комплект примерных рабочих программ. 5.-комплект-примерных-рабочих-программ-по-отдельным-учебным-пред. Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 4.35 Mb.
|
|
Тема Кол-во часов «Работа с бумагой и картоном» 15 «Работа с глиной и пластилином» 18 «Работа с природными материалами» 12 «Работа с текстильными материалами» 23 ИТОГО 68 Список методической литературы: 1. Аникушина Е.А. Применение альтернативных средств коммуникации (пиктограмм) в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, 129 с. / «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 г./ Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с. 576 2. Головчиц, Л.А., Царев, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология, 2014. - № 1. – С. 3-13. 3. Калижнюк Э.С. Методические рекомендации по исследованию функций зрительно- пространственного восприятия у детей с церебральными параличами. - М., 1976.– 22с. 4. Павловская Н.Т. Коррекция нарушений функции верхних конечностей в системе реабилитации больных со спастической диплегией //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 61-67. 5. Титова О.В. К проблеме формирования пространственных представлений у детей с церебральным параличом //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. - С. 47-53. 6. Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46. 7. Коноваленко С.В. ДЦП: Конструктивная деятельность детей [Текст]/ С.В.Коноваленко. – М.: Книголюб, 2007. – 88 с. 8. Кудинова З.А. Организация и проведение уроков труда в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 10-12. 9. Кудинова З.А. Создаем рукотворный мир / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 1. – С. 24-29. 10. Кудинова З.А. Уроки труда в специальной (коррекционной) школе VI вида: 1-4 классы: В поисках золотого ключика [Текст]: пособие для учителя /З.А.Кудинова–М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2006. – 139 с. 11. Логачева Т.Л. Развитие пространственных представлений у учащихся с церебральным параличом в процессе трудового обучения / Т.Л. Логачева // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 1. – С. 31-42. 12. Симонова Т.Н., Симонов В.Г. Развитие и коррекция моторики у детей с церебральным параличом. – Астрахань, 2007. 13. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. — М.: Гном и Д, 2004. – 56 с. 14. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 577 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ (ТРУД) № п/п Тема К ол - во ч ас ов Элементы содержания Деятельность учащихся Базовые учебные действия Примечание 1-2 Экскурсия в природу. Сбор природного материала. 2 Знакомство с несколькими видами природного материала, условиями его хранения Практическая работа, экскурсия, объяснение, беседа, называние деревьев, осенних месяцев. Способы хранения природного материала Л: положительное отношение и интерес к деятельности. П: соблюдать способы сохранения природного материала Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения одноклассников, высказывать свои предложения и пожелания. Природный материал 3 Изготовление по образцу птички из природных 1 Закрепление знаний о свойствах практическая работа, демонстрация называть части тела птички, Л: положительное отношение и интерес к деятельности. Жёлуди, перья, палочки 578 материалов. природных материалов. Обучение приемам соединения деталей. зайца, черепахи, рыбки. составлять план работы по вопросам учителя. самостоятельно ориентироваться в задании по плану. При затруднениях обращаться за помощью П: анализировать изделие. Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения одноклассников, высказывать свои предложения и пожелания. 4 Самостоятельно е изготовление по образцу зайца из природных материалов. 1 Закрепление приемов соединения деталей Жёлуди, палочки, крылатки. 5-6 Самостоятельно е изготовление рыбки, черепахи из природных материалов. 2 Персиковые косточки, бумага, поролон 7-8 Самостоятельно е изготовление по иллюстрации свиньи из природных материалов. 2 самостоятельно ориентироваться в задании по иллюстрации. При затруднениях обращаться за помощью Кукурузная кочерыжка, еловые шишки, бумага. 579 9- 10 Изготовление пакета из бумаги для хранения изделий. Украшение аппликацией. 2 Расширение знаний о применении и назначении картона, его свойствах. Правила ТБ при работе с ножницами Обучение приемам анализа и планирования работы объяснение, практическая работа демонстрация отличать бумагу от картона. Соблюдать пропорции и размеры изделия Л: положительное отношение и интерес к деятельности. П: анализировать изделие, комбинировать и использовать освоенные технологии. Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать Картон, бумага, ножницы 11- 12 Изготовление счётного геометрического материала. Разметка бумаги. 2 Обучение приемам анализа и планирования работы. практическая работа, демонстрация; называть геометрические фигуры; работать по плану, называть используемые материалы. Работать линейкой и карандашом. Л: уважительное отношение к труду П: анализировать изделие, комбинировать и использовать освоенные технологии. Р: планировать предстоящую практическую деятельность. Применение шаблонов. 580 К: в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения одноклассников, высказывать свои предложения и пожелания 13- 14 Плетение косички из связанных пучков нитей – закладка. 2 Ознакомление со свойствами ниток, плетением косички. объяснение, практическая работа называть свойства ниток Л: уважительное отношение к труду П: анализировать изделие, комбинировать и использовать освоенные технологии. Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения одноклассников, высказывать свои предложения и пожелания плетение 15- 16 Пришивание пуговиц с двумя 2 Виды пуговиц, обучение объяснение, практическая работа Л: уважительное отношение к труду Игла вверх- вниз 581 отверстиями. приемам пришивания пуговиц « игла вверх- вниз» П: анализировать изделие, комбинировать и использовать освоенные технологии. Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения одноклассников, высказывать свои предложения и пожелания 17 Глина – строительный материал. Отделочные работы на изделиях из глины. 1 правила организации рабочего места при выполнении лепки. Соблюдение правил гигиены. объяснение, практическая работа Л: уважительное отношение к труду П: понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и людях, которые использовали эти вещи) Промышленн ость, строительств о, строитель 18 Применение 1 Расширить объяснение, практическая Вдавливание, 582 глины для изготовления посуды. Ознакомление учащихся с керамическими изделиями из глины. Лепка чайника. знания о применении глины в народном хозяйстве. Обучение приемам лепки игрушечной посуды, нанесения рисунка стекой. работа анализировать изделие по вопросам учителя Р: анализировать изделие, планировать предстоящую практическую деятельность. К: в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения одноклассников, высказывать свои предложения и пожелания расплющива ние 19- 20 Лепка предметов цилиндрической формы (стакан, кружка). 2 Обучение приемам лепки игрушечной посуды, нанесения рисунка стекой. Соблюдать санитарно- гигиенические правила при лепке. определять форму, размер предметов, лепить предметы цилиндрической формы. Вдавливание, расплющива ние 21- 22 Лепка предметов посуды (ведро, горшок). 2 Закрепление приемов лепки игрушечной приём лепки посуды способом вдавливания и расплющивания Вдавливание, расплющива ние 583 посуды способом вдавливания и расплющивани я. стенок изделия пальцами. работать по образцу, наносить рисунок с помощью стеки, лепить предметы конической формы. 23- 24 Лепка чайной посуды (чашка с блюдцем, заварочный чайник) 2 Обучение приемам отделки посуды цветным пластилином Называть свойства глины. украшать изделие цветным пластилином, лепить с натуры по представлению чайную посуду. Вдавливание, расплющива ние 25 Свойства и особенности картона. Инструменты, применяемые для работы с картоном, их назначение. 1 Обучение рациональным приемам разметки бумаги и картона по трафарету и шаблону. демонстрация практическая работа Л: положительное отношение и интерес к деятельности. П: анализировать изделие Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения одноклассников, высказывать свои Трафарет, шаблон 26 Разметка бумаги по шаблонам 1 Упражнения в рациональном приеме рационально выполнять разметку бумаги по трафарету, оклеивать игрушки цветной Трафарет, шаблон 584 разметки бумаги и картона по трафарету и шаблону бумагой с одной стороны предложения и пожелания. 27- 29 Изготовление поделок из бумаги путём сгибания и резания (ёлочные игрушки). 3 Повторение приемов рациональной разметки и резания по кривым разметочным линиям Обучение приемам сгибания бумаги под прямым углом по трафарету и разметке, склеивании их между собой. Трафарет шаблон 30- 31 Изготовление флажков, ёлочных гирлянд из бумаги, ниток. 2 585 32- 33 Лепка фигуры птицы по образцу: утка, гусь, цыплёнок. 2 Обучение приемам обработки пластилина руками и стекой с соблюдением пропорций, соединению деталей способом примазывания. объяснение, практическая работа называть геометрические фигуры, находить пропорции в изделии, лепит с соблюдением пропорций Л: положительное отношение и интерес к деятельности. П: анализировать изделие, соблюдать пропорции Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: выслушивать мнения и идеи других, учитывать их при организации собственной деятельности. Примазыван ие стека 34- 35 Лепка по образцу фигур животных: медведь, кошка 2 Закрепление приемов обработки пластилина руками и стекой с соблюдением пропорций, соединению деталей Демонстрация, практическая работа соединять детали в одно целое способом примазывания, лепить с соблюдением пропорций 586 способом примазывания. 36- 37 Самостоятельная лепка с натуры любимой игрушки. 2 Закрепление приемов обработки пластилина руками и стекой с соблюдением пропорций, соединению деталей способом примазывания. самостоятельно лепить с натуры игрушки, соединять детали в одно целое способом примазывания. 38 Изготовление закладок из бумаги и картона. 1 Упражнения в рациональном приеме разметки бумаги и картона по трафарету и шаблону. демонстрация практическая работа правила склеивания картона бумагой с двух сторон. Уметь размечать бумагу и картон по линейке способом откладывания нужного размера на верхней и нижней кромке Л: положительное отношение и интерес к деятельности. П: анализировать изделие. Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: выслушивать мнения и идеи других, учитывать их Трафарет. шаблон 587 заготовки проводить прямую линию между точками параллельно обрезной кромке листа. при организации собственной деятельности 39 40 Изготовление аппликации: грузовик, автофургон. 2 Ознакомление с технологией изготовления объяснение, практическая работа аппликация 41 Поздравительная открытка. 1 открытка 42- 43 Виды стежков. Упражнение в раскрое ткани по готовой выкройке. 