комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тематическое планирование № п/п тема урока тип/форма урока Планируемые результаты обучения виды/формы контроля Содержание, виды деятельности на уроке БУД Раздел 1: «ОФП» – 25часов 1 Теоретические сведения. Вводный Повторение правил личной гигиены и режима дня школьника; повторение с правилами техники безопасности на уроках. Познавательные: учить выбору продуктивных способов действий . Текущий 2-8 Строевая подготовка. Упражнения с предметами и без предметов. Комбинирова нный применение на практике полученных знаний; выполнение строевых упражнений; самостоятельное принятие ИП и выполнение упражнений по команде учителя; Регулятивные: умение принимать и сохранять задачу. Текущий 612 передвижение с преодолением препятствий. 9-16 Строевая подготовка. Упражнения с гимнастическими скамейками. Комбинирова нный Выполнение упражнений на развитие силы мышц, подвижности суставов и координации. Регулятивные: умение планировать свои действия и работать по плану. Познавательные: ознакомление с новыми видами деятельности, освоение новых видов деятельности. Текущий 17-25 Строевая подготовка. Упражнения у гимнастической стенки. Комбинирова нный Выполнение упражнений на формирование хватов, силы мышц туловища и конечностей. Регулятивные: осуществлять контроль по результату и процессу. Познавательные: освоение новых видов упражнений. Текущий Раздел 2: «Гимнастика» – 24 час 1-7 Повторение акробатических упражнений. Комбинирова нный Выполнение построений и перестроений на месте; выполнение акробатических упражнений; выполнение упражнений в висах; Регулятивные: осуществлять контроль по результату и процессу. Познавательные: закрепление изученных ранее упражнений. Текущий 613 8-16 Повторение простых и смешанных висов. Комбинирова нный преодоление различных препятствий; выполнение упражнений в равновесии, передвижении по гимнастической скамейке прямо, боком. Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Текущий 17-24 Повторение техники передвижения по узкой, повышенной опоре. Комбинирова нный Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Текущий Раздел 3: «Подвижные игры» – 29 часов 1 Теоретические сведения. Комбинирова нный Знакомство с правилами игр с мячом, «Бочча», «Напольный теннис»; узнавание спортивных игр с мячом; выполнение построения и перестроения на месте; владение мячом; выполнение остановки, передачи и ловли мяча; выполнение броска мяча сверху; Познавательные: ознакомление с новыми теоретическими знаниями. Регулятивные: умение принимать и сохранять задачу. Коммуникативные: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. Текущий 614 2-8 Повторение техники метания мяча Бочча. Броски мяча Бочча в цель. Игра «Бочча» Комбинирова нный взаимодействие с другими учащимися (игроками); выполнение передачи малого мяча при помощи кегли. Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез; Коммуникативные: учиться работать в паре, группе, выполнять различные роли. Личностные: формирование позитивной самооценки. Познавательные: выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи. Текущий 9-16 Повторение техники передачи и остановки малого мяча в напольном теннисе. Игра в напольный теннис. Комбинированн ый Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез; Коммуникативные: договариваться с одноклассниками; Текущий 615 Личностные: положительное отношение к учению. Познавательные: обучение новым видам деятельности в игре. 17-23 Повторение техники передачи и ловли мяча. Взаимодействие игроков. Комбинированн ый Регулятивные: самостоятельно планировать пути достижения целей; Коммуникативные: способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора; Личностные: сознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Познавательные: обучение взаимодействию друг с другом в игре. Текущий 24-29 Взаимодействие игроков в Комбинированн Регулятивные: оценивать Текущий 616 парах, тройках. ый правильность выполнения учебной задачи; Коммуникативные: умение высказывать сове мнение; Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Познавательные: обучение взаимодействию друг с другом, закрепление изученных навыков в игре. Раздел 4: «Легкая атлетика» – 24 часа 1-3 Теоретические сведения. Повторение техники метания малого мяча. Комбинирова нный Знание и применение на практике техники безопасности при метании; выполнение построения и перестроения на месте; метание мяча на дальность с места; метание мяча в горизонтальные, Познавательные: развитие умения ставить и формулировать задачу, создавать алгоритм деятельности. Регулятивные: осуществлять контроль по результату и процессу; Текущий 617 4-9 Метание малого мяча в вертикальную