Решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от 17 сентября 2020 г. 320
 Скачать 1.39 Mb.
|
РАЗВИТИЕ МАНУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИПримерная коррекционная программа «Развитие мануальной деятельности на основе курса «Пластилиновые фантазии» Пояснительная записка Коррекционная программа «Развитие мануальной деятельности» на основе курса «Пластилиновые фантазии» в 3 классе является продолжением одноименного коррекционного курса для 2 класса. У обучающихся с НОДА страдает произвольность движений, нарушается схема двигательного акта, что затрудняет согласованную работу мышц опорно-двигательного аппарата и не дает ребенку выполнять движения произвольно. Неправильные схемы движений при НОДА могут закрепляться и приводить к формированию патологических поз и положений тела и конечностей ребенка, что препятствует овладению предметнопрактической и учебной деятельностью. Также у некоторых детей даже при легкой степени нарушений может наблюдаться явление апраксии — неумение выполнять целенаправленные практические действия. Предметные действия являются важной формой активного познания ребенком окружающего мира и основой формирования сенсорноперцептивных и мыслительных процессов. При выраженных нарушениях опорно-двигательного аппарата, особенно при ДЦП ребенок крайне слабо ощущает собственные движения, что является значимым фактором в формировании двигательного акта. Не имея возможности ощущать и анализировать собственное движение, ребенок не может точно захватить, отпустить предмет, узнать его на ощупь. Это препятствует становлению предметных действий, что отрицательно сказывается на общем уровне психического развития. Тяжесть двигательного дефекта не всегда коррелирует с тяжестью сенсорных расстройств. Нарушения восприятия при НОДА могут проявляться в разных модальностях. У многих обучающихся может быть нарушена тактильная чувствительность. Для формирования предметно-практической и познавательной деятельности необходимо иметь четкую связь глаз-рука. У детей с НОДА в результате поражения двигательной сферы и мышечного аппарата глаз согласованные движения руки и глаза развиты недостаточно. В этом случае дети оказываются не в состоянии следить глазами за своими движениями, что препятствует развитию манипулятивной деятельности, а тормозит весь ход психического развития. Без организованного специального обучения такие обучающиеся затрудняются определить форму и величину предметов. Недостаточность зрительно-моторной координации влияет на формирование навыков самообслуживания. У детей с нарушенной фиксацией взора, с недостаточным прослеживанием предмета и ограничением поля зрения могут наблюдаться нарушения внимания и трудности сосредоточения на выполнении задания, а также выраженные пространственные нарушения. У обучающихся с НОДА до конца младшего школьного возраста могут сохраняться недостаточные представления о схеме тела. В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель - развитие мануальной деятельности у детей, имеющих выраженные двигательные нарушения, на основе единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, развитие мелкой моторики и позитивного отношения к ручной деятельности. При ДЦП в форме спастической диплегии наблюдается удовлетворительное развитие словесно-логического мышления при выраженной недостаточности пространственного гнозиса и праксиса. Выполнение заданий, требующих участия логического мышления, речевого ответа не представляет для детей с данной формой ДЦП особых трудностей. В то же время они испытывают существенные затруднения при выполнении заданий на пространственную ориентировку, не могут правильно скопировать форму предмета, с трудом ориентируются в схеме тела и направлении. У детей с правосторонним гемипарезом часто наблюдается оптико-пространственная дисграфия. Оптико-пространственные нарушения проявляются при чтении и письме: чтение затруднено и замедленно, так как дети путают сходные по начертанию буквы, а при письме отмечаются элементы зеркальности. У них позже, чем у сверстников, формируются представление о схеме тела, они долго путают правую и левую руку. Отличается своеобразием структура интеллектуальных нарушений при гиперкинетической форме ДЦП. Ведущее место в структуре нарушений занимают недостаточность ручной моторики из-за насильственных движений. Занятия художественной практической деятельностью по программе решают не только задачи развития мануальной деятельности и художественного воспитания, но и развивают познавательный потенциал ребёнка. Освоение технологических приёмов при ручной работе с разнообразными материалами в условиях свободного творчества помогает детям познать и развить собственные способности и возможности. Системнодеятельностный и личностный подходы в обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учётом его возрастных и индивидуальных особенностей. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Обучающийся всегда имеет выбор в принятии решения, исходя из его степени сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие с аналогичными свойствами и качествами. Занятия лепкой позволяет проявить себя детям с теми особенностями познавательного развития и физических возможностей, которые в меньшей степени востребованы на других учебных предметах. Программа «Пластилиновые фантазии» помогает стимулировать развитие обучающихся путем тренировки движений пальцев рук, развивать познавательные потребности и способности каждого учащегося, создать условия для социального и культурного самовыражения личности ребенка. Недостаточная сформированность пространственного восприятия и зрительномоторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей (особенно в начальных классах). Дети без специальной коррекции затрудняются работать с пластилином, бумагой, тканью и другими материалами: слабое ощущение своих движений и затруднение в действиях с предметами являются причинами недостаточности активного осязания, узнавания на ощупь. Это, в свою очередь, ещё больше затрудняет развитие целенаправленных практических действий. Учеными установлено, что активные физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть мозговых центров, отвечающих за развитие человека, непосредственно связано с руками. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ученые и педагоги, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функций руки. Ни один предмет не даст возможности для такого разнообразия движений пальцами кисти руки, как лепка. На занятиях предметно-практической деятельности развиваются тонко-координированные движения: точность, ловкость, скорость. Наиболее интенсивно это происходит в период младшего школьного возраста. Поэтому занятия дают возможность для развития зрительно - пространственного восприятия воспитанников, творческого воображения, мотивации, интеллектуальной активности, речи, воли, чувств. Цель курса – формирование и коррекция мануальной деятельности, пространственного восприятия, направленные на социальную адаптацию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, развитие мыслительной деятельности. На занятиях по развитию мануальной деятельностью в 3 классе продолжается решение следующих задач: Коррекция и развитие мелкой моторики рук и мимики. Коррекция нарушения зрительного восприятия (цвет, форма, контур, величина.) Коррекция нарушений пространственного восприятия и представлений. Коррекция нарушения монологической и диалогической речи. Знакомство со свойствами и качествами пластических материалов (глина, солёное тесто, пластилин, бумажная масса). Воспитание настойчивости и максимальной самостоятельности в выполнении задания. Воспитание базовых социальных навыков (отзывчивости, сопереживания, помощи однокласснику, культуры общения). Важным направлением в содержании программы является духовно-нравственное воспитание младшего школьника. На предметном уровне создаются условия для воспитания: ценностного отношения к прекрасному, формирования представления об эстетических ценностях; ценностного отношения к природе, окружающей среде; ценностного отношения к здоровью (освоение приёмов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов: (глина, пластилин, бумажная масса) - организация здорового созидательного досуга). Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических знаний, трудовых умений и навыков программа выделяет и другие приоритетные направления, среди которых: интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий; формирование информационной грамотности современного школьника; развитие коммуникативной компетентности; формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Для детей с двигательными нарушениями наиболее значимыми мотивами являются: «потребности во внешних впечатлениях», которые реализуются при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата эмоционального благополучия; познавательная потребность, выражающаяся в желании приобретать новые знания; потребность в общении, принимающая форму желания выполнять важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только для него самого, но и для окружающих взрослых. Ведущие виды деятельности: игра в ее наиболее развернутой форме: предметная, сюжетно-ролевая, драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, в самых основных сферах человеческой деятельности; учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей младшего школьного возраста, т.