основы грамоты. Руководство для педагогов группы предшкольной подготовки (класса) (от 5 лет) по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения
 Скачать 2.49 Mb.
|
|
«День рождения Мишутки» Цель: развитие умения правильно согласовывать существительные в Дательном падеже. Для этой игры нам понадобятся картинки с изображением рыбы, моркови, грибов, зерна, травы, белки, лисы, зайца, ежа, курицы, коровы и медведя. Мишутка пригласил к себе на день рождения друзей. Гости еще не пришли, но для них уже готово угощение. Попробуем угадать, кого же Мишутка ждет в гости. Орехи – белке. Мишутка ждет белку. Рыба … – Мишутка ждет… Морковь … – Мишутка ждет… Грибы … – Мишутка ждет… Зерно … – Мишутка ждет… Трава … – Мишутка ждет… «Встречу слово на дороге – разобью его на слоги» Количество играющих от 1 до 6 человек. Инвентарь: мяч. Ведущий бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом. «Чей домик?» Количество играющих от 1 до 6 человек. Инвентарь: мяч. Бросая мяч поочередно каждому ребенку, ведущий задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, отвечает. Примеры вопросов: ♦ Кто живет в дупле? – Белка ♦ Кто живет в гнезде? – Ласточки, кукушки и др. ♦ Кто живет в будке? – Собака ♦ Кто живет в норе? – Лиса ♦ Кто живет в берлоге? – Медведь Возможен обратный вариант. Ведущий спрашивает, где живут звери, а ребенок отвечает. «Скажи ласково» Количество играющих от 1 до 6 человек. Инвентарь: мяч. 223 Ведущий, бросая мяч ребенку, называет слово (например: шар), а ребенок, возвращая мяч ведущему, образует другое слово при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов (шарик). Слова можно сгруппировать по сходству окончаний. Например: ♦ стол – столик, ключ – ключик ♦ шапка – шапочка, белка – белочка ♦ книга – книжечка, ложка – ложечка ♦ кукла – куколка, свекла – свеколка и т.д. «Кто как передвигается?» Количество играющих от 1 до 6 человек. Инвентарь: мяч. Ведущий, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Например: ♦ Кто летает? Птицы, стрекозы, бабочки, комары, мошки и т.д. ♦ Кто плавает? Рыбы, киты, акулы и т.д. ♦ Кто ползает? Змеи, гусеницы, черви и т.д. ♦ Кто прыгает? Кузнечики, лягушки, зайцы и т.д. «Кто чем занимается?» Количество играющих от 1 до 6 человек. Инвентарь: мяч. Бросая или прокатывая мяч ребенку, ведущий называет профессию, а ребенок, возвращая мяч, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии. Например: ♦ строитель – строит ♦ повар – варит, готовит ♦ художник – рисует ♦ врач – лечит ♦ парикмахер – стрижет ♦ учитель – учит ♦ маляр – красит и т.д. «Из чего сделано?» Количество играющих от 1 до 6 человек. Инвентарь: мяч. Предварительно следует объяснить ребенку, что если какой-нибудь предмет сделан из дерева, то он деревянный, а если из железа, то он железный и т.д. Ведущий, бросая мяч ребенку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребенок, возвращая мяч ведущему, отвечает: «кожаные». Например: ♦ рукавички из меха – меховые ♦ тазик из меди – медный ♦ медвежонок из плюша – плюшевый ♦ стакан из стекла – стеклянный и т.д. Цель: развитие фонематического слуха или умения определить количество слогов в слове. Нужно придумать слово по заданию: с заданным звуком в начале, середине, конце слова, с заданным количеством слогов, по схеме и т.д. Например, педагог говорит: «Дети, 224 к нам пришла посылка. Но чтобы ее открыть, нужно сказать слово-пароль. А слово-пароль сегодня у нас начинается со звука [м] или [м’]. Только нужно, чтобы все назвали пароль правильно». И дети будут изо всех сил стараться придумывать нужное слово. Но здесь необходимо учитывать один момент: если педагог заметит, что кто-то из детей в силу каких- то причин не может подобрать слово, то нужно прийти ненавязчиво на помощь этому ребенку и, желательно, чтобы помощь исходила от детей. «Строим дорожку» Цель: развитие фонематического слуха. Дети садятся в круг. Кому-то дается мяч и задание придумать любое слово. Затем мяч передается следующему игроку. Он должен придумать слово, которое начинается с последнего звука предыдущего слова. И так далее, пока не дойдут до первого игрока. В этой игре на первом этапе педагог активно помогает детям правильно произнести слово (вместе с ним), выделяя очень четко последний звук в слове. На следующем этапе педагог уже просто следит, чтобы дети четко проговаривали слово и выделяли последний звук. К концу второго года обучения у детей вырабатывается навык четкого произнесения слова и выделения последнего звука, а педагог выполняет роль наблюдателя-контролера, который лишь организует процесс игры, а помогает лишь в редких случаях. «Ловушка» Цель: развитие умения услышать в слове определенный звук. Педагог предлагает детям «открыть ловушки», т.