Курсовая работа. Русакова. Роль деятельности (общения) в воспитании современного дошкольника

• Название: Роль деятельности (общения) в воспитании современного дошкольника
• Анкор: Курсовая работа
• Дата: 25.10.2022
• Размер: 85.87 Kb.
• Имя файла: Русакова.docx
• Тип: Курсовая; #754292
• страница: 3 из 10

1.2 Особенности формирования коммуникативных навыков общения у детей третьего года жизни

Л.М. Семенюк отмечает, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата при тех ограниченных возможностях, которыми он пока располагает. В ходе подобного сотрудничества ребенок одновременно получает внимание взрослого и испытывает его доброжелательность. Сочетание внимания, доброжелательности и сотрудничества  соучастия взрослого и характеризует сущность новой потребности ребенка в общении [19, 123].

Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Основными средствами общения являются предметно-действенные операции: функционально-преобразованные предметные действия, позы и локомоции.

Г.А. Урунтаева отмечает, что ситуативно-деловая форма общения сохраняется до 3 лет, протекая на фоне практического взаимодействия со взрослым, она включена в предметную деятельность. У детей возрастает потребность в сотрудничестве со взрослым, им требуется соучастие в их действиях. В ходе сотрудничества ребенок получает и доброжелательное внимание, и соучастие в практических действиях. Замечания и образец взрослого, благодаря личному контакту, приобретают особое значение при усвоении правильных действий с предметами. Дети переходят от неспецифических, примитивных манипуляций ко все более специфическим, а затем и к культурно-фиксированным действиям с предметами. Обе указанные формы общения носят ситуативный характер, то есть приурочены к данному месту и времени. В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавателъная форма общения [22, 72].

Е.О. Смирнова отмечает, что ситуативно-деловая форма остается главной в общении ребенка со взрослым на протяжении всего раннего возраста (до 3-х лет). Для нее характерны потребность в сотрудничестве, деловые мотивы и предметно-действенные средства общения [21, 13].

Значение этой формы общения для психического развития ребенка огромно. Оно состоит в следующем:

- Во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами - ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т.д.

- Во-вторых, здесь начинают проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.

- В-третьих, в ситуативно-деловом общении со взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, т.е. произнести слово [21, 13].

К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками –эмоционально-практическая Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвертое место вслед за потребностью в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью. Детей привлекает сам процесс совместных действий: сооружение построек, убегание и пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на самовыявлении. Хотя ребенок стремится подражать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны. Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго играют одни. А для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми - жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже вносят свой вклад в установление контактов [22, 77].

М.И. Лисина отмечает, что на третьем году жизни наступает третий этап общения ребенка со сверстниками. Он характеризуется закреплением и стабилизацией успехов, достигнутых детьми к самому концу второго этапа. В поведении детей теперь постоянно проявляются все четыре критерия потребности в общении друг с другом. Присутствует отношение к товарищу как к субъекту общения. Контакты детей множатся и разнообразятся параллельно развитию их практических умений, речи, игровой фантазии. Но дети по–прежнему больше ориентированы на взрослого и без его помощи и участия не умеют наладить сотрудничество и достичь согласия между собой [9].

М. И. Лисиной критерии сформированности общения дошкольников:

- внимание и интерес к другому человеку, который выражается в рассматривании его лица, фигуры, наблюдении за его действиями и т. д.;

- эмоциональное отношение к партнеру, т.е. ярко выраженное удовольствие от встречи и контакта с ним, глубокая сосредоточенность на том, что он делает. Эти два критерия очень важны, но не специфичны для обще­ния, ведь интерес и удовольствие вызывают у ребенка множество объектов окружающего мира. А вот два следующих критерия отражают специфику именно коммуникативных актов;

- стремление ребенка вступить во взаимодействие с дру­гим человеком;

- желание и умение малыша отвечать на адресованные ему действия, чувствительность к инициативе партнера [Цит. по 3, 56].

Только наличие всех четырех критериев может свидетельство­вать о том, что у ребенка сложилась потребность в общении со сверстниками.

М.И. Лисина отмечает, что в результате исследований ей удалось выяснить, что действия, ориентированные на сверстника, носили только неспецифический характер. Они включали:

- обследование и эмоциональные проявления, одинаковые для взрослого и игрушек;

- действия, специфические для манипуляций с игрушками: бьет рукой, не реагирует на крик сверстника, наступает на ногу или на живот соседа, тянет его с интересом за волосы, сосредоточенно тычет пальцем в ухо; действия, специфические для взрослого;

- заглядывает в глаза, смотрит с улыбкой в лицо, прикасается к руке [9].

Важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать понимание речи окружающих людей и овладение активной речью. Исследования показали, что возникновение речи тесно связано с деятельностью общения: будучи наиболее совершенным средством общения, она появляется для целей общения и в его контексте [19, 123].

Значение ситуативно-делового общения в процессе совместной деятельности ребенка и взрослого мы видим главным образом в том, что оно приводит к дальнейшему развитию и качественному преобразованию предметной деятельности детей (от отдельных действий к процессуальным играм), к возникновению и развитию речи. Но овладение речью позволяет детям преодолевать ограниченность ситуативного общения и перейти от чисто практического сотрудничества со взрослым к сотрудничеству, так сказать, «теоретическому». Таким образом, снова рамки общения становятся тесными и разламываются, а дети переходят к более высокой форме коммуникативной деятельности.