к. через нее отрабатывается система отношений ребенка с окружающими взрослыми. На основе движения и определенных видов практической деятельности формируются процессы восприятия, которые имеют активный характер и являются познавательными. Постепенно с их развитием появляются психологические предпосылки для освоения более сложных видов практической деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию более высокой ступени восприятия. Одновременно в процессе усвоения детьми ряда манипулятивных умений и навыков происходит совершенствование тонкой моторики рук, что положительно влияет на развитие речи и совершенствование коммуникативных навыков. В процессе занятий, связанных с предметно-практической деятельностью, также формируются личностные качества ребенка - усидчивость, целеустремленность, аккуратность, трудолюбие; расширяются представления об окружающем мире; параллельно с этим происходит формирование пространственных представлений. Личностные и метапредметные результаты освоения курса отражают требования к формированию универсальных учебных действий, метапредметных умений в соответствии с примерной адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с НОДА. Личностные и метапредметные результаты отражаются в индивидуальных качествах учащихся, которые они должны приобрести: У обучающегося будут сформированы: интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения; познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов; адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности. Детям представится возможность научиться работать совместно со взрослым и в паре с одноклассником, ощущать радость от результата работы, формирование внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни; выраженной познавательной мотивации; устойчивого интереса к новым способам познания. Предполагаемые предметные результаты освоения курса: Детям представится возможность научиться узнать новое о мире прикладного творчества, освоить разнообразные технологии в соответствии с индивидуальными возможностями и предпочтениями, планировать свою деятельность. Обучающийся научится осуществлять итоговый и пошаговый контроль, различать способ и результат действия, проявлять познавательную инициативу, самостоятельно находить варианты решения творческой задачи. Дети будут учиться допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи; учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; задавать вопросы по существу; контролировать действия партнёра. На минимальном уровне: На занятиях у детей может бытьь сформировано умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение соотносить схему и действия с помощью взрослого, проявлять готовность к согласованию своих действий с действиями учителя, понимать информацию, содержащуюся в рассказе учителя. Дети получат возможность активизировать словарь обобщающих понятий, связанных с обозначением пространственных представлений. На достаточном уровне: На занятиях у детей может быть сформирован навык практического выполнения заданий, сформировано умение повторять и воспроизводить по подобию, по памяти схему действий,владеть обобщенными понятиями, закреплены определенные моторные навыки. Дети получат возможность освоить умение анализа алгоритма последовательных действий и ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных видов деятельности, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте. Требования к результатам освоения курса каждым обучающимся могут быть индивидуализированы в зависимости от структуры и тяжести имеющихся нарушений. Оценивание осуществляется на основании индивидуальных достижений обучающихся. Содержание курса с указанием форм организации занятий. Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение схожих тем во 2 и 3 классе. Учебный материал курса 3 класса характеризуется повышением сложности теоретического материала и практических заданий, расширением видов деятельности. Работа по развитию мануальной деятельности у детей, имеющих нарушения опорнодвигательного аппарата, должна проводиться с учетом специфики двигательных нарушений. Создание условий для освоения детьми различных технологий в работе с пластичными материалами для развития их мануальной деятельности предусматривает использование помощи и простых приспособлений. Учащиеся с НОДА помимо двигательных нарушений имеют недостаточность пространственного восприятия, зрительного внимания, памяти, зрительно-моторной координации, затрудняющих формирование двигательных навыков рук, согласования взгляда и работы руки. Занятия должны включать в себя подготовительные упражнения, упражнения по развитию зрительно-моторной координации, обучение планированию и анализу. Программа предусматривает использование традиционных и нетрадиционных техник в лепке (из солёного теста, глины, бумажной массы, пластилина) с использованием природного материала, различных декоративных элементов. Формы проведения занятий различны. Предусмотрены как теоретические (рассказ педагога, показ педагогом способа действия, показ видеоматериалов, беседа с детьми, рассказы детей), так и практические занятия, проведения конкурсов работ учащихся, подготовка и проведение выставок детских работ, вручение готовых работ родителям в качестве подарков. Программой предусмотрены следующие виды занятий: лепка с натуры, лепка на тему, декоративная работа, лепка с элементами дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас, составление макетов, натюрмортов, композиций. На практических занятиях необходимо каждый раз напоминать детям о технике безопасности. Наряду с основной формой проведения занятий необходимо проводить экскурсии в