и горизонтальную цели. Комбинирова нный вертикальные цели; метание на определенное расстояние; выполнение бросков набивного мяча; передвижение с преодолением различных препятствий. Регулятивные: умение осуществлять пространственный анализ и синтез; Коммуникативные: слушать и понимать речь других; Личностные: положительное отношение к учению. Познавательные: развитие умения ставить и формулировать задачу, создавать алгоритм деятельности Текущий 10-13 Метание малого мяча на дальность. Комбинированн ый Регулятивные: самостоятельно планировать пут достижения целей Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Личностные: осознавать Текущий 618 свои трудности и стремиться к их преодолению. Познавательные: развитие умения ставить и формулировать задачу, создавать алгоритм деятельности. 14-18 Повторение техники бросков и толчков набивного мяча. Комбинированн ый Регулятивные: самостоятельно планировать пут достижения целей Коммуникативные: слушать и понимать речь других. Личностные: осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению. Познавательные: развитие умения ставить и формулировать задачу, создавать алгоритм Текущий 619 деятельности; закрепление полученных знаний. 19-24 Круговая тренировка. Преодоление полосы препятствий. Комбинированн ый Регулятивные: владеть навыками самоконтроля, самооценки, принятия решений. Коммуникативные: объяснять смысл определенных слов и словосочетаний. Личностные: положительное отношение к учению. Познавательные: закрепление полученных знаний. Текущий 620 РАЗВИТИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПРИЯТИЯ Примерная коррекционная программа «Развитие сенсорного восприятия» на основе курса «Психомоторики» Пояснительная записка Программа курса коррекционных занятий «Развитие сенсорного восприятия» направлена на обогащение чувственного познавательного опыта на основе формирования умения наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи. Овладение пространственными отношениями детьми с НОДА с умственной отсталостью происходит в условиях поражения всей двигательной системы, следствием чего являются нарушение основных двигательных актов (свободное перемещение в пространстве, манипуляции предметами, бытовые действия по самообслуживанию) и предметно-игровых действий. У большинства детей двигательная недостаточность сочетается с сенсорными расстройствами и речевыми нарушениями, с проявлением других особенностей психической деятельности - повышенной утомляемостью, инертностью деятельности, импульсивностью. В силу этого у детей могут страдать самые различные звенья процесса пространственного восприятия и представления: чувственное восприятие, предметно-пространственная ориентировка, пространственная организация двигательного акта, словесное обозначение пространственных компонентов, отражаемых в импрессивной и экспрессивной речи, что может проявляться в разнообразных видах деятельности. Недоразвитие пространственных представлений является одной из основных причин, вызывающих затруднения при овладении счетом, письмом, чтением. Поскольку развитие пространственно-временных представлений является базисной основой для формирования знаний и навыков в различных видах учебной деятельности, педагогические воздействия по его развитию и нормализации выделяются в качестве одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми с НОДА. В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов - определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств любого предмета. Развитие сенсорной системы у детей с ДЦП и умственной отсталостью тесно связано с состоянием моторной системы, для развития которой 621 необходимо совершенствование координации движений, стереогноза и мелкой моторики рук, преодоление моторной неловкости, скованности движений. В соответствии с ПрАООП НОО обучающихся с НОДА программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных результатов. Предполагаемые личностные результаты освоения курса: Обучающиеся получат возможность к овладению следующими личностными результатами: осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности. Предполагаемые предметные результаты освоения курса: Обучающиеся получат возможность научиться: ориентироваться на сенсорные эталоны, узнавать предметы по заданным признакам, составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам, выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо - родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями, давать описание объектов и явлений, целенаправленно выполнять действия по инструкции. Планируемые коммуникативные результаты освоения курса Обучающиеся получат возможность к овладению следующими коммуникативными умениями: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. 