основы грамоты. Руководство для педагогов группы предшкольной подготовки (класса) (от 5 лет) по Типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения
 Скачать 2.49 Mb.
|
|
«Сравни наоборот» Используются слова: больше – меньше, тяжелее – легче, выше – ниже, быстрее – медленнее и др. «Найди другое слово» Цель: точно обозначать ситуацию; подбирать синонимы и антонимы. – Папа решил сделать детям качели. Миша принес ему веревку. «Нет, эта веревка не годится, она оборвется». Миша принес ему другую. «А вот эта ни за что не оборвется». – Какую веревку сначала принес Миша? (Тонкую, ветхую.) – А затем? (Крепкую, прочную.) – Качели папа делал летом. Но вот наступила... зима. Миша рос крепким мальчиком (здоровым, сильным). Вышел он покататься на коньках и почувствовал под ногами крепкий лед. Как сказать по-другому? (Прочный, нехрупкий.) Мороз крепчал (становился сильнее). 215 – Как ты понимаешь выражение «крепкий орешек»? (Его трудно разбить, сломать.) – Так говорят не только про орехи, но и про людей, которых никакие невзгоды не сломают. О них говорят: «крепкий духом» (значит, сильный, стойкий человек). – Объясните, что означают слова: «крепкая ткань» (прочная), «крепкий сон» (глубокий), «крепкий чай» (очень крепкий, не разбавленный кипятком). – Какие выражения со словом «крепкий» вам встречались в сказках и в каких? (В сказке «Козлята и волк» коза крепко-накрепко (очень строго) приказывала детям, чтобы они крепко-накрепко (очень крепко) запирали дверь.) – Придумайте предложения со словом «крепкий». – Я вам буду называть слова, а вы говорите мне слова с противоположным смыслом: длинный, глубокий, мягкий, легкий, тонкий, густой, сильный; говорить, смешить, падать, смеяться, бежать. – Придумайте рассказ, чтобы в нем были слова, противоположные по смыслу. Можете использовать слова, которые мы только что называли. «Назови одним словом» Цель: находить слова, точно оценивающие ситуацию. – Решал ученик задачу и никак не мог ее решить. Думал он долго, но все-таки решил ее! Какая ему попалась задача? (Трудная, сложная, тяжелая.) Какое из этих слов наиболее точное? (Трудная.) – Про что мы говорим тяжелый, тяжелая, тяжелые? – Замените выражения: тяжелый груз (имеющий большой вес), тяжелый сон (неспокойный), тяжелый воздух (неприятный), тяжелая рана (опасная, серьезная), тяжелое чувство (мучительное, горестное), тяжелый на подъем (с трудом решается на что-то), тяжелое наказание (суровое). – Как вы понимаете выражения «трудная работа» (она требует большого труда), «трудный день» (нелегкий), «трудный ребенок» (с трудом поддающийся воспитанию). – Какие еще выражения с этим словом вы слышали? – Послушайте стихотворение Е. Серовой «Подскажи словечко». – Вы будете мне подсказывать нужные слова: Гладко, плавно лился стих, Вдруг споткнулся и притих. Ждет он и вздыхает: – Слова не хватает. Чтобы снова в добрый путь Стих потек, как речка, Помоги ему чуть-чуть, Подскажи словечко. Говорю я брату: «Ох! С неба сыплется горох!» «Вот чудак, – смеется брат, Твой горох – ведь это... (град)». От кого, мои друзья, Убежать никак нельзя? Неотвязно в ясный день Рядом с нами бродит... (тень) – Придумайте рассказ, чтобы в нем были такие слова: «большой», «огромный», «громадный»; «маленький», «крошечный», «малюсенький»; «бежит», «мчится», «несется»; «идет», «плетется», «тащится». Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи («молния», «кран», «лист»; «лить», «плыть»; «полный», «острый», «тяжелый»), мы учим их сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом. Старших дошкольников продолжают обучать тем грамматическим формам, усвоение которых вызывает у них трудности: согласование прилагательных и существительных (особенно в среднем роде), образование трудных форм глагола (в повелительном и сослагательном наклонении). Необходимо дать ребенку полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, внимательное отношение к языку, его грамматическому строю, критическое отношение к своей и чужой 216 речи, желание говорить правильно. У детей развивается умение из ряда слов выбрать словообразовательную пару (те слова, которые имеют общую часть, – «учит», «книга», «ручка», «учитель»; «рассказ», «интересный», «рассказывать») или образовать слово по образцу: веселый – весело; быстро... (быстрый), громко... (громкий). Дети находят родственные слова в контексте. Например, со словом «желтый»: «В саду растут (желтые) цветы. Трава осенью начинает... (желтеть). Листья на деревьях... (желтеют)». У детей развивается умение образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и понимать различие смысловых оттенков слова: береза – березка – березонька; книга – книжечка – книжонка. Различение смысловых оттенков глаголов (бежал – забежал – подбежал) и прилагательных (умный – умнейший, плохой – плохонький, полный – полноватый) развивает умение точно и уместно использовать эти слова в разных типах высказывания. «Кто у кого» Цель: соотносить название животных и их детенышей, подбирать действия к названию животных. Ребенок рассматривает рисунки – животные с детенышами: курица и цыпленок клюют зернышки (или пьют воду), кошка и котенок лакают молоко (вариант – играют клубочком), собака и щенок грызут кость (вариант – лают), корова и теленок щиплют траву (вариант – мычат), лошадь и жеребенок жуют сено (вариант – скачут), утка и утенок плавают (крякают). – Назовите животных и их детенышей. – Подберите определения к названиям детенышей животных: скажи, какая курица (кошка, собака, корова, утка, лошадь), какой цыпленок (котенок, щенок, теленок, жеребенок, утенок). «Животные и детеныши» Инвентарь: мяч. Бросая мяч ребенку, ведущий называет какое-нибудь животное, а ребенок, возвращая мяч, называет детеныша этого животного. Например: ♦ у тигра – тигренок ♦ у кошки – котенок ♦ у льва – львенок ♦ у собаки – щенок ♦ у оленя – олененок ♦ у коровы – теленок ♦ у лисы – лисенок ♦ у лошади – жеребенок «Кто как разговаривает?» Инвентарь: мяч. Ведущий поочередно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как животное «разговаривает». Например: ♦ корова – мычит ♦ тигр – рычит ♦ змея – шипит ♦ комар – пищит ♦ собака – лает ♦ волк – воет и т.д. 217 У этой игры может быть другой вариант. Ведущий бросает детям мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «Кто мычит?», «Кто крякает?» и т.д. «Подскажи словечко» Инвентарь: мяч. Ведущий, бросая мяч поочередно каждому ребенку, спрашивает: «Ворона каркает, а сорока?». Ребенок, возвращая мяч ведущему, должен ответить: «Сорока стрекочет». Примеры вопросов: ♦ Сова летает, а кролик? ♦ Петух кукарекает, а курица? ♦ Корова ест сено, а лиса? ♦ Крот роет норки, а лиса? ♦ Лягушка квакает, а кошка? «Чей домик?» Инвентарь: мяч. Бросая мяч поочередно каждому ребенку, ведущий задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, отвечает. Примерные вопросы: ♦ Кто живет в дупле? – Белка ♦ Кто живет в гнезде? – Ласточки, кукушки и др. ♦ Кто живет в будке? – Собака ♦ Кто живет в норе? – Лиса ♦ Кто живет в берлоге? – Медведь Возможен обратный вариант. Ведущий спрашивает, где живут звери, а ребенок отвечает. «Кто как передвигается?» Инвентарь: мяч. Ведущий, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. ♦ Кто летает? – Птицы, стрекозы, бабочки, комары, мошки и т.д. ♦ Кто плавает? – Рыбы, киты, акулы и т.д. ♦ Кто ползает? – Змеи, гусеницы, черви и т.д. ♦ Кто прыгает? – Кузнечики, лягушки, зайцы и т.д «Один – много» Цель: упражняться в образовании множественного числа и правильном употреблении слов в родительном падеже; подбирать к словам определения и действия; находить в словах первый звук, определять количество слогов, подбирать слова, сходные по звучанию. – Это – шар, а это... (шары). 218 Здесь много... (шаров). – Какие шары? (Красные, синие, зеленые.) – Как одним словом сказать, что все шары разного цвета? (Разноцветные) – Это – мак, а это... (маки). – В букете много... (маков). – Какие они? (Красные) – Что еще бывает красным? – Как ты понимаешь выражение «красная девица»? Где встречается такое выражение? В каких сказках? – Отгадайте загадку: Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». Это... (лук). – Какой он? (Желтый, сочный, горький, полезный.) – В корзине много чего? (Лука) – Что это? Чего здесь много? А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.) Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи – умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где…»). Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи. При пересказе литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей. В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих за ним. Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или о наборе игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику. С детьми старшего дошкольного возраста продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов – описания, повествования, рассуждения. «Составь описание» Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия. – Опишите ягоду или фрукт, который вы больше всего любите, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный – это мой любимый... помидор»; «Он темно- бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».) 219 Приведем пример занятий, где тесно переплетаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи. «Придумай рассказ» Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание. – Закончите фразу: 1) Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая). Пластилин мягкий, а камень... (твердый). 2) Ручей мелкий, а речка... (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные). 3) Кашу варят густую, а суп... (жидкий). Лес густой, а иногда... (редкий). 4) После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая). Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный). 5) Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый). Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые). Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный). – Объясните, как вы понимаете эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется. – Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)? – Где вы встречали выражение «злая зима»? (В сказках.) – К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.) – Придумайте складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял). – Придумайте рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре). «Скажи точнее» Цель: развивать точность словоупотребления в связных повествовательных рассказах. – Послушайте, что я расскажу. Там, где я буду останавливаться, ты будешь мне помогать: подбирать слова и составлять предложения. Жили-были три брата: ветер, ветерок и ветрище. Ветер говорит: «Я самый главный!» – Какой может быть ветер? (Сильный, резкий, порывистый, холодный...) Ветрище не согласился с братом: «Нет, это я самый главный, меня и зовут ветрище!» – Какой ветрище? (Могучий, злой, суровый, ледяной.) Ветерочек слушал их и думал: – А какой же я? (Легкий, нежный, приятный, ласковый...) – Долго спорили братья, но так ничего и не выяснили. Решили они силой помериться. Подул ветер. – Что произошло? (Деревья закачались, травка пригнулась к земле.) 220 – Что делал ветер? (Дул, мчался, гудел, ворчал.) – Подул ветер-ветрище. Что он делал? (Сильно дул, выл, завывал, стремительно несся.) – Что после этого случилось? (Ветки у деревьев сломались, трава полегла, тучи набежали, птицы и звери спрятались.) – И вот подул ветерок. Что он делал? (Дул ласково и нежно, шелестел листвой, озорничал, раскачивал веточки). – Что произошло в природе? (Листочки зашелестели, птички запели, стало прохладно и приятно.) – Придумайте сказку о ветре, ветерочке или ветрище. Можно обо всех сразу. Кем они могут быть в сказке? (Братьями, соперниками, друзьями, товарищами.) – Что