художественные, этнографический музеи, экскурсии по городу; использовать видеоматериалы о художественных музеях, выставках. Наряду с этим должна осуществляться связь с уроками: музыки, чтения, окружающего мира. Данная программа предусматривает занятия в малых группах (от 2 до 4 человек) в зависимости от возможностей ручной моторики детей. В ходе занятия дети могут быть находиться за индивидуальными партами или за одним общим столом. Рекомендуется проведение бинарных уроков с участием педагога и педагога АФК для дифференцированной работы с учетом индивидуальных особенностей детей. В учебном плане для занятий по программе курса отводится 1 час в неделю (не менее 30 недель). При необходимости содержание занятий дублируется в ходе индивидуальной коррекционной работы. Примерное тематическое планирование для 3 класса
Материально-техническое обеспечение. Список литературы: Каток С. Л. «Волшебный пластилин. Развиваем моторику»- Москва, 2014. Лыкова И. А. Жил – был пластилин»-2012 г. Лыкова И. А. У лукоморья дуб слепили». -2008. Т. Е. Лаптева «Волшебная мастерская»- 2011. О. С. Московка «Я леплю из пластилина»-2013. В. Гроф «Лепим и играем» 2012. Лыкова И. А. «Подарки из солёного теста»- 2012. Белошистая А. В. «Волшебные буквы» 2008. Лючия Пацци «Лепим из солёного теста» 2012. Баранюк А. Баранова И.» Сказки в раскраске», «Весёлые занятия» 2012. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров» Издательство «Учебная литература», 2004. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004. С.И. Хлебникова, Н.А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004. Т.Н. Проснякова Творческая мастерская – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004. Ковалько В. И. «Школа физкультминуток» ВАКО 2005. Ладыгина Т. Б.» Стихи о временах года, к праздникам» ТЦ СФЕРА 2010. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. ФГОС обучающихся с ОВЗ: обучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – Москва, НКЦ – 2018. Наглядные пособия. Портреты скульпторов и художников. Таблицы по стилям одежды и предметов быта. Таблицы по народным промыслам/, русскому костюму, декоративно- прикладному искусству. Технические средства обучения. 1.Аудиовидеомагнитофон. 2.Компьютер с художественным программным обеспечением. Фото- видео камера. Мультимедиапроектор. Магнитная доска. 6.Видеофильмы и презентации: по скульптуре, народным промыслам, декоративноприкладному искусству, художественным музеям, технологиям. 7.Музыкальные записи (классика, звуки природы, к литературным произведениям) Учебно- практическое оборудование. Большой овальный стол. Краски акварель, гуашь.) Бумага цветная. Кисти беличьи (№ 5-10-20) 5.Кисти из щетины (№ 3-10-13) 6. Ёмкости для воды. 7.Стеки (набор) 8.Пластилин/ глина. 9.Клей, ножницы 10.Подставки для натуры, рамки для оформления. 11.Муляжи фруктов и овощей, предметы быта, посуда, драпировка. Практический материал к программе Игры и упражнения, способствующие развитию умения различать виды и жанры искусства, выделять средства выразительности и чувствовать произведение. 1.Упражнение «Этюды «Детям, средствами пластики предлагается придумать и изобразить образы: векового дуба, плакучей ивы, пальмы, гордой сосны, испуганной ёлочки. Предложить составить диалог между предлагаемыми объектами. 2. Придумай пейзаж – используя разноцветные ткани (времена года) 3.Подбери цветовую палитру к предлагаемой картине, используя разноцветные полоски. «Волшебные линии» (радостные, озорные, строгие, злые, печальные) Найти эти линии в скульптурных произведениях. «Отгадай по описанию». Найти скульптуру мелкой пластики по описанию. «Хлопаем в ладоши»- определить жанр живописи. «У природы нет плохой погоды» Из набора карточек с определениями (листопад, снегопад, молния, слякоть, гроза, дождик, ливень, мороз) Отобрать карточки, подходящие к заданному времени года. «Творческие группы» - педагог разрезает три открытки на несколько частей. Каждый ребёнок, не глядя, берёт часть открытки и образуют творческие группы, для того, чтобы создать целое. Игры и упражнения, способствующие обогащению сенсорного опыта. 1.Игра: «Какая? Какой? Какое?»-передают из рук в руки объект и описывают его. 2.Игра «На что похоже?» - Лист на птичий хвост; перо птицы на дерево и т. д. Обобщать наиболее удачные образы. «Цветы» - бросая мяч по кругу дети называют названия известных цветов. «Волшебный клубок» - бросаем клубок друг другу, наматывая нитку на палец и задавая другу вопрос по теме. В конце игры снимаем нитку в обратном порядке. 5.Игра «Выдерни соломинку» - из кучки разноцветных соломинок аккуратно вытаскивать ту, которая привлекает по цвету (желтый- радость, голубой грусть и т. д.) Игры и упражнения из практического материала «Играть любят все!» Назаровой А. Г.-СПб 1994. Программа «Путешествие в мир искусства», Кожохина С. К. СФЕРА, Москва 2002. Приложение: Интернет источник https://infourok.ru/statya-tema-razvitie-melkoymotoriki-u-obuchayuschihsya-s-dcp-na-urokah-trudovoy-podgotovki-v-nachalnih-klassah1432247.html |