2 Ознакомление с видами и назначением ручных стежков объяснение, практическая работа назначение ручных стежков, их виды, инструменты, применяемые при работе с тканями и их назначение: ножницы, иглы, напёрсток, булавки. Правила ТБ при работе с ножницами, иглами, напёрстком, булавкой. Л: уважительное отношение к труду П: анализировать изделие, комбинировать и использовать освоенные технологии. Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: в доброжелательной форме комментировать и Сметочный стежок 588 выполнять смёточный шов. оценивать достижения одноклассников, высказывать свои предложения и пожелания 44- 45 Ознакомление с ручными стежками (сметочный стежок). Упражнение на полосе бумаги в клетку. 2 Ознакомление с видами и назначением ручных стежков. объяснение, практическая работа назначение ручных стежков, их виды, инструменты, применяемые при работе с тканями, и их назначение: ножницы, иглы, напёрсток, булавки. Правила ТБ при работе с ножницами, иглами, напёрстком, булавкой. ь выполнять смёточный шов. Сметочный стежок 46- 47 Вышивание закладки по канве или ткани с крупным переплетением, сметочным стежком. Оформление концов закладки 2 Обучение выполнению сметочного стежка демонстрация, практическая работа раскраивать по выкройке под руководством учителя, выполнять смёточный стежок справа налево, поднимая на иглу и пропуская под неё одинаковое число нитей, Л: положительное отношение и интерес к деятельности. П: анализировать изделие Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения канва 589 кисточками из ниток рационально использовать материал. одноклассников, высказывать свои предложения и пожелания. 48- 49 Изготовление игольницы. 2 Закрепление приемов раскроя ткани по выкройке, выполнения сметочного стежка. раскраивать по выкройке под руководством учителя, выполнять смёточный стежок справа налево, поднимая на иглу и пропуская под неё одинаковое число нитей, рационально использовать синтепон 50 Лепка по представлению композиции «Колобок и лиса» 1 Закрепление умения правильно располагать детали на макете, соблюдать пропорции. объяснение, практическая работа Знать что такое макет, свойства глины и пластилина, пространственное положение деталей на макете, значение цвета. Л: положительное отношение и интерес к деятельности. П: анализировать изделие Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения одноклассников, высказывать свои предложения и пожелания. макет 51 Лепка по представлению композиции «Маша и медведь» 1 Закрепление умения правильно закреплять детали на практическая работа закреплять детали макета на подставке способом примазывания, лепить элементы макета по каркасу из примазывани е 590 макете способом примазывания.. палочек и тонкой проволоки. 52- 53 Лепка фигур птиц и животных по каркасу при изготовлении композиции «Лиса и журавль». 2 Закрепление первоначальны х навыков лепки по каркасу. объяснение, практическая работа лепить по представлению композиции каркас 54- 55 Изготовление по образцу мебели (стол, кресло) из коробочек, картона и бархатной бумаги 2 Расширение представлений о применении бумаги и картона в сочетании с другими материалами объяснение, практическая работа Знать правила ТБ при работе с ножницами, клеем и т.п. Уметь организовывать рабочее место, применять различные предметы (коробочки, спичечные коробки) в сочетании с бумагой и картоном. Картон, бумага 591 56- 57 Изготовление по образцу плоскостной модели светофора. 2 Совершенствов ание приемов разметки деталей по линейке и шаблону. объяснение, практическая работа, демонстрация выполнять разметку деталей по линейке и шаблону, склевать коробки, наклеивать картонные и бумажные детали. Самостоятельно ориентироваться на листе бумаги, делать разметку по шаблону ,оклеивать картон бумагой. Л: положительное отношение и интерес к деятельности. П: анализировать изделие. Р: планировать предстоящую практическую деятельность. К: выслушивать мнения и идеи других, учитывать их при организации собственной деятельности Картон, бумага 58- 59 Изготовление по образцу указателя «переход». 2 Совершенствов ание приемов разметки деталей по линейке и шаблону. объяснение, практическая работа выполнять разметку деталей по линейке и шаблону. Картон бумага 60- 61 Изготовление по образцу подушечки для иголок из 2 Совершенствов ание приемов разметки деталей по демонстрация, практическая работа изготавливать подушечку для иголок из картона, бархатной 592 картона, бархатной бумаги и ткани. линейке и шаблону бумаги и ткани. 62- 63 Выполнение стежка «шнурок»: упражнения на полосе бумаги в клетку 2 Расширение знаний о видах стежков, их применении. Объяснение, практическая работа. Знать виды ручных стежков выполнять стежок «шнурок» справа налево. «шнурок» 64- 65 Вышивание салфетки по образцу стежками. 2 Обучение приему работы при отделке простых изделий стежком «шнурок». объяснение, практическая работа виды ручных стежков. Уметь подбирать нитки по цвету, толщине, выполнять стежок «шнурок» на полосе бумаги в клетку ,соблюдать порядок вышивания изделия 66 67 68 Изготовление однослойной прихватки. 