622 На минимальном уровне: На занятиях у детей может быть сформировано умение пользоваться помощью, умение соотносить схему и действия, проявлять готовность к согласованию своих действий с действиями учителя, понимать информацию, содержащуюся в рассказе учителя. Дети получат возможность освоить использование обобщающих понятий. На достаточном уровне: На занятиях у детей может быть сформирован навык практического выполнения заданий, сформировано умение повторять и воспроизводить по подобию, по памяти схему действий, владеть обобщающими понятиями, закрепление самостоятельных моторных навыков. Дети получат возможность освоить умение анализа алгоритма последовательных действий, практически выделять признаки и свойства объектов и явлений, видеть временные рамки своей деятельности, ориентироваться в пространстве, опосредовать свою деятельность речью. Содержание курса с указанием форм организации занятий. Цвета, оттенки цветов. Характеристики размера предметов: длина, толщина, высота, ширина. Осязательные характеристики поверхности: гладкий, шершавый, мягкий, твердый, холодный, теплый. Материалы: ткань, дерево, металл, пластик, стекло, камень. Плоскостные геометрические фигуры: точка, линия, круг, овал, многоугольники. Геометрические тела: шар, куб, овоид, эллипсоид, призма, пирамида, конус. Внешнее строение тела человека. Пространственные направления: верх, низ, право, лево. Определение пространственных направлений относительно себя, на плоскости листа, относительно человека, сидящего напротив. Определение удаленности предметов, их расположения относительно себя и друг друга. Отношения следования. Рядообразование. Временные отношения: времена года, месяцы, дни недели, части суток. Определение направления движений. План помещения, части помещения, ориентировка по плану. Формы учебной деятельности: групповые и подгрупповые занятия, основанные на самостоятельной индивидуальной деятельности учащихся по практическому изучению свойств предметов, изменению их положения в пространстве. Основные виды учебной деятельности: выполнение заданий на сравнение, сортировку, классификацию и ранжирование предметов по разным признакам; наблюдение за демонстрацией учителя; составление краткого устного высказывания, описывающего предмет, человека; проведение простых практических опытов; анализ плана помещения. 623 Данная программа предусматривает занятия в малых группах (от 2 до 4 человек) в зависимости от возможностей ручной моторики детей. В ходе занятия дети могут быть находиться за индивидуальными партами или за одним общим столом. Рекомендуется проведение бинарных уроков с участием педагога и педагога-психолога для дифференцированной работы с учетом индивидуальных особенностей детей. Частота занятий – 1 раз в неделю. При необходимости содержание занятий дублируется в ходе индивидуальной коррекционной работы. Срок реализации программы: с сентября по май (не менее 30 занятий). Целью коррекционного курса является максимально возможная коррекция сенсорного восприятия и мыслительных операций, составляющих содержание пространственного мышления. Задачи коррекционного курса: Развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности по цвету; Развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине; Развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация; Развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация; Формирование представлений о времени: название времен года, название временных интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности; Формирование навыков пространственной ориентировки в книге, тетради, альбоме. Формирование и коррекция мануальной деятельности, пространственного восприятия, направленные на социальную адаптацию детей с церебральным параличом, развитие мыслительной деятельности. Примерное тематическое планирование для 2 класса Тема занятия Краткое содержание занятия Кол. Час. Основные виды деятельности обучающихся на занятии 624 Вводное занятие Диагностические задания для определения уровня сенсорного развития детей. 1 Выполнение диагностических заданий. Развитие моторики и графомоторных навыков Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. 7 Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Шнуровка и нанизывание. Графический диктант по показу. Тактильно- двигательное восприятие Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами. Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Игра со средней мозаикой. Температурные ощущения, Чувство тяжести от разных предметов, словесное описание барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу. 2 Определение на ощупь мягкого, жесткого, гладкого, шершавого. Работа с пластилином и глиной – твердое и мягкое. Температурные ощущения- теплое, горячее, холодное. Восприятие чувства тяжести (вата, брусок). Проведение операции сравнения. Кинестетическое и кинетическое развитие Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела, вербализация ощущений. Имитация движений и поз. Формирование схемы тела. 2 Определение прикосновений к разным частям тела. Игры- имитации движений. Ориентировка в пространстве относительно себя. Определение направления 625 движения. Восприятие формы, величины, цвета, конструирование Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины, обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам. Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Конструирование предметов из геометрических фигур. Составление целого из частей на разрезанном наглядном материале. 7 Определение геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар). Сравнение предметов по величине и форме; по цвету и форме. Подбор оттенка цвета к основным цветам. Определение практического сигнального цвета на знакомых предметах. Конструирование из двух геометрических фигур, складывание картинки из трех-четырех частей. Развитие зрительного восприятия Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. 3 Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Различение наложенных изображений предметов. Запоминание 3-4 предметов и воспроизведение их в исходной последовательности. Восприятие особых свойств предметов Температурные ощущения. Вкусовые качества, 2 Измерение температуры воздуха, Обозначение 626 (осязание, обоняние, вкусовые качества, барические ощущения) обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы. Ощущение чувства тяжести от разных предметов. словом вкусовых ощущений. Обозначение ароматов (резкий - мягкий, свежий- неприятный). Развитие зрительного и осязательного восприятия величины. Развитие слухового восприятия Дифференциация звуков шумовых и музыкальных инструментов. Характеристика звуков по громкости и длительности. Характер мелодий. Различение людей по голосу. 2 Узнавание звучания погремушки, барабана, колокольчик, гармошка и др. Прослушивание музыкальных произведений, различение веселых и грустных мелодий. Звуковые имитации. Дидактические игры на узнавание знакомого голоса. Восприятие пространства Ориентировка в пространстве относительно себя. Определение направления движения. Отношения следования. Ориентировка в плоскости листа. Ориентировка в теле человека, сидящего напротив. Взаимное расположение предметов в пространстве. 4 Ориентировка в помещении, движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Расположение плоских и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Дидактическая игра «Определи положение предмета» и словесное обозначение 627 пространственных отношений с использованием предлогов. Восприятие времени Временные отношения: части суток. Временные отношения: дни недели. Временные отношения: месяцы. Временные отношения: времена года. 3 Определение порядка месяцев в году. Работа с графической моделью «Времена года». Практическая работа с часами. Игры с моделью часов. Итоговое занятие 1 Всего 34 Техническое обеспечение рабочей программы осуществляется упражнениями сенсорной группы Монтессори-материалов: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Красно-синие штанги», «Цветовые таблички», «Блоки с цилиндрами», «Шершавые таблички», «Касса с материалами», «Сортировка», «Весовые таблички», «Температурные таблички», «Звуковые цилиндры», «Конструктивные треугольники», «Геометрический комод», «Геометрические тела». Отбор упражнений, включенных в программу курса, производится по принципам доступности, дифференцированности, постепенного усложнения. К изучению не предлагаются упражнения, выполнение которых затруднено в силу моторного статуса обучающихся. В зависимости от тяжести двигательных нарушений учащимся предлагается к работе классический Монтессори - материал или адаптированный вариант с укрупненными элементам сокращенными по количеству. Рекомендуемая литература для использования в подготовке к занятиям: 1. Алтынгузина, Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46. 628 2. Антонова, М.О. Инновационные методы оздоровления дошкольников / М.О. Антонова // Современный детский сад. – 2009. – № 1. – С. 47-49. 3. Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральным параличом.-М.,1977. 4. Белякова, Ю.Ю. Полифункциональное игровое оборудование в психолого- педагогическом изучении дошкольников с двигательной патологией / Ю.Ю. Белякова // Логопед в детском саду. – 2008. – № 4. – С. 25-31. 5. Босых, В.Г. Нарушение функции верхних конечностей при спастической диплегии: обследование и коррекция / В.