Русский язык 2 класс 1 часть методика АТАМУРА. Руководство для учителей 2 класса общеобразовательной школы Часть 1 Рекомендовано Министерством
 Скачать 1.58 Mb.
|
Метод «Карусель».Основной целью метода является сбор структурированной информации или размышление, которое заключается в том, что ученики составляют краткий список идей и ответов по определенной теме. Ученики работают в маленьких группах, чтобы обмениваться идеями или выступать с предложениями относительно рассматриваемого вопроса. Необходимо организовать возможность оценивать совместно идеи других групп и использовать их как основу для формирования своих собственных ответов на вопросы. Учеников нужно поделить на маленькие группы. Каждой группе выдают флипчарт или любой лист бумаги, где сверху написан вопрос (или разные вопросы). Ученики должны за обозначенное время записать свои ответы, мысли или идеи, которые проистекают из вопроса. Каждой группе можно дать ручки разных цветов, чтобы потом было легко понять, какой группе принадлежат ответы. После отведенного времени ученики меняются листками и получают другой вопрос, читают ответы предыдущей группы и обсуждают, согласны они или нет. Если они согласны – ставят галочку. Если нет – пишут обоснование своей точки зрения. Ученики записывают свои собственные мысли по вопросу. Если их идеи были вызваны письменными ответами предыдущей группы, они могут связать свои идеи стрелками. Карусель может быть продолжена, если позволит время, до тех пор, пока у каждой группы не появится возможность увидеть и ответить на каждый вопрос. Организовать опрос о выполнении, предложить спикерам выступить. ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ«СБОРНИКА ДИКТАНТОВ И ИЗЛОЖЕНИЙ. 2 КЛАСС» В пособии для учителя «Сборник диктантов и изложений» представлена целая серия этого вида работы. Для диктанта предложены в основном связные интересные тексты, которые в меру насыщены и новыми, и ранее изученными орфограммами. Место каждого диктанта при изучении отдельной темы должно определяться психологическими особенностями усвоения языка и характером той умственной работы, которую производят учащиеся. В пособии представлены следующие виды диктанта: контрольный, словарный, выборочный, выборочно-распределительный, распределительный, восстановленный, объяснительный, предупредительный, зрительный, творческий, свободный, письмо по памяти, контрольное списывание, диктант по аналогии. Словарный диктант включает в себя слова и словосочетания с трудными и непроверяемыми написаниями на то или иное правило (безударные гласные, непроизносимые согласные, падежные окончания имен существительных, личные окончания глаголов и т.д.). Выборочный диктант имеет целью отработать, закрепить правописание той или иной изученной орфограммы. К примеру, для повторения изученных в первом классе словарных слов можно использовать следующие группы слов. Груши,ландыши,хижина,камыши,жемчужина,кружить,положить,живой, свежий, ошибка, бежит, хороший, пригожий. Снег,смех,флаг,пух, шаг,воздух,зуб,сугроб,сноп,лоб,столб,степь, гриб. Деревья,колосья,бельчата,веселье,жильё,семья,вороньё. Чай, чайник, чашка, чаща, роща, щавель, выручай, гуща, часто, час, часы, часовой, чайка, туча, чугун, хочу, часть, чуб, чудо, учу, щука, щуплый. Выборочный диктант должен применяться на первом этапе закрепления изучаемого материала. При выборочном диктанте необходимо анализировать текст до записи, опознавать и выделять в этом тексте изучаемое явление. Выборочный диктант активизирует учащихся, тренирует их внимание и развивает языковое чутье. В результате проведения выборочного диктанта происходит достаточно прочное закрепление изучаемых орфограмм, вырабатывается орфографическая зоркость и повы- шается грамотность ученика. Примеры выборочных диктантов. Задание. Выпиши слова, состоящие из двух слогов. Ручей,сосна,шмель,комары,день,старая,поляна,гудят,течь. Задание. Запиши слова, в которых звонкая согласная буква на конце слова произносится глухо. Холод,пилот,гвоздь,груздь,клёст,невод,берег,пастух,лук. При проверке написанного необходимо спрашивать, по какому признаку обнаружена изучаемая категория. Очень желательно применение сигнальных карточек, обеспечивающих обратную связь. Это могут быть карточки с буквами, указывающими, что написано в слове; с морфемами, по которым выделено данное явление; с цифрами, обозначающими, сколько слов написано из продиктованного предложения; со знаками «+» или «–», указывающими, нужно ли выписывать данное предложение. Проведение выборочного диктанта на этапе опознавания изученного создает привычку анализировать текст до его записи, ведь узнавание должно опережать объяснение узнанного и выделенного, а выделению предшествует анализ. В процессе работы над выборочным диктантом ученик должен выполнить следующие умственные операции: 1) вспомнить или выделить признаки, по которым нужно выбрать из текста предложенный учителем материал; 2) найти слова или предложения, обладающие этими признаками. Для выборочных диктантов предложены тексты, равномерно