3 Совершенствов ание приемов работы при отделке простых изделий Практическая работа изготавливать однослойную прихватку «прихватка» 593 стежками «шнурок», «сметочный». ИТОГО 68 594 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА) Адаптивная физическая культура рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности и интеллектуальном развитии, восстановлении, укреплении здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. Закон РФ «Об образовании» выдвинул на первый план проблему внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных возрасту условий для развития и формирования полноценной личности, включая физкультурное воспитание. Методика адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка. Медико- физиологические и психологические особенности детей разных нозологических групп, типичные и специфические нарушения двигательной сферы, специально-методические принципы работы с данной категорией детей, коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные подходы к построению и содержанию частных методик адаптивной физической культуры. Чтобы строить педагогический процесс, определять дидактические линии, ставить и решать задачи образовательной деятельности, необходимо знать состояние здоровья, физические, психические, личностные особенности детей с нарушениями в развитии, так как характеристика объекта педагогических воздействий является исходным условием любого процесса образования. Категория этих детей чрезвычайно разнообразна по нозологии, возрасту, степени тяжести дефекта, времени его возникновения, причинам и характеру протекания заболевания, медицинскому прогнозу, состоянию соматического здоровья, уровню физического развития физической подготовленности и другим признакам. Для детей-инвалидов с детства характерны проявления дизонтогенеза и ретардации в природном (биологическом)и психофизическом развитии. Это вызывает сдвиги сенситивных периодов возрастного развития, приводит к дефициту естественных потребностей ребенка в движении, игре, эмоциях, общении и затрудняет процесс обучения. Значительная часть обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата это дети с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП), которые имеют множественные двигательные расстройства: нарушения мышечного тонуса, 595 спастичность, ригидность (напряжение тонуса мышц-антагонистов и агонистов), гипотонию мышц конечностей и туловища, ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи), гиперкинезы (непроизвольные насильственные движения), синкинезии (непроизвольные содружественные движения, сопровождающиеся выполнением активных произвольных движений), тремор пальцев рук и языка, нарушение равновесия и координации движений (атаксия), нарушение мышечно-суставного чувства, чувства позы, положение собственного тела в пространстве. Часто двигательные расстройства сопровождаются нарушением зрения, вестибулярного аппарата, речи, психики и других функций. Различают три степени тяжести дефекта: легкую, среднюю, тяжелую. Дети с поражением спинного мозга характеризуются полной или частичной утратой произвольных движений, различных видов чувствительности, расстройствами функции тазовых органов. Данная образовательная программа основана на положениях нормативно-правовых актах Российской Федерации, в том числе: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Федеральный закон Российской Федерации от 23 июня 2014 г. № 170-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации»; Указ Президента РФ от 12 мая 2009г. № 537 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «19» декабря 2014 г. № 1598. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «19» декабря 2014 г. № 1599. 596 При разработке рабочих программ необходимо соблюдать индивидуальные медицинские рекомендации, в которых отражены требования к двигательному режиму, показания или противопоказания к отдельным упражнениям. Цель образовательной коррекционной работы стремление к нормализации двигательной деятельности, способствующей, ускорению социальной реабилитации детей. Достижение такого уровня развития двигательных навыков, который даст возможность минимально зависеть от посторонней помощи, вести более активный образ жизни, общаться с другими людьми. Общая характеристика учебного предмета Общие задачи (образовательные, воспитательные, развивающие): укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию, повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды; обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых навыков и умений; развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей; формирование необходимых знаний в области физической культуры личности; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности; воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои поступки, любознательности, активности и самостоятельности. Специфические задачи (коррекционные, компенсаторные, профилактические): коррекция техники основных движений - ходьбы, перемещение на коляске, бега, перелезания, метания, мелкой моторики рук, симметричных и ассиметричных движений; коррекция и развитие координационных способностей - согласованности движений отдельных звеньев тела, при выполнении физических упражнений, ориентировки в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, 597 точности движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной координации и др.; коррекция и развитие физической подготовленности - мышечной силы, элементарных форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости, подвижности в суставах; компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции; профилактика и коррекция соматических нарушений, осанки, сколиоза, плоскостопия, дыхательной и сердечно-сосудистой систем, профилактика простудных и инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм; коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям; дифференцировка тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.