комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы, а также с определением основных видов деятельности обучающихся на занятии Раздел программы Темы занятий Кол-во занятий Основные виды деятельности обучающихся 4. Подготов ите ль ны е у пражн ен ия 1.Введение. Подготовительные упражнения для развития двигательного контроля и координации движений 2 Переноска предметов разной формы, размера, веса, предметов из различных материалов, переноска предметов с ручками, переноска нескольких предметов одновременно, игровая деятельность (игры на соблюдения правил и активизацию словарного запаса) 1.1. Складывание и перекладывание 2 Складывание большой салфетки, полотенца и т.д., игры на развитие запоминания алгоритма складывания и перекладывания, развитие координации, развитие 638 мелкой моторики. Выполнение упражнений на координацию работы рук и координацию глаз- рука. 5. Подготов ите ль ны е упражн ен ия од ев ан ия и разд ев ан ия 2. Пересыпание зерна 1 Слушание объяснения учителя; участие в составлении плана последовательных действий; игровая деятельность с применением сыпучих веществ и воды. 2.1. Переливание воды 1 2.2.Работа с рамками (пуговицы, петли, шнурки, кнопки, крючки, молнии) 3 Дидактические игры с этим материалом, развивающие координацию, мелкую моторику, а также произвольные движения. 6. Одев ан ие и разд ев ан ие . 3.Использование предметов домашнего обихода и овладение различными действиями с ними. 3 Действия с тренажерами. Сюжетные игры с использованием действий: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран; пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, радио, регулировать силу звука; отвечать по телефону, правильно набирать номер мамы. Составление плана по использованию навыков самообслуживания в бытовых ситуациях 639 3.1. Формирование навыка раздевания. 3 Игры на дифференциацию предметов одежды и обуви. Участие в инсценировке «Маша – растеряша». Узнавание своих и чужих вещей, одевание и обувание при помощи педагога, демонстрация способов хранения одежды: складывание одежды развешивание одежды в шкафу и т.д. Застегивание крупных пуговиц, молний, кнопок на своей одежде и помощь другому ребенку. Викторина: «Найди ошибки» с заданиями: Как правильно и последовательно раздеваться, самостоятельно расстегивать одежду. Как следить за своим внешним видом. Как проверить, застегнута ли одежда, не испачкана ли. Как пользоваться носовым платком. 3.2.Формирование навыка снимать обувь 2 Узнавание своей и чужой обуви, определение способа снятия уличной обуви при помощи педагога, демонстрация способов хранения обуви. Действия с тренажерами: Упражнения по автоматизации навыка расшнуровать ботинки и развязывать шнурки, различать обувь для правой и левой ноги. 7. У м ы ва н ие , п р ич ес ы ва н ие , т уа ле т, ух о д за н ос о м и р т о м. 4. Формирование и 2 Совершение действий умывания в 640 закрепление навыка умывания определенной последовательности. Выполнение практических упражнений: засучить рукава, смочить руки водой, потереть ладони. Совместная деятельность со взрослым. Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно усложнить требования — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом, полотенцем. Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться, вытираться, причесываться. 4.1. Формирование и закрепление навыка ухода за волосами и причесывания. Туалет. 2 Деятельность, направленная на рефлексию актуального опыта; игровая деятельность на закрепление навыка ухода за волосами. Средства ухода за волосами, их предназначение. Своевременное пользование туалетом, беседа. 4.2. Уход за полостью рта и носа 2 Практические упражнения по владению зубной щеткой на муляже челюсти. Чтение правил и объяснение пользы привычек по уходу за ртом и носом. Средства ухода за полостью рта, их предназначение. Проигрывание ситуаций, когда необходимо воспользоваться носовым платком. 8. Пр ие м пи щ и. 5. Поведение во время еды. 2 Обучение удержания специализированной ложки и 641 чашки; брать в ложку необходимое количество еды, жевать медленно с закрытым ртом, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи. Принимать помощь взрослого, подавать сигнал взрослому о темпе проглатывания пищи. 5.1. Культура приема пищи 2 Медленное жевание и глотание пищи 9. Хозя йс тв ен но -б ы тов ой тру д 6. Чистка обуви 2 Прослушивание правил чистки обуви, определение необходимости ухода за своей обувью, практические упражнения по удержанию обувной щетки и выполнения движений по чистке обуви. 6.1. Порядок в доме 2 Вытирание пыли. Сметание со стола. Мытье стола. Беседа с учителем о необходимости наведения порядка в доме. Выполнение сложных последовательных действий по разным видам уборки в помещении (дом, класс и т.д.). Воспроизведение алгоритма действий по уходу за жилищем. 6.2. Уход за цветами 2 Участие в диалоге по вопросам учителя об уходе за комнатными растениями. Действия по сохранению срезанных цветов. Воспроизведение алгоритма действий по уходу за комнатными 642 растениями и за срезанными цветами. Обобщающее занятие 1 Обще е коли че с тво ча сов 34часов Материально-техническое обеспечение - материалы М. Монтессори из раздела «Практическая жизнь». - плакаты, предметные и сюжетные картинки по темам «Гигиена», «Части тела», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Правила поведения за столом»; - ИКТ (музыкальный центр, интерактивная доска); -обучающее видео. Описание учебно-методического комплекса 1. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. 2. Лубовский В.И. Специальная психология.- М.: Педагогика, 2010.- 402с. 3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 4. Назарова Н.М. Основы специальной педагогики.- М.: Психология, 2011.-233с. 5. Назарова Н.М. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 400с. 6. Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. - М.: Психология, 2012.- 152с. 7. Монтессори М. - Дом ребёнка: метод научной педагогики – М.: Астрель: АСТ, 2006 643 8. Монтессори М. - Дети – другие (перевод с нем. Н. Нефедововой, c комментариями К.Е. Сумнительного) – М.: Изд-во Карапуз, 2004 9. Монтессори М. - Мой метод – М.: Астрель: АСТ, 2006 10. Монтессори М. - Помоги мне это сделать самому – М.: Изд-во Карапуз, 2006 11. Фаусек Ю. Русская грамматика по методу Монтессори - СПб.: Образовательные проекты, 2011 644 РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА Планируемые результаты освоения курса. Программа обеспечивает достижение обучающимися личностных и предметных результатов в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП НОО НОДА. Систематические занятия по программе «Речевая практика» предоставят возможность ребёнку овладеть простыми, но необходимыми приёмами улучшения разборчивости речи, обогатить словарный запас, научиться оформлять в устной форме свои мысли, располагать слова в предложении в определенной последовательности, связывать предложения в тексте. Специально подобранные задания позволят улучшить синхронность голоса, дыхания и артикуляции, сформируют у обучающихся умение анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное. На занятиях у детей может быть сформировано умение правильно пользоваться речевым дыханием: слитное воспроизведение слогов с постепенным их наращиванием, слитное воспроизведение слов, умение соотносить речь и изображения (выбор картинки соответствующей слову, предложению), проявлять готовность к согласованию своих действий с действиями учителя, понимать информацию, содержащуюся в устном высказывании, умение воспринимать и соотносить слова, словосочетания, фразы с иллюстрациями, умение общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения, навыки использования альтернативные и дополнительные системы общения, которые являются улучшающими или заменяющими самостоятельную речь. Учащиеся научатся: формировать выразительную сторону речи; строить связные устные высказывания; Учащиеся получат возможность научиться: передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в записи; выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме; выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа; участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; 645 правильно выражать свои просьбы, употребляя "вежливые" слова; здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения; сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих родственников; принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых ситуаций; объяснять, как можно дойти (доехать) до школы (по вопросам учителя); участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями. Содержание курса с указанием форм организации занятий. Выраженной особенностью умственно отсталых детей с ДЦП является нарушение целенаправленной деятельности, поведения, эмоционально-волевой сферы. Им свойственны непоследовательность в изложении мыслей, неумение выделять главное в содержании рассказа, в сюжетной картинке. Обнаруживается крайняя неравномерность в усвоении знаний по отдельным предметам. Нарушения речи у умственно отсталых детей являются вторичными, зависящими от недоразвития познавательной деятельности (Петрова В.