е. поставить руки локтями на парту, параллельно друг другу, расправив свои ладошки, которые и есть «ловушки». Он дает задание: если в слове услышите заданный звук, то «ловушки» нужно захлопнуть, т.е. хлопнуть в ладоши. Слова подбираются педагогом в зависимости от темы занятия. «Поймай слог» Цель: развитие слухового внимания и его быстроты. Педагог «бросает» детям слог, а они должны «превратить» его в слово. Например: па – папа, ма – мама, ку – кукла, ар – арбуз и т.д. «Раздели правильно» Цель: развитие умения делить слова на слоги. Педагог говорит детям, что сейчас мы разделим слово на слоги. Для этого наши руки превратятся на время в «топорики». Далее нужно произнести слово правильно, при этом хлопая в ладошки и считая, сколько раз хлопнули, столько в слове и слогов. «Посели в домик» Цель: развитие умения определить слоговую структуру слова. Педагог вводит «гостей» при помощи загадки или еще как-то и предлагает поселить каждого гостя в домик. При этом он обращает внимание детей, что в одном домике – окно из одной створки, а у второго – из двух. Чтобы определить, какому гостю, какой домик, нужно определить, сколько слогов в названии гостя. Если один слог, то гостя селим в домик с одной створкой. Если два слога, то гостя селим в домик с двумя створками. Для усложнения игры можно потом пригласить гостей на новоселье и распределить их по такому же принципу. «Подбираем рифмы» Цель: развитие умения образовывать формы Родительного падежа множественного числа существительных. Педагог читает детям шуточное стихотворение – начало английской народной песенки в переводе С. Я. Маршака: Даю вам честное слово, вчера в половине шестого 225 Я видел двух свинок без шляп и ботинок. Даю вам честное слово! Далее педагог задает детям вопросы на понимание текста: – Кого видел поэт? В каком виде они были? – Носят ли свинки ботинки? А может быть они носят чулки? (Носки, тапочки, рукавички и т.д.) – Правду рассказал нам в стихотворении поэт? Нет, он нафантазировал. Мы с вами тоже можем сочинить веселые шуточные стихи про разных птиц и животных. Я буду начинать, а вы продолжайте. Даем честное слово: Вчера в половине шестого Мы видели двух сорок Без … (ботинок) и … (чулок). И щенков без … (носков). И синичек без … (рукавичек). Данное стихотворение можно продолжать и дальше по усмотрению педагога. По образцу этого упражнения можно брать другие стихи и делать то же самое. «Кузовок» Цель – образовывать уменьшительно-ласкательные наименования; соотносить действие с его названием. Дети садятся в круг. По считалке выбирается тот, кто начнет игру. Ему дается в руки корзинка. Он держит ее, а дети в это время говорят слова: Вот тебе кузовок, Клади в него, что на «-ок». Обмолвишься – отдашь залог. Ребенок отвечает: «Я положу в кузовок…» и называет нужное слово (замок, сучок, коробок, сапожок, башмачок, чулок, утюжок, воротничок, сахарок, мешок, листок, лепесток, колобок, колпачок, гребешок и т.д.). Так происходит, пока все дети не подержат кузовок. Тот, кто ошибается, кладет в корзину залог. После того, как все дети приняли участие, разыгрываются залоги: корзинка накрывается платком, а кто-нибудь из детей вынимает залоги по одному, предварительно спрашивая: «Чей залог выну, что тому делать?» Дети под руководством педагога назначают каждому залогу выкуп – какое-то задание (назвать слово с каким-то звуком, рассказать скороговорку, разделить слово на слоги и т.д.). «Чье все это?» Цель: упражнение в согласовании слов-предметов и слов-признаков в нужном числе и падеже. Детям показывается картинка с изображением животного и задаются вопросы, на которые нужно ответить, одним словом. Вопросы такие: чей хвост? Чье ухо? Чья голова? Чьи глаза? Корова – коровий, коровье, коровья, коровьи. Заяц – заячий, заячье, заячья, заячьи. Овца – овечий, овечье, овечья, овечьи. Лошадь – лошадиный, лошадиное, лошадиная, лошадиные. Кошка – кошачий, кошачье, кошачья, кошачьи. «Домики» Цель: упражнение в определении рода слов-предметов. Педагог объясняет детям, что в первом домике живут слова, про которые можно сказать «он мой», во втором – «она моя», в третьем – «оно мое», в четвертом – «они мои». 