Г. Босых, Н.Т. Павловская // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 52-59. 6. Верхлин, В.Н. Комплекс упражнений для детей с ДЦП / В.Н. Верхлин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 68-71. 7. Виноградова, Л.И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью двигательного поражения / Л.И. Виноградова, С.В. Коноваленко // Коррекционная педагогика. – 2005. – № 4 (10). – С. 61-71. 8. Гусейнова А.А., Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М., 2008. 9. Гусейнова, А.А. Основные направления коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с тяжелыми двигательными нарушениями / А.А. Гусейнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 2. – С. 27-30. 10. Ипполитова, М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье [Текст]: книга для родителей /М.В.Ипполитова, Р.Д.Бабенкова, Е.М.Мастюкова. --2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. – 52 с.: ил. 11. Клюева, М.Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата в условиях детского сада [Текст]/ М.Н.Клюева. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 80 с. 12. Коноваленко, С.В. Развитие тонкой моторики и координации движений у дошкольников с легкой степенью детского церебрального паралича / С.В. Коноваленко // Коррекционная педагогика. – 2004. – № 1. – С. 66-70. 13. Кроткова, А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом [Текст]: учебно-методическое пособие/А.В. Кроткова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с. – (Учебное пособие). 14. Кузнецова, Г.В. Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста / Г.В. Кузнецова // Коррекционная педагогика. – 2004. 629 – № 1. – С. 59-66. 15. Левченко, И.Ю. Детский церебральный паралич: Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками [Текст]/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, А.А. Гусейнова. – М.: Книголюб, 2008. – 176 с. 16. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 17. Малашина, Н.А. Использование игр и упражнений в развитии ручных умений у дошкольников с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) / Н.А. Малашина // Коррекционная педагогика. – 2007. – № 5. – С. 55-62. 18. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом//Дефектология,1983, N 1; 1984,N 2; 1985,N 2. 19. Мастюкова Е.М. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников//Дефектология,1982, N 2. 20. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец.(коррекц.) образоват. учреждений VIII вида-М.: Просвещение, 2009.- 160с. a. Приходько, О.Г. Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст] /О.Г. Приходько //Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие /под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Академия, 2001. – Гл. 8. – С. 183 – 219. 21. Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007. 22. Смирнова, И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП [Текст]: учебно- методическое пособие/И.А. Смирнова. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003. – 160 с. 630 САМООБСЛУЖИВАНИЕ Планируемые результаты освоения курса Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных результатов в соответствии с ПрАООП НОО обучающихся с НОДА. Результаты освоения курса «Самообслуживание» планируются максимально индивидуализировано в зависимости от двигательных и интеллектуальных возможностей ребенка. При негрубых нарушениях двигательной сферы, например, при легких проявлениях спастической диплегии, или гемипарезе, когда ребенок, как правило, передвигается сам, он может освоить действия по самообслуживанию частично самостоятельно, освоить поведение адекватное ситуации. В результате освоения курса обучающиеся получат возможность достижения личностных и предметных результатов: овладеть навыками сотрудничества со взрослыми в ситуациях обслуживания, научатся принимать помощь в разных видах бытовой деятельности, положительно относиться к коррекционным занятиям, сформировать умение адекватно оценивать свои поступки, иметь элементарные представления о строении человеческого тела и необходимости соблюдения режима гигиенических процедур. Планируемые результаты для обучающихся с легкой степенью выраженности двигательных нарушений, в случаях, когда ребенок может без посторонней помощи двигаться, должны предусматривать возможность самостоятельного выполнения заданий. Дети могут научиться выполнять простые задания по дому. Занятия по курсу предоставят возможность приобрести навыки самостоятельного мытья рук и умывания, раздевания, вытирание пыли, мытье стола. Планируемые результаты для обучающихся со средней степенью выраженности двигательных нарушений в случаях, когда