Курсовая работа. Русакова. Роль деятельности (общения) в воспитании современного дошкольника
 Скачать 85.87 Kb.
|
1.3 Методы и приемы формирования коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизниНеобходимо отметить, что во ФГОС ДО одной из образовательных областей является «Социально-коммуникативное развитие». Задачи социально–коммуникативного развития дошкольников по ФГОС ДО: - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [1]. Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова отмечают, что для формирования коммуникативных навыков детей третьего года жизни педагогу следует: - создать в группе условия для возникновения и поддержания интереса к общению; - стимулировать эмоциональные контакты между детьми; - организовывать разные формы взаимодействия между детьми и между взрослыми и детьми [21, 15]. Прежде всего, для формирования коммуникативных навыков общения у детей 3-го года жизни в процессе ООД необходимо создать «развивающую речевую среду». Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия в языковой среде для практического овладения разговорной речью каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые способствуют формированию у дошкольников коммуникативных навыков, культуры общения, умению кратко и доступно формулировать мысли, добывать информацию из разных источников. Речь, которую дети постоянно слышат, все, что им читают и рассказывают, а также привлечение их внимания к языковому материалу обеспечивают формирование так называемого «чувства языка», которое, в свою очередь, способствует усвоению культуры речи. Поскольку в дошкольном возрасте дети большую часть деятельности усваивают через подражание взрослым, речь воспитателя, родителей, окружающих людей должна быть правильной, насыщенной, выразительной, точной. Большая ответственность в связи с этим лежит на педагоге, которому необходимо быть критичным к себе и стремиться к совершенствованию. Л.П. Федоренко под развивающей речевой средой понимает среду, которая стимулирует речевые коммуникации, а ее развивающий потенциал не формируется стихийно, а носит планомерный и последовательный характер, направляя коммуникативную деятельность [24]. Речевая развивающая среда (в соответствии с ФГОС ДО) представляет собой естественную комфортабельную уютную обстановку, которая рационально организована, а также наполнена различными игровыми материалами и сенсорными раздражителями [1]. Речевая развивающая среда – это не только предметное окружение, а также и роль взрослого в организации воздействия своей речи на формирование различных сторон речи ребенка. Можно выделить следующие задачи формирования развивающей речевой среды: - обеспечить детям возможность воспринимать и наблюдать за правильной речью взрослых; - обеспечить всю гамму сенсорных впечатлений; - обеспечить дошкольникам возможность осуществлять самостоятельную индивидуальную речевую деятельность; - обеспечить комфортное состояние ребенка в процессе проявления речевых реакций; - обеспечить возможность проводить исследования и экспериментирования в языковой системе. На основе анализа исследований психологов и педагогов выделим основные составляющие речевой развивающей среды ДОУ: - речь воспитателя и других сотрудников детского сада, с которыми контактирует ребенок; - способы и приёмы руководства развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста; - специальное оборудование каждой возрастной группы. В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к себе речь, обращенную ко всей группе, не умеют слушать товарищей. Сильным раздражителем, способным привлечь внимание детей, является речь педагога. В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов. Перед детьми не ставится учебной задачи, а занятия носят подгрупповой и индивидуальный характер. Структура занятий проста и первое время от детей не требуют индивидуальных ответов, на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет или все вместе. Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, чаще инициируется взрослым, оно неустойчивое и кратковременное. Тем не менее, возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность, а позже переходит в самостоятельную. Формирование коммуникативных навыков общения детей третьего года жизни должно происходить в контексте игры, поскольку именно игрой определяются основные доминанты, регулирующие взаимодействие ребенка с окружающим миром. При решении по формированию коммуникативных навыков общения для детей данной возрастной категории воспитатель использует в своей работе специальное обучение речевые упражнения, словесные игры, основное назначение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению. При проведении игр необходимо использовать такой методический прием, как многократное повторение, поскольку малыши с разной скоростью воспринимают и усваивают новую информацию. Многократное же повторение позволяет достичь максимального эффекта усвоения содержания игры. При проведении подвижных игр на прогулке или на занятиях гимнастикой все действия сопровождаются речевым материалом. В игре, сопровождаемой художественным словом, дети легко усваивают музыкальность, напевность, ритмичность родного слова. Для формирования коммуникативных навыков используются также театрализованные игры. Использование театральных приемов на занятиях позволяет осуществить комплексный подход к развитию речи ребенка. Использование фольклорных элементов, таких как потешки, прибаутки, сказки также очень эффективно для овладения речью и развития общения. У этих элементов фольклора есть свой уникальный ритм, который заставляет детей концентрировать на