226 Нужно «расселить» слова (картинки) по домикам. Ребята определяют род и число слов без называния терминов. «Наоборот» Цель: упражнение в подборе антонимов (слов-неприятелей). Педагог говорит, что к нам пришел в гости ослик. Он очень хороший, но вот в чем вся беда: он очень любит все делать наоборот. Мама-ослица с ним совсем замучилась. Стала она думать, как же сделать его менее упрямым. Думала, думала и придумала игру, которую назвала «Наоборот». Стали мама-ослица и ослик играть в эту игру, и ослик стал не такой упрямый. Почему? Да потому что все его упрямство во время игры уходило и больше не возвращалось. Он и вас решил научить этой игре. Далее педагог играет с детьми в игру «Наоборот»: кидает ребенку мяч и называет слово, а ребенок, поймавший мяч, должен сказать антоним этому слову (высокий – низкий) и бросить мяч педагогу. «Закончи фразу» Цель: развитие умения подбирать противоположные по смыслу слова (слова- неприятели). Педагог называет словосочетания, делая паузы. Ребенок должен сказать слово, которое пропустил педагог, т.е. закончить фразу. – Сахар сладкий, а лимон … . – Луна видна ночью, а солнце … . – Огонь горячий, а лед … . – Река широкая, а ручей … . – Камень тяжелый, а пух … . «Скажи по-другому» Цель: упражнение в подборе слов, близких по смыслу (слов-приятелей). Педагог говорит: «У одного мальчика сегодня плохое настроение. – Какой мальчик сегодня? А как можно сказать то же самое, но другими словами? (Печальный, расстроенный.) Слова «печальный, грустный и расстроенный» – это слова- приятели. – Почему он такой? Да потому что на улице идет дождь, а мальчик идет в школу. – Какое слово повторилось два раза? (Идет) – Что значит «дождь идет»? Скажи по-другому. – Что значит «мальчик идет»? Скажи по-другому. – Как можно сказать по-другому: весна идет? (Весна наступает.) Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания: – Чистый воздух (свежий воздух). – Чистая вода (прозрачная вода). – Чистая посуда (вымытая посуда). – Самолет сел (приземлился). – Солнце село (зашло). – Река бежит (течет, струится). – Мальчик бежит (мчится, несется). – Как сказать одним словом? Очень большой (громадный, огромный), очень маленький (малюсенький). «Какой предмет?» Цель: развитие умения подбирать, к слову-предмету, как можно больше слов- признаков и правильно их согласовывать. 227 Содержание игры заключается в следующем: педагог показывает картинку или предмет либо называет слово и задает вопрос: «Какой?» Затем дети по очереди называют как можно больше признаков, соответствующих данному объекту. Выигрывает тот, кто назовет больше признаков. «Что бывает?» Цель: развитие умения соотносить слово-предмет со словом-признаком и правильно их согласовывать. Эта игра похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову-признаку подбирается как можно больше слов-предметов. – Зеленый – помидор, крокодил, цвет, фрукт, … . – Красное – платье, яблоко, знамя, … . «Распространи предложение» Цель: развитие умения строить длинные предложения со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями. Детям предлагается продолжить и закончить начатое педагогом предложение, опираясь на наводящие вопросы педагога. Например, педагог начинает предложение так: «Дети идут … (Куда? Зачем?)». Или более усложненный вариант: «Дети идут в школу, чтобы …. Этот вариант, помимо обогащения грамматического опыта, может служить своеобразным тестом, позволяющим выявить тревогу ребенка по отношению к различным жизненным ситуациям. 228 Использованная литература 1. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения. – Нур-Султан, 2020. 2. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения. – Нур-Султан, 2020. 3. Жукова Н.С. Обучение грамоте. – М.: ЭКСМО, 2013. 4. Жукова Н.С. Я говорю правильно. От первых уроков устной речи к «Букварю». – М.: ЭКСМО, 2013. 5. Жукова Н.С. Уроки правильной речи и правильного мышления. – М.: ЭКСМО, 2013. 6. Идилова Т.С. Попова Т.Н. Развитие речи. – Алматыкітап, 2008. 7. Идилова Т.С. Петрова О.Б. Обучение грамоте. – Алматыкітап, 2011. 8. Петрова О.Б., Лосева Е.М., Засимкова Л.В. Основы грамоты и письма. – Алматыкітап, 2016. 229 Содержание Пояснительная записка ………………………………………………………………………. 3 Перспективное планирование организованной учебной деятельности ……………………6 Конспекты организованной учебной деятельности…………………………………………22 Дидактические игры …………….……………………………..…………………………….210 Использованная литература …………………………………………………………………228 230 Оқулық басылымыУчебное издание Куликова Ирина Леонидовна САУАТ АШУ НЕГІЗДЕРІ Əдістемелік нұсқау Мектепке дейінгі тəрбие мен оқытудын үлгілік оку бағдарламасы бойынша мектепалды даярлық тобы (сыныбы) (5 жастан бастап) педагогтеріне арналған Əдіскер Б.С. Тажинова Редактор А.А. Альмурсина Корректор А. А. Сапаргалиева ОСНОВЫ ГРАМОТЫ Методическое руководство Для педагогов группы предшкольной подготовки (класса) (от 5 лет) по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения Методист Б.С. Тажинова Редактор А.А. Альмурсина Корректор А. А. Сапаргалиева |