Г., Соботович Е.Ф.) Исследователи выделяют 3 уровня недоразвития речи у умственно отсталых детей: 1 уровень. Ребенок с трудом понимает речь. В его речи имеются лишь отдельные слова. Вербальная недостаточность восполняется использованием жестов. 2 уровень. У ребенка имеются трудности понимания речи. На этом уровне ребенок грамматически организует речь, объединяя слова в короткие фразы, может написать отдельные слова, но не способен составить связный рассказ. 3 уровень. Понимание читаемых текстов ограничено. Ребенок правильно строит фразы, но предложения стереотипны, мало варьируются. Словарь беден. Ребенок может правильно написать простые слова и короткие фразы. В письменных рассказах отмечаются выраженные нарушения. 646 Проведение занятий направлено на развитие умений учащихся понимать и сознательно строить и произносить словесные сообщения разных типов. Форма проведения занятий преимущественно игровая. На занятиях дети научатся простейшим приёмам эффективного восприятия и запоминания вербальной и визуальной информации. Работа по развитию связной речи с детьми, имеющими нарушения опорно- двигательного аппарата и интеллектуальной недостаточностью, должна проводиться с учетом специфики речевого недоразвития. Дети с ДЦП с легкой умственной отсталостью младшего школьного возраста не знают значения многих слов, лексический запас крайне ограничен. У детей нарушены семантические представления, языковые абстракции и обобщения не сформированы. Данная программа предусматривает занятия в малых группах (до 5 человек) с речевым тренингом. В ходе занятия дети могут находиться за индивидуальными партами или за одним общим столом. Если данный урок стоит в сетке занятий в конце учебного дня и содержание темы занятия позволяет, то урок может быть проведён на ковре. Рекомендуется проведение бинарных уроков с участием логопеда для дифференцированной работы с учетом индивидуальных особенностей детей. Частота занятий – 1 раз в неделю. При необходимости содержание занятий дублируется в ходе индивидуальной коррекционной работы. Срок реализации программы: с сентября по май (не менее 30 занятий). Цель курса – формирование и коррекция коммуникативной функции речи, направленные на социальную адаптацию детей с церебральным параличом и умственной отсталостью. На занятиях речевой практики во 2 классе решаются следующие задачи: Формировать длительность и плавность речевого выдоха Обучить детей простым речевым шаблонам. Обучить детей применять усвоенные навыки в различных ситуациях. Обеспечить усвоения общественного опыта умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции. способствовать совершенствованию развития речевого опыта учащихся. Обогащать языковую базу устных высказываний. 647 Учить строить связные устные высказывания; воспитывать культуру речевого общения. Программа по речевой практике включает в себя формирование и развитие различных сторон речи. На развитие каждого компонента речи на каждом году обучения уделяется от одного до четырех занятий, далее каждый компонент закрепляется на каждом занятии в течение всего учебного процесса. Программа по речевой практике содержит следующие направления: 1. Формирование просодических компонентов речи: Постановка и автоматизация вегетативного (диафрагмально-брюшного) типа дыхания. Вся работа по постановке проводится логопедом совместно с педагогами адаптивной физкультуры, эрготерапевтом и врачом-неврологом. Автоматизация проводится в положении сидя и, по возможности стоя. Постановка фонационного дыхания. Задачи: увеличение фонационного выдоха; стремление к наиболее равномерной длительности звучания и высоты тона каждого звука; обучение мягкости голосоподачи. Постановка фонационного дыхания начинается с работы над гласными звуками с последующей координацией голосоведения и правильного дыхания. 2. Обучение навыкам правильной эмоционально-образной речи. Задачи: удлинение речевого выдоха; закрепление навыка правильного диафрагмально-брюшного дыхания; работа над формированием мягкой голосоподачи; автоматизация навыка опоры на утрированную артикуляцию гласных звуков речи. 3. Обучение речевым шаблонам. Задачи: овладение речевыми шаблонами как первой ступенью психо - речевого общения; формирование активного словаря по различным темам; преодоление страха речи; автоматизация усвоенных знаний, умений и навыков и использование их в модельных ситуациях. 4. Расширение и обогащение лексического запаса Работа по расширению и обогащению лексического запаса. Расширение и обогащение лексики включает в себя словарную работу по темам. 648 Если в классе обучаются дети, имеющие тяжелые нарушения речи, использующие альтернативные и дополнительные способы коммуникации, необходимо проводить занятия по формированию навыков общения между собой детей с различными речевыми и коммуникативными возможностями. Дополнительную и альтернативную системы коммуникации могут использовать: – дети, которые достаточно понимают обращенную речь, но не могут выразить свои потребности вербально (дети с церебральным параличом и умственной отсталостью). В этих случаях они используют средства поддерживающей коммуникации на протяжении всей жизни; – дети, испытывающие трудности в овладении языком (например, дети с умственной отсталостью и дизартрией средней степени тяжести). Они в большинстве случаев способны овладеть крайне ограниченными вербальными средствами коммуникации, и в средствах поддерживающей коммуникации нуждаются временно; – дети, которым устная речь как средство коммуникации недоступна. В этих случаях поддерживающие средства коммуникации выступают как средства, замещающие язык, как полная альтернатива отсутствующей устной речи. Организационной формой обучения альтернативным средствам коммуникации являются групповые и индивидуальные занятия. В зависимости от этапа и задач работы проводятся: занятия-тренинги (обучение использованию графических средств коммуникации). Объем кодового словаря, представленный пиктограммами, должен быть таков, чтобы не только позволять ребенку общаться в классе, в повседневной жизни, в различных учреждениях, дома. Это тесно связано с овладением азбучным письмом и чтением. Каждая пиктограмма должна соответствовать одному, максимум двум словам, если слово употребляется с предлогом и вместе с ним означает одно целое. Код должен быть логичным: слова, принадлежащие одним и тем же семантическим группам, должны выражать, насколько возможно, одну и ту же идею. Слова в кодовой системе классифицированы в соответствии с основными грамматическими категориями. Различение грамматических категорий основано на применении цветного фона Цвета фона представлены следующим образом: • имена существительные — синий (голубой); 649 • глаголы — красный; • прилагательные — зеленый; • наречия, предлоги, союзы — черный. Обязательным условием в работе является соотнесение различных частей речи, представленных одним и тем же символом с соответствующим цветным фоном. Соотнесение грамматических категорий слов с цветным фоном является стратегическим путем для обучения функциональным связям элементов в предложении через подключение синтаксиса. Графические символы (пиктограммы) обязательно сопровождаются надписями, способствующими в дальнейшем обучению ребенка глобальному чтению. Отдельную категорию слов составляют графические символы для обозначения информации в общественных местах. Первые графические символы должны отражать предпочитаемые ребенком предметы или занятия, выступающие в качестве стимула, мотивирующего к инициированию коммуникации: например, пиктограммы с изображением любимых игрушек, еды, одежды и т. д. Графические символы должны быть доступны для восприятия, узнавания, распознавания и «чтения». Графические символы обязательно сопровождаются надписями, способствующими обучению ребенка глобальному чтению и позволяющими его собеседникам легко понять их значение. Выбор графических символов должен определяться: зоной актуального развития ребенка; информацией, получаемой в процессе беседы с родителями, специалистами, работающими с ребенком, и на основе собственных наблюдений. Дальнейшая работа по освоению новых символов строится с учетом зоны ближайшего развития, что обеспечивает развивающий характер процесса обучения. Важнейшим элементом обучения использованию пиктографического кода является его функциональность, т. е. возможность обращаться к символам в случае необходимости. Следует регулярно повторять усвоенные символы во избежание их забывания. Новые символы вводятся постепенно. На занятии рекомендуется знакомство не более чем с одним новым символом. |