ребенку в самообслуживании необходима помощь взрослых, должны учитывать степень участия ребенка. Занятия по курсу предоставят возможность приобрести навыки мытья рук и умывания, раздевания и одевания, вытирание пыли, мытье стола частично самостоятельно и сопряжено с помогающим взрослым. Планируемые результаты для обучающихся с тяжелой степенью выраженности двигательных нарушений, в случаях, когда абсолютно зависим от окружающих, не способен обслуживать себя, должны учитывать мотивацию и адекватность поведения в моменты проведения гигиенических процедур. Занятия по курсу предоставят возможность освоить 631 правила личной гигиены, опираясь на соответствующие пиктограммы, выражать доступными способами просьбу о помощи в ситуациях мытья рук и умывания, раздевания и одевания сопряжено с помогающим взрослым. Содержание курса с указанием форм организации занятий Данная программа направлена на развитие уже имеющихся и формирование новых навыков самообслуживания. У детей с ДЦП проявляются следующие особенности, осложняющие закрепление навыков самостоятельного самообслуживания: нарушения мышечного тонуса, ограничение или невозможность произвольных движений, наличие насильственных движений, нарушения равновесия и координации движений, нарушение ощущений движений, синкинезии, наличие патологических тонических рефлексов и т.д. Направления обучения самообслуживанию: достижение максимально более высокой степени самостоятельности в освоении различных навыков самообслуживания детьми с двигательными нарушениями различной степени тяжести; привлечение родителей к работе по программе формирования доступных навыков самообслуживания. Дети с церебральным параличом испытывают особые трудности при овладении навыками самообслуживания (умением самостоятельно есть, одеваться и раздеваться, общегигиеническими навыками). Нарушения двигательного и психического развития при ДЦП, трудности, которые испытывают дети в повседневной практической жизни, гиперопека со стороны родителей — все это снижает мотивацию к овладению навыками самообслуживания и социально-бытовой ориентировки. Несформированность мотивации, к самообслуживанию может стать причиной бездеятельного образа жизни, фактором, тормозящим дальнейшее овладение трудовыми навыками. При формировании навыков самообслуживания и бытовой ориентации необходимо учитывать наличие у детей с церебральным параличом целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности недостаточность пространственных представлений. Развитие ручных навыков необходимо проводить как в учебной, игровой деятельности, так и в повседневной жизни. Развитие ручных навыков надо вести постепенно. Важно изучить возможности каждого ребенка произвольно брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать их в определенное место, выбирать предметы в зависимости от размера, веса, формы, соизмеряя свои двигательные усилия. При работе с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития необходимо учитывать инертность психических процессов, период между предъявляемой информацией и ответной 632 реакцией ребенка. В связи с этим формирование навыков самообслуживания должно проводиться в медленном темпе, с большим количеством повторов одних и тех же действий. Важно правильно подобрать позу, например, для одевания, приема пищи. Изучив двигательные возможности каждого ребенка в классе, педагог на протяжении длительного времени отрабатывает навыки «рука в руку» с максимальным привлечением внимания к происходящему: педагог помогает ребенку физически осуществить действие, направляет движения ребенка и координирует их. Например, при обучении самостоятельно есть ложкой, взрослый своей рукой обхватывает руку ребенка и организует правильное движение. При обучении необходимо использовать индивидуально подобранную специальную посуду. Эту работу надо начинать с привития навыка подносить свою руку ко рту, затем брать хлеб и подносить его ко рту; брать ложку, самостоятельно есть; держать кружку и пить из нее. На занятиях проводится обучение детей различным действиям во время одевания. Во втором классе занятия лучше проводить в игровой форме на специальной раме. Вначале надо научить ребенка расстегивать большие пуговицы, затем маленькие. Затем научить его расшнуровывать и зашнуровывать ботинки. Потом все эти навыки закрепляют в играх на специальных рамках и после этого переносят их на одежду и обувь самого ребенка. Большое внимание уделяется подбору адекватных технических средств реабилитации (вертикализаторы, специальные приспособления, и т.