п.; коррекция психических нарушений в процессе деятельности – зрительно- предметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т.п. Описание места учебного предмета АФК в учебном плане Сроки освоения программы 2 класса: 1 год. Объем учебного времени: – 3 год обучения – 102ч (3 ч в неделю; 34 учебные недели). Адаптивная физическая культура проводится в форме группового урока и индивидуального занятия. Индивидуальное занятие направлено на обучение произвольному и дозированному напряжению и расслаблению мышц, нормализации координации, опорности и равновесия, снижение повышенного мышечного тонуса и устранение патологических синкинезий, предупреждение и борьбу с контрактурами, увеличение амплитуды движений и мышечной силы, выработку компенсаторных навыков. Индивидуальные занятия по двигательной коррекции распределяются по необходимости в зависимости от степени тяжести заболевания, объема оперативного вмешательства, отсутствия навыков самообслуживания и возможности самостоятельного передвижения, следовательно, при таком состоянии учащегося количество часов 598 индивидуальных занятий составляет 3-4 часа в неделю для формирования необходимых навыков. Классы начальной школы, малочисленной наполняемости, одной нозологической группы и разной степени заболевания имеют 3 часа/нед. групповых занятий по АФК. Учащиеся, имеющие среднюю и тяжелую степени заболеваний, также посещают уроки адаптивной физкультуры, которые проводятся согласно расписанию в учебное время. Для тех, у кого выявляются наиболее тяжелые нарушения, объем учебного материала в процессе может быть изменен. Необходимость АФК (двигательная коррекция) конкретно для каждого ученика определяет врач по лечебной физкультуре, невропатолог, ортопед. Личностные, предметные результаты освоения предмета Личностные результаты: - развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представления о нравственных нормах; - развитие этических качеств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; - формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Предметные результаты: -формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; -овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.); -взаимодействие со сверстниками по правилам поведения подвижных игр и соревнований; -выполнение технических действий из базовых паралимпийских видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности. Планируемые результаты освоения учебного предмета Минимальный уровень: 599 - представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; - представления о правильной осанке; - о видах стилизованной ходьбы; - о корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета; -представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; -представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; - представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных и спортивных играх; - представления о способах организации и проведения подвижных и спортивных игр и элементов соревнований со сверстниками; - представления о спортивных традициях своего народа и других народов; - понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях; - знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий; - представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях. Достаточный уровень: -знания о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования человека; выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; - участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); - знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания; -выполнение двигательных действий; - умение подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений. -знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью: на развитие быстроты, выносливости, силы, координации; 600 -знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их выполнение с заданной дозировкой нагрузки; - знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах; -знание форм, средств и методов физического совершенствования; - умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях; -знание спортивных традиций своего народа и других народов; - знание некоторых фактов из истории развития физической культуры, понимание её роли и значения в жизнедеятельности человека; - знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности; -знание правил, техники выполнения двигательных действий; -знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием; -соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных мероприятиях. Ввиду особенностей детей с ОВЗ и интеллектуальной недостаточности по учебному предмету «Адаптивная физическая культура» система оценивания в ходе промежуточной аттестации осуществляется по системе усвоил/не усвоил на основании индивидуальных достижений учащегося. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Аникушина Е.А. Применение альтернативных средств коммуникации (пиктограмм) в обучении детей с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью, 129 с. / «Образование детей с множественными нарушениями развития». Материалы международной научно – практической конференции «Обучение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития» 27-29 ноября 2013 г./ Под научн. ред. Яковлевой Н.Н. – СПб., 2014. – 352 с. 2. Головчиц, Л.А., Царев, А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Л.А. Головчиц, А.М. Царев // Дефектология, 2014. - № 1. – С. 3-13. 