насыщенные изучаемыми явлениями. Перед диктантом учитель объясняет задание, четко выделяя признаки, по которым школьники будут определять выписываемую категорию, и показывает, как это сделать. Затем он напоминает, что должны делать ученики в процессе прослушивания диктанта, и читает текст. Учащиеся отмечают, что надо выписать из диктанта, мысленно проводят анализ услышанного. Прослушав отдельное предложение в первый раз, дети окончательно решают, что нужно из него выписать и как записать. Вторичное чтение предложения учителем служит сигналом для проведения самой записи. При третьем чтении большого предложения ученики проверяют, всё ли нужное они выписали и правильно ли записали. Хотя текст выборочного диктанта и не записывается полностью, после окончания записи производится считывание. При этом учащиеся проверяют, не пропущены ли нужные категории (если пропущены, их необходимо вписать в конце работы) и правильно ли они записаны. После чтения учитель выясняет, всё ли понятно в тексте; если необходимо, дает пояснения. Затем он предлагает достать контрольные (сигнальные) карточки с цифрами и дает задание: прослушав каждое предложение, нужно поднять карточку, чтобы показать, сколько в нем слов по заданной теме. Учитель читает предложение, школьники поднимают карточки. Если кто-либо определил количество слов неправильно, учитель может спросить, какие слова нашел ученик, и привлечь ему на помощь других учащихся. После этого преподаватель предлагает положить карточки, еще раз прослушать предложение, повторить про себя имеющиеся в нем слова и записать их. При третьем чтении предложения каждый из учащихся проверяет сам, все ли слова он выписал. Затем происходит считывание (проверка) текста. Оно может быть заменено чтением выписанных слов одним из учеников. Выборочный диктант может проводиться с грамматическим, фонетическим, орфогра- фическим, пунктуационным, лексическим или стилистическим заданием. Обучающий выбо- рочный диктант на этом этапе урока занимает не более 5–7 минут со всей подготовительной работой. Ценность данного вида диктанта еще и в том, что за короткое время можно отработать достаточно большой материал. Текст чаще всего связный, но может состоять из отдельных предложений. Диктант может быть осложнен дополнительным заданием на повторение. Освоив приёмы работы, школьники должны приобрести умение пользоваться этими приемами. На этом этапе проводится диктант с обоснованием, распределительный и выборочно-распределительный диктанты. Самостоятельность ученика увеличивается, потому что коллективная работа сменяется индивидуальной, темп работы убыстряется, так как объяснение вслух заменяется рассуждением про себя. В диктанте с обоснованием уче- ник делает объяснительную запись самостоятельно. В распределительном диктанте ученик ничего не объясняет ни устно, ни письменно, но он вынужден, как и в предшествующих диктантах, производить анализ до записи. Выборочно-распределительный диктант, сменяющий распределительный, усложняет мыслительную работу ученика, включает изучаемое в новые связи и закрепляет автоматизацию действий. Пример выборочно-распределительного диктанта. Задание. Запиши слова в три столбика: жи-ши,ча-ща,чу-щу. 1. Частый дождик во дворе. 2. Юра решил задачу. 3. Вороны громко кричали. 4. Над водой кружились чайки. 5. Рыбаки поймали леща и щуку. 6. Птицы ищут пищу. 7. У галки галчата. 8. У волка волчата. Распределительный диктант. Когда дети научатся узнавать изучаемое и объяснять его, можно включить материал, с которым легко спутать изучаемое. Цель распределитель- ного диктанта – разграничивать изучаемое и сходное с ним. Распределительный диктант – это письменная работа, в процессе которой ученики записывают весь диктуемый текст, распределяя его по группам. Чаще всего материал распределяется по указанию учителя. Текст для распределительного диктанта может состоять из слов, словосочетаний, предло- жений или быть связным. Примерные задания: записать в один столбик слова с проверяемыми безударными гласными, а в другой – с непроверяемыми; выписать в один столбик предложения с двумя главными членами, а в другой – с одним. Распределительный диктант освобождает ученика от необходимости давать объяснение, объединяет анализ и запись в единое действие. Этот диктант позволяет увидеть не только специфические признаки изучаемого явления, но и такие признаки, которые отграничивают изучаемое от внешне сходного материала. Следовательно, распредели- тельный диктант учит оперировать сходными и противоположными признаками, развивает логическое мышление. Дифференциация материала нужна для полного усвоения изучаемого и для создания проблемной ситуации. Распределительный диктант может быть применен при изучении любой программной темы. Распределительный диктант проводится так же, как и другие контрольно-обучающие диктанты: сообщается цель работы и задание, зачитывается текст, чтобы учащиеся могли сориентироваться в нем до начала работы, затем читаются частями распределяемые лингвистические единицы; при