них внимание и является залогом формирования правильной, красивой речи. Запоминание стихов и сказок является важным источником развития речи. Дидактическая игра тоже может служить формой обучения, способствующей усвоению, закреплению и систематизации знаний и возможности использования ее в формировании коммуникативных навыков детей трех лет. Для формирования коммуникативных навыков воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию. Детям младшего дошкольного возраста трудно сосредоточиться на однообразной, непривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры они достаточно долгое время могут оставаться внимательными и проявлять речевую активность. Такой контакт не только сближает взрослого с ребенком, но и имеет эффект психологического «поглаживания», когда ребенок чувствует внимание к себе лично и вступает в разговор, охотнее идет на речевой контакт. Один из приёмов формирования коммуникативных навыков ребёнка – мотивация действий с предметами и объектами, например с комнатными растениями. «Будем поливать растение, потому что оно хочет пить!», «Будем протирать листья, чтобы они стали чистыми!». Полезны и интересны детям младшего дошкольного возраста всевозможные игры со словом. Применение таких игр способствует развитию речи, формированию словарного запаса и развитию общения. Неоценимым подспорьем для формирования коммуникативных навыков является бытовая деятельность. Она неотделима от детского существования, поэтому ребенок легко вступает в общение и, главное, естествен в нем. Прогулка, одевание, прием пищи, приготовление ко сну – все это ситуации, где воспитатель может активно взаимодействовать с детьми и разнообразить тематику разговоров с ними. В процессе ООД по формированию коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни педагог может использовать следующие приемы: 1. Разговор с самим собой. Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле?», «Платье красивое?», «Таня наденет платье?» и т. п. 2. Диалог-образец. Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ. – Что я взяла? – Чашку. – Что это такое? – Чашка. – Что поставила? – Чашку. И т. д. 3. Параллельный разговор. Взрослый описывает все действия ребёнка: что он трогает, видит, слышит. 4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка. Не спешить сразу же выполнить желание ребенка. Необходимо дать ему другую игрушку, а не ту, на которую он молчаливо указывает. Взрослый временно становится «глухим», «глупым»: «Я не понимаю, что ты хочешь: мишку, куклу, юлу?». «Непонятливость» взрослого будет мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужный ему предмет. 5. Распространение. Взрослый продолжает и дополняет всё сказанное ребёнком, но без принуждения его к повторению. Ребёнок: «Сок». Взрослый: «Да, сок», «Яблочный сок очень вкусный», «Сок наливают в кружку». 6. Приговоры. Использование в совместной деятельности игровых песенок, потешек, приговоров. Цель большинства произведений устного народного творчества – развитие двигательной активности ребенка, которая тесно связана с развитием речевой активности. Подражая взрослым, дети начинают повторять движения, играть словами, звуками. 7. Выбор. Детям задают альтернативные вопросы, например: «Ты хочешь играть мячиком или машинкой?», «Что ты будешь пить – молоко или чай?». Следует реагировать только на речевую просьбу ребенка, а не молчаливый выбор предмета или продукта. 8. Поручения. Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу…». 9. Косвенное руководство играми детей. Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей. В процессе игры детей педагог использует следующие приемы: - создание проблемных ситуаций через задание проблемных вопросов, с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек), с помощью активизирующего общения педагога с детьми; - создание или изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых через постановку вопросов); - создание игровых ситуаций, побуждающих ребенка вступать в диалог с окружающими (например, игровые поручения); - направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды). 10. Прямые приемы руководства деятельностью детей: - совместные игровые действия, подразумевающие вопросно-ответную форму проведения игры; - включение воспитателя в игру детей (для решения определенных игровых задач, педагог включается в диалог детей в ролевой игре); - применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком; - подсказывающие вопросы; - обучение использованию в игре предметов-заместителей через вопросно-ответную форму; - обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере; - активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры путем постановки вопросов (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста); - побуждения к высказываниям («Спроси у дочки, она не голодная»). В процессе формирования коммуникативных навыков общения детей третьего года жизни воспитатель должен учитывать возрастные особенности своих подопечных и говорить с ними на понятном языке. Формированию коммуникативных навыков общения также помогают пальчиковые игры, которые дают возможность воспитателям играть с малышами, радовать их и вместе с тем развивать общение и мелкую моторику. Персонажи пальчиковых игр нравятся малышам, они с удовольствием повторяют за взрослыми тексты и движения. Объединение художественного слова, музыки, пения и элементов игры помогает постепенно приобщать малышей к простым играм-драматизациям с понятным и интересным для них сюжетом, играм-забавам, играм-хороводам. Все эти игры помогают формирования коммуникативных навыков общения детей третьего года жизни. |