3. Павловская Н.Т. Босых В.Г. Оценка тяжести двигательных нарушений при ДЦП в форме спастической диплегии. Специальная психология № 1 (3), 2005г. – С. 21-27. 601 4. Павловская Н.Т. Коррекция нарушений функции верхних конечностей в системе реабилитации больных со спастической диплегией //Коррекционная педагогика. № 2(8), 2005. С. 61-67. 5. Адаптивная физическая культура в работе с детьми, имеющими нарушения опорно- двигательного аппарата (при заболевании детским церебральным параличом) [Текст]: методическое пособие/под ред.А.А.Потапчук. – СПб.: СПбГАФКим.П.Ф.Лесгафта, 2003. – 228 с. 6. Алтынгузина Л.А. Развитие пространственных представлений у детей с детским церебральным параличом / Л.А. Алтынгузина // Дошкольная педагогика. – 2008. – № 8. – С. 43-46. 7. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. 8. Бортфельд С.А. Лечебная физкультура и массаж при детском церебральном параличе [Текст] /С.А.Бортфельд, Е.И.Рогачева. – Л: Ме дицина. Ленингр. Отделение, 1986. - 171с.: ил. 9. 8. Гребова Л.П. Лечебная физическая культура при нарушениях опорно- двигательного аппарата у детей и подростков: Учеб.пособие для мед. Вузов. – М.: Академия, 2006. - 176 с. 10. Евсеев С. П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры. — М.: Советский спорт. - 2005. — 296 с. 11. Клюева М.Н. Корригирующая гимнастика для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата в условиях детского сада. – СПб.: Детство - Пресс, 2007. – 80 с. 12. Кудинова З.А. Организация и проведение уроков труда в начальных классах специального (коррекционного) образовательного учреждения VI вида / З.А. Кудинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 4. – С. 10-12. 13. Отдельнова В. Тренажеры в работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата / В. Отдельнова // Дошкольное воспитание. – 2005. – № 6. – С. 74-76. 14. Ростомашвили Л.Н. Адаптивное физическое воспитание детей со сложными нарушениями развития: учебное пособие. - М: Советский спорт, 2009. – 224 с. 15. Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки/Под ред. Г.А. Халемского. – М.: НЦ ЭНАС. - 2002. – 72 с. 602 16. Шоо М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата: [Учебное пособие для дефектол. фак. высш. пед. учеб.заведений] : Пер. с нем. / М. Шоо . – Москва: Academia, 2003. – 110 с. ПЕРЕЧЕНЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гусейнова А.А. Специальные условия организации образовательного процесса для обучающихся с НОДА в условиях инклюзии. Сборник научных статей по материалам межрегиональной научно – практической конференции: Ребенок с ограниченными возможностями в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование. Составители: О.Г. Приходько, Е.В. Ушакова, А.А. Гусейнова, О.В. Титова, Н.Ш. Тюрина. Москва, 2014. – С. 173-177. 2. Жигорева М.В. Особенности психического развития детей с комплексными нарушениями // Вестник Университета Российской академии образования. 2009. №1. С. 82-83. 3. Жигорева М.В. Разноуровневый характер психического развития детей с множественными нарушениями развития //В сборнике: Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы IV Международной научно – практической конференции. Под редакцией И.В. Евтушенко, В.В. Ткачевой. Москва, 2014. С. 147-151. 4. Жигорева М.В. Уровневый подход к психологическому изучению развития детей со сложными нарушениями. Монография / М.В. Жигорева. Москва, 2010. 5. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития: Диагностика и сопровождение. – М: Национальный книжный центр, 2016. – 208 с. (Специальная психология). 6. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. Дети с комплексными нарушениями развития. – Детская и подростковая реабилитация. 2012. №2 (19). С. 30-35. 7. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб., 1997. 8. Исаева Т.Н., Аникушина Е.А., Новикова Н.М. Индивидуальная образовательная программа для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью //Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года/ Сост.: И.Ю. Левченко, А.И. Павлова, М.В. Шешукова. – м.: ПАРАДИГМА, 2016. – с. 75) 603 9. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. – Киев, 1987. – 272 с. 10. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. – М., 2000. 11. Левченко И.Ю. Проблемы реализации ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ в работе с тяжелыми множественными нарушениями развития // Проблемы реализации ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья: сборник статей по материалам круглого стола (17 февраля 2016 года/ Сост.: И.Ю. Левченко, А.И. Павлова, М.В. Шешукова. – м.: ПАРАДИГМА, 2016. – с. 16) 12. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для Калижнюк Э.С. Лечебно-педагогические приемы, направленные на студ. сред.пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 192 с. 13. Левченко И.Ю., Симонова Т.Н. Один из подходов к психолого – педагогической помощи детям с тяжелыми двигательными нарушениями. – Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2012. №2. С. 47-51. 14. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М., 2008. 15. Маллер А.Р. Социализация детей с выраженной умственной недостаточностью. – М., 2008. 16. Мамайчук И.И. Нейропсихологическое исследование гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича //Невропатология и психиатрия. - М., 1992. - С.42- 47. 17. Мастюкова Е.М., Переслени Л.И., Певзнер М.С. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом // Дефектология. 