д.), организации пространства, подбору позы, в которой двигательные возможности ребенка будут реализованы наилучшим образом. Обучение проводится в очень медленном темпе, с паузами, дающими ребенку возможность проявить собственную активность. Овладение навыками самообслуживания (умение одеваться и раздеваться, ухаживать за собой, пользоваться туалетом, самостоятельно принимать пищу, купаться, умываться и т.п.) влияет на самооценку ребенка, является важным шагом на пути к его независимости. Обучение навыкам самообслуживания позволяет эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, мелкой моторики и зрительно- моторной координации, а также умения выполнять действия по подражанию и словесной инструкции, ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий. Учитывая особенности детей (непроизвольное внимание, не умеют быстро реагировать на просьбы, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, быстро устают, отвлекаются), необходимо применять такие приемы, которые позволят сделать работу с обучающимися эмоциональной, интересной и результативной. Веселое стихотворение, 633 коротенькая сценка, разыгранная с помощью любимых игрушек, песенка, - все это вызывает у детей положительное эмоциональное отношение к действиям самообслуживания. Следует избегать длительных объяснений и уточнений. Ребенку более понятны краткие и четкие высказывания взрослого. При формировании навыков самообслуживания необходимо продумывать и соблюдать строгую последовательность действий, это поможет детям быстрее и легче запомнить их. Большое внимание следует уделять показу и подробному неторопливому объяснению каждого элемента действия. Наблюдение и изучение сформированности навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с НОДА и умственной отсталостью позволили выделить три уровня сформированности навыков: К достаточному уровню относятся ученики, которым свойственна самостоятельность в самообслуживании без учета времени и способа достижения цели: у них полностью сформированы навыки самообслуживания во время приема пищи; они самостоятельно могут одеваться, застегивать пуговицы, молнию, завязывать шнурки; у них полностью сформированы культурно-гигиенические навыки в умывании и пользовании водой, мылом, полотенцем. К среднему уровню относятся ученики, которым свойственна некоторая самостоятельность в самообслуживании: у них частично сформированы навыки самообслуживания во время приема пищи, но иногда необходима помощь взрослого; они самостоятельно или с помощью взрослого могут одеваться, застегивать пуговицы, молнию, но не владеют навыком завязывать шнурки; у них сформирован режим гигиенических процедур. К низкому уровню относятся ученики, которые не владеют навыками самообслуживания: прием пищи осуществляется пассивно при помощи взрослого; они без помощи взрослого не могут одеваться, застегивать пуговицы, молнию, не владеют навыком завязывать шнурки; у них частично сформирован режим гигиенических процедур. На занятиях могут быть использованы материалы Марии Монтессори из раздела «Практическая жизнь». Монтессори-материалы по уровню ясности, структуре и логической последовательности соответствуют периодам наибольшей восприимчивости развития ребенка. Эти периоды, благоприятные для обучения определенным видам деятельности, воспитания умения владеть собой и формирование отношения к миру, могут быть 634 оптимально использованы с помощью развивающих материалов. У детей со сложной структурой дефекта (нарушение опорно-двигательного аппарата, интеллектуальные нарушения, нарушения зрения и т.д.) сенситивные периоды отстают по времени в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. При работе с материалами из практической жизни у ребенка развивается самостоятельность, он постепенно, шаг за шагом формируется независимость от взрослых. Цели упражнений в практической жизни можно обобщить следующим образом: направляют стремление детей действовать в разумном русле; координируют, совершенствуют и гармонизируют поведение в целом; способствуют независимости ребенка от взрослых, его самостоятельности и тем самым укрепляют чувство собственного достоинства и самооценки; развивают чувство ответственности перед окружающими. Задачи курса: 1. Развитие общих практических навыков. 2. Развитие общей моторики; координации движений (речь с движениями). 3. Развитие мелкой моторики. 