могут они делать? (Дружить, мериться силой, спорить, разговаривать.) Все эти упражнения, игры, занятия можно повторять, чтобы дети усвоили, что слова имеют значение, могут изменяться. Они по-разному звучат. «Чьи покупки?» Цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря. Для этой игры понадобятся игрушечный заяц и мишка, пакет, фрукты и овощи. Можно использовать картинки с изображением овощей и фруктов или муляжи. Предложите ребенку послушать, что случилось с зайчиком и мишкой в одной истории. «Зайчик и мишка пошли в магазин. Зайчик купил фрукты, а мишка – овощи. Продавец сложил их покупки в один пакет, и зайчик с мишкой теперь никак не могут разобраться, кто из них что купил. Поможем зайчику и мишке?» Ребенок по очереди достает из пакета все предметы и объясняет, чья это покупка. В конце игры подводим итог: «Что же купил зайчик? Какие фрукты он купил? Что купил мишка? Какие овощи он купил?» В этой игре покупки могут быть самые разные: обувь и одежда, посуда и продукты питания, головные уборы и игрушки, инструменты и электробытовые приборы. «Подбери словечко» Цель: расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным. В эту игру можно играть с мячом, перекидывая его друг другу. Про что можно сказать «свежий» (воздух, огурец, хлеб, ветер); «старый» (дом, пень, человек, ботинок); «свежая» (булочка, новость, газета, скатерть); «старая» (мебель, сказка, книга, бабушка); «свежее» (молоко, мясо, варенье); «старое» (кресло, сиденье, окно). «Скажи наоборот» Цель: расширение словаря антонимов. У этой игры есть два варианта. Первый вариант легче, так как ребенок в своих ответах опирается не только на речь взрослого, но и на картинный материал. Второй сложнее, так как опора происходит только на речь взрослого. С опорой на картинку. Дедушка старый, а внук … Дерево высокое, а куст … Море глубокое, а ручеек … Дорога широкая, а тропинка … Перо легкое, а гиря … 221 Летом нужна летняя одежда, а зимой … Без опоры на картинки. Пирожное сладкое, а лекарство … Ночью темно, а днем … У волка хвост длинный, а у зайца … Хлеб мягкий, а сухарь … Чай горячий, а лед … Летом жарко, а зимой … «Кто кого обгонит?» Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в Винительном падеже. Для этой игры понадобятся картинки с изображением животных, транспорта, людей или насекомых. Все зависит от вашей фантазии. Показываем ребенку две картинки и задаем вопрос: «Кто кого обгонит?» Заяц и черепаха… (Заяц обгонит черепаху) Гусеница и змея… (Змея обгонит гусеницу) Поезд и самолет… (Самолет обгонит поезд) Мотоцикл и велосипед… (Мотоцикл обгонит велосипед) Человек и машина… (Машина обгонит человека) «Незнайкины ошибки» Цель: развитие слухового внимания, умения согласовывать слова в предложении в Винительном падеже. Расскажите ребенку историю о том, как Незнайка ходил в осенний лес. Ему там так понравилось, что он поделился своими впечатлениями со своими друзьями, но допустил в рассказе ошибки. Нужно помочь Незнайке исправить его ошибки. «В осеннем лесу» Я ходил в осенний лес. Там я видел серый заяц, рыжая белка, колючий еж. Заяц ел морковка. Белка шелушила еловая шишка. Еж бежал по лесная тропинка. Хорошо в осенний лес! «Мама потерялась» Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в Родительном падеже, развитие словаря, закрепление обобщающих понятий «Дикие животные» и «Домашние животные». В этой игре нам понадобятся картинки с изображением диких и домашних животных и их детенышей. Детеныши потерялись, а мамы их ищут и никак не могут найти. Надо обязательно помочь мамам найти своих малышей. Корова ищет… (теленка). Вот теленок. Лошадь ищет… (жеребенка). Свинья ищет… (поросенка). Собака ищет… (щенка). Кошка ищет… (котенка). Коза ищет… (козленка). Овца ищет… (ягненка). Лисица ищет… (лисенка). Зайчиха ищет… (зайчонка). Волчица ищет… (волчонка). Ежиха ищет… (ежонка). Медведица ищет… (медвежонка). Белка ищет… (бельчонка). |