1988, № 4. – С. 12- 17. 18. Методика формирования навыков общения у учащихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Учебно-методическое пособие для педагогов центров коррекционно – развивающего обучения и реабилитации / Под ред. Т.В. Лисовской. – Минск, 2010. – 119 с. 19. Симонова Т.Н. Специальная образовательная среда как фактор социализации детей с тяжелыми двигательными нарушениями //Специальная психология. № 1(19), 2009. С.21-32. 604 20. Симонова Т.Н. Специальные психолого-педагогические условия воспитания и обучения детей с тяжелыми двигательными нарушениями //Коррекционная педагогика. № 1(25), 2008. С. 67-71. 21. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 2006. 22. Социокультурная реабилитация инвалидов: метод.рекомендации / под редакцией В.И. Ломакина. – М., 2012. 23. Специальная педагогика и специальная психология: современные методологические подходы / / под редакцией Н.М. Назаровой, Т.Г.Богдановой. – М., 2013. 24. Ткачева В.В. Психологические особенности родителей, имеющих детей с детским церебральным параличом //Специальная психология. № 1(19), 2009.- С.53-62. 25. Шохова О.В. Психодиагностические и коррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / О.В. Шохова. – М.: Спутник +, 2012. – 160 с. 26. Василевская Г.П. Роль проектной деятельности в социализации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Г.П. Василевская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – № 6. – С. 32-35. 27. Васина М.В. Практика использования специального оборудования в обучении детей с тяжелыми двигательными нарушениями / М.В. Васина // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 3. – С. 70-72. 28. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата [Текст] /под ред. И.А.Смирновой. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 99 с. 29. Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом [Текст]: учебно-методическое пособие/А.В.Кроткова. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 144 с. – (Учебное пособие). 30. Лебедев В.Н. Нарушения психического развития у детей с церебральными параличами. - М., 1991. 31. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата [Текст]: учеб.пособие для студентов, обучающихся по специальности 0319 – Спец. педагогика в спец. (коррекц.) образоват. учреждениях 32. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2004. – 400 с. 33. Никитина Л.Н., Поршнева С.Э., Щедрина Т.Г., Восстановительное лечение детей с поражениями центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата: 605 Учебно-методическое пособие (под ред. Добрякова И.В., Щедриной Т.Г.).- ИД СПбМАПО, 2004.- 317 с. 34. Сатари В.В. Инновационные возможности развития процесса воображения у детей младшего школьного возраста с двигательными нарушениями / В.В. Сатари // Коррекционная педагогика. – 2008. – № 3. – С. 77-79. 35. Черная Н.Л. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей. Диагностика, профилактика и коррекция. – Ростов: Феникс, 2007, 160 с. 36. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб., Изд-во "Дидактика Плюс", — 2001, 272 с. Основное содержание учебного предмета Учебный материал составлен с учетом физического и уровня интеллектуального развития, моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных движениях учеников и содействует развитию способности организовать сложные двигательные комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой деятельности. Весь материал условно разделен на следующие разделы: основы знаний, развитие двигательных способностей (ОФП), профилактические и корригирующие упражнения, гимнастика с элементами акробатики, подвижные и спортивные игры, легкая атлетика. Профилактические и корригирующие упражнения составлены таким образом, чтобы была возможность избирательного воздействия на ослабленные и спастические группы мышц с целью коррекции нарушенных двигательных функций. В самостоятельный подраздел вынесены дыхательные упражнения для расслабления мышц, для формирования функций равновесия, вертикализации, поддержание подвижности суставов, для формирования свода стоп (их подвижности и опороспособности), а также упражнения для развития пространственной ориентировки и точности движений. Упражнения этих подразделов в силу особой значимости должны быть включены в каждый урок. Независимо от общих задач и содержания его основной части. 2. Раздел «Развитие двигательных способностей (ОФП)» направлен на развитие физических качеств и на формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых, прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег, перелизанные и пере ползание, ритмические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел и представлены большим 606 практическим материалом, который необходимо освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой ходьбе, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. 3. Из подвижных игр в настоящую программу включены наиболее распространенные игры среди младшего школьного возраста, проводить которые можно по упрощенным правилам в зависимости от состава класса, а также спортивные игры бочча, напольный теннис. 4.