Курсовая работа. Русакова. Роль деятельности (общения) в воспитании современного дошкольника
 Скачать 85.87 Kb.
|
ПриложенияПриложение 1 Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по методике Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой и методике И.А. Орловой, В.М.Холмогоровой Таблица 1. Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по методике Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой
Таблица 2. Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по методике И.А. Орловой, В.М. Холмогоровой
Приложение 2 Методика Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой Методика направлена на выявление уровня инициативности ребенка в процессе общения со взрослым; выявление уровня активной речи. Перед началом диагностики на столе располагают следующие предметы: машинка, кубик, кукла; игрушки-животные знакомые ребенку и набор картинок. Картинки содержат: - 4 изображения животных, знакомых ребенку; - 4 изображения детей, которые совершают некоторые действия, (девочка спит, мальчик рисует, мальчик сидит на стуле, девочка играет с куклой); - 3 изображения видов транспорта, знакомых ребенку. Для диагностики уровня развития активной речи были подобраны такие ситуации: 1. «Общение со взрослым». Цель: выявить уровень инициативности ребенка в процессе общения со взрослым. С этой целью следует находиться рядом с ребенком и в течение 1 минуты, не проявлять никакой инициативы, лишь наблюдая за его поведением (фиксировать слова, применяемые ребенком для вовлечения взрослого в игровую деятельность). Если же ребенок начинает игру самостоятельно или первым идет контакт со взрослым, задает вопросы, то он проявляет инициативу; 2. «Совместная игра со взрослым». Цель: выявить уровень активной речи детей 3-4 лет. Материалы: кубик, машинка, кукла. Вначале привлекаем внимание детей и предлагаем рассмотреть расставленные предметы, потрогать их. Далее ребенку показывают предмет и задают вопрос: Это что? Что делают? Какая? Где стоит? (предварительно меняя положение предмета), Что нарисовано на кубике/одето на кукле? 3. «Совместное разглядывание картинок». Цель: выявить уровень активной речи (умение называть изображения и давать ответы на вопросы). Материалы: книжка, игрушка. Вначале привлекаем внимание детей к книжке. После чего вносим игрушку, например, зайца. Предлагаем рассказать игрушке, что увидим в книжке. Затем ребенку следует предоставить возможность самостоятельно рассмотреть картинки и назвать знакомые ему, поддерживая его активность с помощью поощрений и вопросов. В том случае, если ребенок неактивен, то следует вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. Если ребенок принял эту форму взаимодействия, то необходимо: - попросить назвать 2-3 знакомых животных. Вопросы: Это кто? Где живёт? Что делает? Чем питается? Кто еще изображен на картинке, кроме данного животного? Если ребенок молчит, то взрослый сам дает ответы на вопросы и просит ребенка лишь повторить высказывания; - предложить отыскать на картинке изображение машинки или самолета. Попросить назвать изображенный предмет. Вопросы: Это что? Что есть у машинки? Что есть у самолета? Что делает машинка? (воспитатель катит ее), Куда она едет? Что делает самолёт? (воспитатель поднимает его вверх); - показать картинки с изображениями детей. Вопросы: Что делает девочка? Во что она одета? Кого везет в коляске? Как зовут ее куклу? Если ребенок не отвечает на вопрос, то нужно показать другую картинку, например, со спящей девочкой. Вопросы: Что делает девочка? На чем она спит? На чем лежит ее голова? В случае, если ребенок пассивен и отказывается выполнять инструкции, картинки убирают. 1. Выявление активной речи ребенка и его инициативности (1-я ситуация: общение со взрослым) 1) ребенок не активен, пассивно следует за взрослым –0 б.; 2) инициативу проявляет редко (2-3) раза, предпочитая следовать за взрослым –1 б.; 3) инициативен практически во всех пробах, однако его действия характеризуются однообразием и примитивностью –2 б.; 4) активно привлекает взрослого к собственным действиям и демонстрирует различные способы контактов –3 б. 2. Выявление уровня развития активной речи и его словарного запаса (2-я ситуация: совместная игра со взрослым) 1) ребенок не произносит ни единого слова – 0 б.; 2) повторяет отдельные слова и предложения за взрослым– 1 б.; 3) самостоятельно называет знакомые предметы и действия, составляет предложение из нескольких слов – 2 б.; 4) обращается к взрослому с высказываниями, составляет несколько связных предложения – 3 б. 3. Выявление уровня развития активной речи (3-я ситуация: совместное разглядывание картинок) 1) ребенок не произносит ни единого слова – 0 б.; 2) повторяет отдельные слова и предложения за взрослым – 1 б.; 3) самостоятельно называет знакомые предметы и действия, составляет предложение из нескольких слов – 2 б.; 4) обращается к взрослому с высказываниями, составляет несколько связных предложения – 3 б. Уровни речевого развития по методике Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой рассчитываются по полученным итоговым баллам: - Высокий уровень – 8-9 б. Ребенок активен во всех пробах, не зависимо от поведения взрослого. Проявляет интерес к вещам, стремится привлечь внимание к игрушкам/предметам, которые находятся в комнате, желает разделить со взрослым удовольствие от игры, получить его помощь/одобрение. Ребенок охотно принимает предложение поиграть вместе, средства общения разнообразны: привлекает внимание взрослого к игрушкам, просит о помощи, приглашает к совместной игре, самостоятельно сообщает о том, что ему известно. - Средний уровень –7-6 б. Ребенок использует слова в общении, требуется помощь взрослого. Чем активнее взрослый, тем инициативнее ребенок. - Низкий уровень – 0-5 б., слабая степень выраженности всех параметров. Ребенок малоинициативен по отношению к взрослому, самостоятельно практически не разговаривает, но может повторять слова за взрослым. Методика И.А. Орловой, В.М. Холмогоровой Цель: выявление уровня сформированности коммуникативного навыка общения со сверстниками у детей раннего возраста. Диагностика общения производится через фиксацию интерес ребёнка к сверстнику, его инициативности, чувствительности к воздействиям, наличия просоциальных действий, фиксации сопереживания и использование различных средств общения. Показателями общения детей со сверстниками служат является наличие таких параметров общения как: |