Курсовая работа. Русакова. Роль деятельности (общения) в воспитании современного дошкольника

• Название: Роль деятельности (общения) в воспитании современного дошкольника
• Анкор: Курсовая работа
• Дата: 25.10.2022
• Размер: 85.87 Kb.
• Имя файла: Русакова.docx
• Тип: Курсовая; #754292
• страница: 2 из 10

Глава 1. Теоретическое обоснование формирования коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни

1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования

Общение, будучи одним из основных видов деятельности людей, не только постоянно выявляет существенные характеристики личности как объекта и субъекта общения, но и влияет на весь ход ее дальнейшего формирования.

С.В. Проняева отмечает, что общение служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества потерянным и беспомощным [15].

Т.А. Репина определяет общение как коммуникативную деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которая может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека» [16, 54].

В исследованиях Л.С. Выготского, В.Н. Курбатова, А.А. Леонтьева понятия «общение» и «коммуникация» равноценны. А.П. Назаретян рассматривает коммуникацию как составной компонент общения.

В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского понятие «общение» определяется как «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания людьми друг друга» [14].

И.В. Зотова, А.Н. Колпакова определили понятие «коммуникация» как умение обмениваться необходимой информацией в процессе диалога; готовность выразить и отстаивать собственную точку зрения при уважении к позиции других людей; умение использовать эти навыки в процессе коммуникации для решения разных задач [5, 93].

Проблему общения одним из первых в отечественной психологии исследовал В.М. Бехтерев. Его последователем стал А.Ф. Лазурский. На основе идей В.М. Бехтерева и А.Ф. Лазурского В.Н. Мясищевым была разработана оригинальная психологическая «концепция отношений». В общении он выделил 3 основных компонента: социальное отражение, способ поведения, эмоциональное отношение [12].

Теоретические и методологические основы изучения коммуникативного развития детей дошкольного возраста содержатся в исследованиях А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, М.С. Кагана, Д.Б. Эльконина, А. Валлона, Ж. Пиаже, И. Лингарта и др.

Проблема коммуникативного развития дошкольников, ее содержание, структура, разработана в концепции генезиса общения М.И. Лисиной и ее учениками-последователями − Л.Н. Галигузовой, Д.Б. Годовиковой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Р.Б. Стеркиной и др.

Также проблеме развития социально-коммуникативных навыков дошкольников посвящены работы М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Т.А. Репиной, ученые рассматривают понятия «общение» и «коммуникативная деятельность» как слова синонимы. В их концепции изложена основная идея: развитие общения дошкольников, с взрослыми и сверстниками, рассматривается в качестве процесса качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности [11].

В отличие от других видов взаимодействия общение имеет свою специфику. В общении ярко проявляются психические качества людей. Система опосредованных и непосредственных форм общения влияет на их психическое развитие. Это говорит о том, что сложно трудно найти такие психические явления, присущие человеку, которые не включались бы в процесс общения. Общение с точки зрения психологии определяется как взаимодействие 2-х или более человек, целью которого является обмен информацией между ними. Информация может иметь аффективно-оценочный или познавательный характер.

Г.А. Урунтаева отмечает, что у ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, характеризуемая несколькими параметрами [22, 72].

Таковыми считают:

- время возникновения данной формы общения;

- место, которое она занимает в жизни ребенка;

- главное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения;

- ведущие мотивы, побуждающие малыша к общению со взрослыми;

- основные средства общения, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми [22, 72].

Рассмотрим критерии, которые должны присутствовать в общении, чтобы оно состоялось, это:

1. 
   Присутствие собеседника, т.е. второго человека (с которым общаются).
   
2. 
   Наличие общей темы.
   
3. 
   Использование единого языка, понимаемого обоими субъектами (в противном случае, кто-то из субъектов общения рискует быть непонятым) [17].
   

Общению присущи следующие аспекты:

1. 
   Суть – передаваемая информация. Она может передавать информацию о состоянии внешней среды, эмоциональном настрое и т.д.
   
2. 
   Задача – указывает на цель общения. Здесь может происходить удовлетворение различных потребностей: нравственных, социокультурных, эстетических, созидательных, когнитивных и т.д.
   
3. 
   Средства – указывают на способы передачи информации. К ним относят: формы сообщения, специальные знаки, язык, органы чувств и т.д. [17].
   

