассника с высоким уровнем внутриличностной конфликтности характерна некая замкнутость в себе, в своем собственном мире, малообщительность, а также малоподвижность, он критично относится к мнениям, отличным от его собственных. Однако, нарушив границы своего собственного пространства, такой старшеклассник может агрессивно реагировать на ситуацию межличностного конфликта, активно отстаивать свою собственную позицию путем соперничества, которое заключается в отстаивании собственной идеи, точки зрения, иногда в ущерб другому старшекласснику (другой конфликтующей стороне). Данный вид поведения в конфликте чаще всего носит деструктивный (разрушительный) характер, что сопровождается последующей потерей коммуникативных контактов с оппонентом, подрывом собственного авторитета, и, как следствие, порождает ещё большую замкнутость старшеклассника. Стоит обозначить, что такие последствия ставят отпечаток не только на психологической составляющей, но и на психической и физиологической. Острое переживание конфликтов, особенно затяжных – долговременных, сопровождается состоянием стресса, в результате которого резко возрастает вероятность сердечно-сосудистых заболеваний, а также хронических нарушений функционирования желудочно-кишечного тракта. Именно по всем этим составляющим мы рассматриваем высокий уровень внутриличностной конфликтности наиболее подробно, тщательно и детально. Несомненно, со старшеклассниками, которым на данный момент времени присущ высокий уровень внутриличностной конфликтности, необходимо проводить профилактические беседы и выявлять возможные причины такого уровня выраженности внутриличностной конфликтности с целью дальнейшего предотвращения возможных деструктивных последствий как в собственном личном пространстве, так и в социальном окружении старшеклассника, куда могут входить многие люди. У старшеклассников выявлены положительные корреляции высокого уровня внутриличностной конфликтности с показателями «вспыльчивость» (r=0,64, p<0,05), «обидчивость»(r=0,53, p<0,05), «негативная агрессивность» (r=0,48, p<0,05), «общий показатель конфликтности» (r=0,74, p<0,05) (таблица 6). Таблица 6 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности старшеклассников с личностной агрессивностью и конфликтностью
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Положительные корреляции обнаружены и у студентов как представителей контрольной группы в нашем исследовании. У студентов выявлены положительные корреляции высокого уровня внутриличностной конфликтности с показателями «напористость» (r=0,65, p<0,05) (таблица 7). Таблица 7 Корреляционные связи внутриличностной конфликтности студентов с личностной агрессивностью и конфликтностью
* p<0,05 **p<0,01 ***p<0,001 Под агрессивностью Л. Н. Собчик понимает «уверенную тенденцию к самоутверждению, к активной самореализации, стремление к отстаиванию своих интересов», при высокой выраженности - «эгоцентризм, склонность к агрессивной манере самоутверждения вопреки интересам окружающих; явная склонность к агрессивным высказываниям или действиям» [63]. Причины агрессивности среди представителей юношеского возраста многочисленны, и в качестве одного из «спусковых крючков» данного механизма можно назвать внутриличностный конфликт. Общая структура агрессивности личности имеет бимодальный характер. Она складывается из негативной агрессивности и позитивной агрессивности. Негативную агрессивность определяют как склонность личности к насилию или черты характера, провоцирующие личность на насилие (Бэрон, Ричардсон, 2001), такие особенности личности, которые толкают ее на агрессивные действия (Ребер, 2001). Негативная агрессивность направлена на причинение вреда или ущерба другому живому существу, стремящемуся избегать подобного с собой обращения (Бэрон, Ричардсон, 2001). Негативная агрессивность проявляется в склонности личности угрожать, запугивать, оскорблять, ненавидеть, насильственно нарушать права другого человека, причинять ему вред, ущерб, и т.п. [9]. Позитивную агрессивность, напротив, определяют как склонность личности к самоутверждению (Э. Фромм, 1994). Ее определяют также как готовность личности активно и напористо защищать свои интересы, быть уверенной в себе и склонной к энергичному самовыражению и самореализации [30]. 2.2.2. Средний уровень внутриличностной конфликтности старшеклассников При выделении данного уровня выраженности внутриличностной конфликтности старшеклассников, нами было получено, что эту группу составляет 23 испытуемых. Была выявлена взаимосвязь внутриличностной конфликтности старшеклассников со следующими показателями по методике К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» (адаптация Н. В. Гришиной): «Компромисс» (r= -0,52, p<0,05), «Избегание» (r= 0,70, p<0,05) (таблица 8). Установлена связи внутриличностной конфликтности с компетентным коммуникативным типом личности (r= -0,45, p<0,05), агрессивным коммуникативным типом личности (r= 0,58, p<0,05) (таблица 9). Нами выявлены также связи внутриличностной конфликтности со следующими индивидуально-типологическими свойствами личности: «Тревожность» (r= 0,59, p<0,05) (таблица 10). Разберем полученные результаты подробнее. По полученным нами результатам можно говорить следующим образом. Средний уровень выраженности внутриличностной конфликтности старшеклассника считается оптимальным показателем функционирования и развития личности вообще. В таком случае старшеклассник способен критично относится к себе, окружающим, он способен видеть в себе определенные недостатки и, возможно, пути их разрешения или преобразования. В данном случае внутриличностная конфликтность является неким пиком и точкой развития, которая помогает старшекласснику подняться, перейти на новую ступень развития, осмысления себя как индивида, свои желаний, потребностей, способностей и возможностей. Старшеклассник начинает прислушиваться к себе и поступать определенным образом, взвесив все «за» и «против». Выполнение конструктивной функции конфликта здесь имеет место быть по той простой причине, что происходит эмоциональная разрядка, поиск приемлемых путей реализации собственных мотивов. В данном случае старшеклассник скорее будет стремиться прислушиваться к мнению окружающих его людей, их точкам зрения и несомненно принимать их во внимание и анализировать исходя из собственных представлений и отношений к той или иной ситуации. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||