Раздел «Легкая атлетика» включает: бег на колясках, метание малого мяча, толкание набивного мяча. 5. Раздел «Гимнастика с элементами акробатики» включает: упоры, седы, группировка, лежа на спине, перекаты в группировке вперед-назад, вправо-влево; ОРУ (общеразвивающие упражнения) на развитие силы мышц туловища и плечевого пояса и мышц нижних конечностей. Система адаптивной физической культуры направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, улучшение функциональных двигательных возможностей всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и поддержание здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: - полноценную и эффективную работу с учащимися на уроках АФК - рациональную организацию на уроках АФК - организацию утренней зарядки, физкультминуток на уроках способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности. Основная форма организации учебного процесса – урок. Учебно-тематический план по АФК № п/п Вид программного материала Кол-во часов 1. Общая физическая подготовка 25 2. Гимнастика с элементами акробатики 24 3. Подвижные игры 29 607 4. Легкоатлетические упражнения 24 Итого 102 Основы знаний. Теоретические сведения. Теоретические сведения. Требования к уровню подготовки учащихся. Ориентироваться в понятиях физическая культура. Знать правила поведения в спортивном зале. Требования к спортивной форме. Понимать роль и значение уроков АФК и занятий спортом для укрепления здоровья. Коррекционная направленность Развитие двигательных способностей (ОФП). Организационные команды и приемы. Основные виды передвижения. Основные исходные положения. Элементы строевой подготовки. Развитие силы, гибкости, общей подвижности. ОРУ без предметов, с предметами. Развитие координационных способностей, основные виды передвижения, Развитие силы мышц и гибкости. Требования к уровню подготовки учащихся. Знать и уметь правильно принимать исходные положения, ориентироваться в пространстве (право, лево, верх, вниз, вперед, назад). Знать понятия колонна, шеренга. Знать и уметь выполнять строевые упражнения, повороты на месте, передвижения, выполнять ОРУ с предметами и без. Дифференцировка расстояния, глазомер. Развитие равновесия, точности движений. Концентрация внимания, двигательная память, согласованность движений, усвоение ритма. Ориентировка в пространстве. 608 Профилактиче ские и корригирующие упражнения Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного аппарата. Упражнения для развития координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными частями в течение учебного года). Требования к уровню подготовки учащихся. Иметь представления об осанке и правилах использования комплексов физических упражнений на формирование правильной осанки. Выполнять индивидуальные комплексы корригирующей и дыхательной гимнастики, общеразвивающие упражнения на развитие основных физических качеств. Понимание механизма полного дыхания. Увеличение глубины дыхания. Гибкость позвоночника, укрепление мышечного корсета, вестибулярная устойчивость, координация движений, дифференцировка мышечных ощущений, ориентировка в пространстве. Координация движений рук, коррекция осанки, знакомство с терминологией. Гимнастика с элементами акробатики Основные исходные положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения из исходного положения лежа, смена направления. Строевые упражнения. Прикладные упражнения в пере ползание, в лазанье. Полоса препятствий. Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры, стойка на коленях. Простые и смешанные висы. Упражнения в равновесии. Согласованность и ритмичность движений, дифференцировка усилий. Координация движений, точность кинестетических ощущений. Координация и ритм движений, укрепление стопы, ориентировка в пространстве. 609 Требования к уровню подготовки учащихся. Знать и уметь: Принимать исходные основные положения, выполнять основные движения. Знать и уметь выполнять акробатические упражнения группировка, перекаты, упражнения в равновесии, иметь представление о простых и смешанных висах. Уметь преодолевать препятствие произвольным способом. Подвижные и спортивные игры ОРУ с большими и малыми мячами. Подвижные игры: «Напольный теннис», «Ручной мяч» (адаптированный). Элементы игры Бочча. Техника броска мяча сверху в бочча. Бросок, ввод мяча на расстояние, на точность в горизонтальную цель. ОРУ с большими и малыми мячами. Передача и ловля мяча в парах и тройках (на месте). Ведение мяча на месте. Броски в цель. Требования к уровню подготовки учащихся. Уметь удерживать большой мяч, уметь выполнять основные движения с мячом, иметь представление о передаче мяча различными способами, иметь представление о правилах игры в «бочча» и способах броска мяча «бочча». Иметь представление о правилах игры в «напольный теннис». Техника нападения и защиты. Дифференцировка мышечных ощущений, способность регулировать положение тела в пространстве, различать и отмеривать расстояние. Развитие силы мышц плечевого пояса, координация движений и дыхания, переключение на расслабление в фазе отдыха. Легкая атлетика Передвижение в коляске разного типа. Техника метание малого мяча, метание в Концентрация внимания, 610 цель, на дальность. ОРУ с малым мячом на развитие координации силы и силовой выносливости. Требования к уровню подготовки учащихся. Знать и уметь метать малый мяч в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность. двигательная память, согласованность движений, усвоение ритма. Ориентировка в пространстве. Используемые в рабочей программе сокращения: АФК – адаптивная физическая культура ОФП – общая физическая подготовка Л/А – легкая атлетика ОРУ – общеразвивающие упражнения ТБ – техника безопасности типы/формы урока: ИНМ – изучение нового материала ПИМ – повторение изученного материала ФР – фронтальная работа ИД – индивидуальная работа виды/формы контроля: Т – тест |