Курсовая работа. Русакова. Роль деятельности (общения) в воспитании современного дошкольника

• Название: Роль деятельности (общения) в воспитании современного дошкольника
• Анкор: Курсовая работа
• Дата: 25.10.2022
• Размер: 85.87 Kb.
• Имя файла: Русакова.docx
• Тип: Курсовая; #754292
• страница: 5 из 10

Выводы

Итак, коммуникативные навыки  это способность человека правильно взаимодействовать с окружающими, то есть, понятно выражать свои мысли и интерпретировать полученную информацию от других.

В исследованиях, проведенных под руководством М.И. Лисиной, установлено, что характер общения определяет содержание и уровень речевого развития детей.

Наличие низкого уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни существенно ограничивает возможности детской самореализации, не позволяя им осуществлять свободную коммуникацию. Это, в свою очередь, препятствует развитию познавательной и речемыслительной деятельностей, а также овладению знаниями, негативно сказывается на личностном развитии и поведении.

На третьем году жизни ведущая форма общения ребенка со взрослым – ситуативно-деловое общение, которое протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве со взрослым. Между 2 и 3 годами речь ребенка продолжает развиваться быстрыми темпами. Каждый месяц активный словарь пополняется в среднем на 100 новых слов. Ребенок начинает задавать взрослым вопросы, используя слова «кто?», «почему?», делиться своими чувствами, опасениями, может замечать неправильное звукопроизношение у окружающих, различать слова, отличающиеся одной фонемой. Формирование коммуникативных навыков у ребенка находится в неразрывной связи со всем ходом психического развития, в единстве с развитием деятельности и мышления.

Для формирования коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни в процессе ООД необходимо:

- создать в группе развивающую речевую среду;

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;

- использовать игры (коммуникативные, дидактические, с игрушками), поскольку именно игрой определяются основные доминанты, регулирующие взаимодействие ребенка с окружающим миром.

- использовать такие приемы, как мотивацию к действию, просьбу, искусственное непонимание ребенка, диалог-образец, распространение, приговоры, выбор, поручение, косвенные и прямые приемы руководства деятельностью детей.

К тому же собственная речь педагога должна быть правильной, грамотной, эмоционально-насыщенной и понятной детям четвертого года жизни.

Глава 2. Эмпирическое изучение формирования коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни

2.1 Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни

С целью диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни было организовано и проведено исследование на базе МАДОУ Детский сад № 40 «Журавлик» В исследовании приняли участие 10 детей третьего года жизни. Критериями отбора детей для проведения исследования были следующие условия: постоянное посещение ДОУ, малое количество пропусков ДОУ по болезни.

С целью диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни были использованы следующие методики:

1. Методика Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой (Приложение 2).

Целью методики Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой является выявление уровня инициативности ребенка в процессе общения со взрослым; выявление уровня активной речи.

2. Методика И.А. Орловой, В.М. Холмогоровой (Приложение 2).

Целью методики И.А. Орловой, В.М. Холмогоровой является выявление уровня сформированности коммуникативного навыка общения со сверстниками у детей раннего возраста.

Диагностические методики были подобраны с учетом выявления уровня коммуникативных навыков общения со сверстниками и взрослыми.

Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по методике Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 1 (Приложение 1).
Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по методике Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой на констатирующем этапе исследования показали, что:

- высокий уровень сформированности коммуникативных навыков общения диагностирован у 1 ребенка (10%);

- средний – у 3 дошкольников (30% детей);

- низкий  у 6 дошкольников (60% детей).

Как видим, результаты диагностики диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по методике Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой на констатирующем этапе исследования позволяют заключить, что у большей части детей третьего года жизни выявлен низкий уровень сформированности коммуникативных навыков общения.

Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по методике И.А. Орловой, В.М.Холмогоровой на констатирующем этапе исследования представлены в в таблице 2 (Приложение 1).

Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по методике И.А. Орловой, В.М.Холмогоровой на констатирующем этапе исследования показали, что:

- высокий уровень сформированности коммуникативных навыков общения не диагностирован ни у кого из детей;

- средний – у 5 дошкольников (50% детей);

- низкий  у 5 дошкольников (50% детей).

Результаты диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по методике И.А. Орловой, В.М.Холмогоровой на констатирующем этапе исследования позволяют заключить, что у половины детей третьего года жизни выявлен низкий уровень сформированности коммуникативных навыков общения.

Графическая интерпретация результатов диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по двум методикам представлена на рис. 1.



Рис. 1. Графическая интерпретация результатов диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни по двум методикам

Как видим из рис. 1, по методике Л.Н. Галиузовой, Е.О. Смирновой дети третьего года жизни показали на 10%-20% сниженные показатели, чем по методике И.А. Орловой, В.М. Холмогоровой, что позволяет сделать вывод о том, что дети третьего года жизни охотнее общаются со сверстниками, чем со взрослыми.

На основании данных исследования были разработаны методические рекомендации для развития коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни.