Курсовая работа. Русакова. Роль деятельности (общения) в воспитании современного дошкольника
 Скачать 85.87 Kb.
|
ЗаключениеКурсовая работа подтвердила актуальность формирования коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни. Педагоги дошкольных образовательных организаций не всегда строят свою работу по данной теме в соответствии с особенностями детей; не учитывают: отбор знаний, наиболее актуальных для ребёнка данного возраста, дифференцированный подход к каждому ребёнку, максимальный учет его психологических особенностей возможностей и интересов; рациональное сочетание разных видов деятельности. Авторы исследования познакомились с работами таких ученых, педагогов, психологов, как: М.И. Лисиной, Л.Н. Галигузовой, Д.Б. Годовиковой, Т.А. Репиной, А.Г. Рузской, Е.О. Смирновой, Р.Б. Стеркиной и др. Авторами исследования решены следующие задачи: проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования, изучены особенности формирования коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни, описаны методы и приемы формирования коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни, проведена диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни, разработан перспективный план работы по формированию коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни. В процессе работы с детьми использовались следующие приемы по развитию их коммуникативных навыков: 1. Разговор с самим собой. Взрослый проговаривает вслух, что он видит или слышит. При этом ребёнок находится рядом. «Где платье?», «Вот платье», «Платье на стуле?», «Платье красивое?», «Таня наденет платье?» и т. п. 2. Диалог-образец. Речь взрослого в общении с ребёнком имеет ярко выраженную диалогическую структуру, где центральное место принадлежит вопросу взрослого к ребёнку, на который он сам же и даёт ответ. – Что я взяла? – Чашку. – Что это такое? – Чашка. – Что поставила? – Чашку. И т. д. 3. Параллельный разговор. Взрослый описывает все действия ребёнка: что он трогает, видит, слышит. 4. Провокация, или искусственное непонимание ребёнка. Не спешить сразу же выполнить желание ребенка. Необходимо дать ему другую игрушку, а не ту, на которую он молчаливо указывает. Взрослый временно становится «глухим», «глупым»: «Я не понимаю, что ты хочешь: мишку, куклу, юлу?». «Непонятливость» взрослого будет мотивом, стимулирующим ребенка назвать нужный ему предмет. 5. Распространение. Взрослый продолжает и дополняет всё сказанное ребёнком, но без принуждения его к повторению. Ребёнок: «Сок». Взрослый: «Да, сок», «Яблочный сок очень вкусный», «Сок наливают в кружку». 6. Приговоры. Использование в совместной деятельности игровых песенок, потешек, приговоров. Цель большинства произведений устного народного творчества – развитие двигательной активности ребенка, которая тесно связана с развитием речевой активности. Подражая взрослым, дети начинают повторять движения, играть словами, звуками. 7. Выбор. Детям задают альтернативные вопросы, например: «Ты хочешь играть мячиком или машинкой?», «Что ты будешь пить – молоко или чай?». Следует реагировать только на речевую просьбу ребенка, а не молчаливый выбор предмета или продукта. 8. Поручения. Взрослый обращается к ребёнку с просьбой принести тот или иной предмет, игрушку, предварительно переставив его на недоступное для ребёнка место. В такой ситуации ребёнок вынужден обратиться к взрослому. Взрослый же стимулирует обращение ребёнка: «Что ты хочешь взять? Куклу? Как надо попросить? – Дай куклу…». 9. Косвенное руководство играми детей. Уровень детской игры находится в прямой зависимости от руководства игровой деятельностью со стороны воспитателя, который передает детям свой нравственный опыт, приобщает их к социальной жизни взрослых людей. В процессе игры детей педагогу рекомендуется использовать следующие приемы: - создание проблемных ситуаций через задание проблемных вопросов, с помощью игрового оборудования (атрибутов, декораций, предметов одежды, игрушек), с помощью активизирующего общения педагога с детьми; - создание или изменение знакомой игровой ситуации (замена игрушек, добавление новых через постановку вопросов); - создание игровых ситуаций, побуждающих ребенка вступать в диалог с окружающими (например, игровые поручения); - направление замысла и действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды). 10. Прямые приемы руководства деятельностью детей: - совместные игровые действия, подразумевающие вопросно-ответную форму проведения игры; - включение воспитателя в игру детей (для решения определенных игровых задач, педагог включается в диалог детей в ролевой игре); - применение активизирующего диалога воспитателя с ребенком; - подсказывающие вопросы; - обучение использованию в игре предметов-заместителей через вопросно-ответную форму; - обучение игровым действиям и ролевому диалогу на собственном примере; - активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры путем постановки вопросов (Ты кто? Или Ты шофёр? Я опаздываю на работу, подвезите меня, пожалуйста); -побуждения к высказываниям («Спроси у дочки, она не голодная»). В соответствии с ФГОС дошкольным образовательным организациям предложено использовать коммуникативные игры «Поски тигра», «Зеркала», «Дотронься», «Ау», «Поручения», «Потеряшки», «Где мы были мы не скажем, а что делали - покажем» для формирования коммуникативных навыков детей третьего года жизни. С целью эффективного проведения коммуникативных игр дошкольные работники должны: следить за взаимоотношениями детей в игре; стараться определить причины их объединения (или необъединения); направлять взаимоотношения детей, проявлять при этом свою инициативу; оценивая действия детей третьего года жизни, помнить об их обостренной чувствительности; осуществлять общение с детьми с учетом их пола, возраста, особенностей, интересов; учить конструктивным способам разрешения конфликтов; обучать детей сопереживанию и сорадости. Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что ее материалы могут быть использованы: на педагогических советах в детском саду; при оформлении консультаций для родителей; на семинарах-практикумах по вопросу формирования коммуникативных навыков; при составлении перспективных планов работы по коммуникативному развитию; оформлении дидактического материала по теме исследования; консультаций для родителей. Надеемся, что материалы курсовой работы помогут педагогам в работе по данной теме. Надо помнить, что коммуникация является необходимым условием, определяющим появление активной речи, темп ее развития и совершенствования в ходе дальнейшей жизни ребенка. |