Существуют речевая (вербальная, словесная) и неречевая (невербальная) форматы общения. Если на уровне слов люди используют конкретные значения своей языковой культуры, то на уровне невербального общения используются жесты, мимика, позы и жестикуляция. В цивилизованном мире для достижения общих целей нужно взаимодействие между людьми. Это достигается путем общения, которое помогает каждому отдельному индивиду понимать окружающих, вступать с ними во взаимоотношения, выражать собственные идеи и мысли. Общение наступает тогда, когда у людей возникают потребности, которые они не могут достичь без посторонней помощи.

Вербальные средства общения, наряду с экспрессивно-мимическими и предметно-действенными, соответствуют, согласно концептуальной схеме деятельности А.Н. Леонтьева, операциям, с помощью которых осуществляются действия общения – целостные акты, адресованные другому человеку и направленные на него как на свой объект [8].

Выделяют 3 уровня коммуникации:

1. 
   Внутриличностный – общение индивида с самим собой. Чаще всего возникает при планировании и пр.
   
2. 
   Межличностный – общение между 2-мя индивидами с целью построения некоторых взаимоотношений.
   
3. 
   Общественный – общение личности с большой группой.
   

Существует 3 аспекта коммуникации между собеседниками:

1. 
   Коммуникативный – каким образом собеседники обмениваются информацией?
   
2. 
   Интерактивный – как партнеры взаимодействуют при выполнении одной задачи?
   
3. 
   Перцептивный – каким собеседник представляется с учетом его физиологических особенностей и психологического поведения?
   

Таким образом, цивилизованный мир контактирует на уровне общения. Каждый отдельный индивид должен познать все способы общения, чтобы иметь возможность успешно устанавливать контакты, передавать свою и воспринимать чужую информацию, а также влиять на эмоции и поведение собеседников. Итогом понимания сути и форм общения является успешное взаимодействие со всеми людьми. Все люди контактируют с окружающими через общение, которому ребенок учится с самого детства. Общению посвящены многочисленные тренинги и семинары. В наше время человек должен уметь хорошо и успешно общаться с окружающими, чтобы чего-то достичь, социализироваться и самоутвердиться в обществе.

В работах ученых представлены различные подходы к пониманию коммуникативных умений.

Так, А.В. Мудрик под коммуникативными умениями понимает умения, связанные с правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологических особенностей индивида [13].

С точки зрения В.Д. Ширшова коммуникативные умения необходимо рассматривать как совокупность коммуникативных действий, в основе которых лежит готовность к общению личности, адекватно использующей коммуникативные знания с целью преобразования реальности. [25]

С позиции Е.В. Сидоренко, коммуникативные умения– это освоенные личностью приемы, методы и способы восприятия и передачи коммуникативных сигналов [20].

Ю.А. Каляева характеризует рассматриваемую категорию как способ выполнения информативных, перцептивных и интерактивных действий, от которых зависит готовность личности к коммуникативному взаимодействию в ситуации общения [6].

Итак, понимание коммуникативных умений авторами связано, прежде всего, с готовностью субъекта взаимодействовать с партнером в процессе коммуникации с опорой на знания способов и средств общения.

В литературе отмечаются данные о том, что недостаточно сформированные коммуникативные умения снижают удовлетворение потребности человека в общении, что ведет к проблемам, связанным с положением личности в системе межличностных отношений [2]. Несовершенство коммуникативных умений затрудняет процесс общения детей, а также оказывает влияние на их личностное развитие. Навык представляет собой автоматизированное умение.

О.А. Санькова считает, основой успешной адаптации человека в каждой общественной среде является высокий уровень развития коммуникативных навыков. Поэтому их формирование должно осуществляться с самого раннего возраста [18].

Такие ученые, как А.В. Мудрик, Я.Л. Коломинский определяют коммуникативные навыки, как единство личностных качеств ребенка, необходимых для организации процесса взаимодействия в конкретной социальной среде. Поэтому они проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника [7; 13].

По мнению Л.Я. Лозован, коммуникативные навыки представляют собой индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений [10].

Таким образом, можно сделать вывод, что условием успешного формирования коммуникативных навыков является речевое развитие. Речевая деятельность основа формирования коммуникативных навыков, так как представляет собой словесное воспроизведение человеком наблюдаемых и выполняемых действий.