4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление). Упражнения из практической жизни позволяют развить концентрацию внимания, память, подготовить руки к двигательным актам по самообслуживанию, развивают координацию, мелкую моторику, развивают координацию глаз – рука, ориентировку в пространстве, изучить алгоритм действий, развиваются сенсорные представления, помогают развить наблюдательность. В упражнения практической жизни из доступных для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата входят следующие: складывание салфетки, плетение косы, перекладывание в одинаковые емкости, пересыпание зерна, переливание воды, рамка с пуговицами, рамка с кнопками, рамка с крючками и петлями, рамка с молнией, мытье рук. Сроки освоения программы:1 год Объем учебного времени:1 год обучения – 1 час в неделю Основными приемами по формированию самообслуживания являются подражание, показ и объяснение в процессе, которых педагог сопровождает свои практические действия комментариями. В дальнейшем умения детей необходимо закреплять, стимулируя их устные 635 высказывания, что способствует выработке у них обобщенных представлений о выполняемом способе действий, формируемом навыке и в целом о здоровом образе жизни. В содержании курса выделены следующие разделы: Подготовительные упражнения. Для развития двигательного контроля и координации движений выполняются упражнения и игры на развитие различных хватов, удержания и манипулирования с предметами. Переноска предметов разной формы, размера, веса, предметов из различных материалов. Раздевание. Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике для верхней одежды, разложенную на стуле и т. д.), определить непорядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно. Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на соотнесение одежды по paзличным признакам (одежда для сна, для прогулки; обувь для дома, для улицы и т. п.). Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Раздевание одежды в определенней последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам и пиктограммам. Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые требуется выполнять во время раздевания. Начинать учить снимать одежду лучше с майки, трусов, шапки, т. е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как расстегивание и пуговиц (сначала больших, потом мелких), расшнуровывание ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого ребенка. Умывание. Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям. Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользование бумажными полотенцами (отрывание, вытирание рук, 636 выбрасывание в мусорную корзину). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо. Мытье рук строится следующим образом: взрослый открывает кран, ребенок подставляет руки под воду, взрослый берет мыло, вкладывает его ребенку в руки, и помогает намылить их. Ребенок самостоятельно или с помощью взрослого трет руки друг о друга. Далее ребенок должен смыть мыло, потерев руки, одновременно подставив их под струю воды. После того, как взрослый закрывает кран, ребенок сам берет полотенце и с помощью взрослого вытирает руки. Полотенце взрослый и ребенок вешают вместе. Постепенно, по мере совершенствования общих навыков мелкой моторики, ребенок начинает самостоятельно совершать все большее число операций, а доля участия взрослого уменьшается. Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования – учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться. Дети с желанием играют с водой, быстро усваивают навыки умывания. Свои навыки они закрепляют в игровой деятельности с куклами и игрушками. Причесывание. Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости. Уход за носом и ртом. Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочку-кошелек. Сморкание в развернутый платок, складыванье его в кармашек. Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после еды салфеткой. Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов (ориентировка на картинки, изображающие последовательные действия, на пиктограммы). Полоскание рта после еды. Туалет. Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета. Прием пищи. Поведение во время еды. Обучение удержания специализированной ложки и чашки; брать в ложку необходимое количество еды, жевать медленно с закрытым ртом, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи. Хозяйственно-бытовой труд. Поддержание порядка на парте. Вытирание пыли. 637 Виды помощи при формировании навыков самообслуживания: (Помощь или содействие) ребенку может быть разной: Устная - слова, которые наталкивают ребенка на требуемое действие. Демонстрация - показать само действие, чтобы ребенок по подражанию сделал правильно. Это особенно полезно, когда ребенок не способен реагировать только на устные указания. Наглядная - наглядные подсказки, наталкивающие на правильное выполнение задания. Физическая - физические действия, помогающие малышу справиться с той частью деятельности, которая для него особенно сложна. Выбор помощи зависит от уровня владения навыком. Постепенно помощь должна уменьшаться, чтобы ребенок сам выполнял нужное действие без всяких подсказок. |