считывании ученики еще раз проверяют выполнение работы. Проверку написанного удобно производить по отдельным выписанным группам. Пример распределительного диктанта. Задание. Запиши однокоренные слова по группам. Горе,домовой,уличный,дом,улица,домашний,домик, горевать. Выборочно-распределительный диктант. Психологи считают, что узнавание тесно связано со сравнением. Поэтому изучаемый материал удобно распознавать, отграничивая от сходного. Выборочно-распределительный диктант сочетает мыслительную работу, выпол- няемую при выборочном и распределительном диктантах. Выборочно-распределительный диктант – это письменная работа, при выполнении которой производится не только выбо- рочная запись диктуемого текста, но и распределение записанного на группы (чаще всего – столбики). Например, из связного текста нужно выбрать имена существительные и распределить их по родам. Выборочно-распределительный диктант требует умения распределять внимание. Он усложняет мыслительную работу, включает изучаемое в новые связи, закрепляет автомати- зацию действий. Выборочно-распределительный диктант желательно проводить по связному тексту. Перед проведением диктанта учитель сообщает его цель и задание. После прослушивания текста выясняется, что в нем непонятно. Затем отрывок читается по предложениям. После первого чтения предложения школьники выделяют в нем существительные и повторяют их про себя. При втором – записывают их в соответствующие столбики. При третьем – проверяют еще раз. Проверку удобно производить по отдельным столбикам, которые зачитывают ученики. Выборочно-распределительный диктант удобно проводить при закреплении грамматического, орфографического, лексического и фоне- тического материала. Зрительный диктант предназначен для закрепления правописания изученных орфограмм, трудных слов, не регулируемых правилами, и т.д. Учитель записывает текст на доске. Дети сами прочитывают его, всматриваются в орфограммы, выделяют слова на изученное правило. При работе с данными словами можно повторить правило, подобрать проверочные слова. Затем учитель закрывает текст и диктует его учащимся. Записав текст, дети самостоятельно сверяют написанное в тетради с текстом на доске. Проведение таких диктантов развивает у детей зрительную память, внимание при нахождении в тексте трудных орфограмм. Задание. Прочитай слова. Объясни правописание согласных на конце слов, безудар- ных гласных в корне слова, проверяемые ударением. Шаги – шаг, ночь – ночной, пила – пилы, запах – пахнет, старик – старый, река – реки, катит – каток, степь – степной. Письмо по памяти основано на запоминании слов с изученными орфограммами. Текст записан на доске. Он может быть в прозе или в стихотворной форме, но небольшой по объему. Предварительная работа нацелена на запоминание самого текста, выделение всех видов орфограмм, трудных случаев написания, знаков препинания, на объяснение известных и запоминание неизвестных написаний. Текст закрывается. Дети пишут его в тетрадях по памяти, затем сверяют написанное с вновь открытым текстом на доске. Таким образом, развивается орфографическая зоркость учащихся. Например, по теме «Правописание звонких и глухих согласных в середине и на конце слова» можно дать такое письмо по памяти. Задание. Прочитай стихотворение. Запиши текст по памяти. Убережкапрячутся, Дремлют на дне: Жуки и пиявки, Стрекозки,козявки. Покоя не знают, Шныряют,ныряют Мелкие рыбки. (Г.Лебедева) Предупредительный диктант помогает закрепить орфографический навык и повторить изученные правила. Объяснение орфограмм и пунктограмм проводится до записи в тетрадях. Предупредительный диктант может проводиться в двух вариантах: с показом текста (зрительный) и без показа текста (слуховой). В классе со слабой подготовкой следует отдавать предпочтение первому варианту. При проведении зрительного предупредительного диктанта предложение или слова с орфограммами записываются на доске, затем разбираются, после этого написанное на доске закрывается – и учащиеся под диктовку пишут слова или предложение. Затем текст открывается, учащиеся сверяют его со своей записью и исправляют допущенные ошибки. При слуховом предупредительном диктанте перед записью текста учащиеся устно повторяют правила орфографии и пунктуации, на которые проводится диктант. Трудные случаи разбираются вместе с учителем. Затем следует запись под диктовку. Предупредительный диктант позволяет произвести двойную проверку. На обратной стороне доски диктант вместе с классом пишут два ученика – один сильный, другой слабый. После диктанта проверяется сначала работа сильного ученика, потом учащиеся сверяют ее со своей записью в тетрадях, и только потом класс проверяет то, что написал слабый ученик, и исправляет его ошибки на доске. Таким образом, работа над каждой орфограммой проводится многократно. Также можно проводить предупредительный диктант следующим образом. Учитель читает текст по предложениям. Вызванный ученик объясняет вслух, как нужно писать то или иное слово. Затем дети записывают предложение в тетрадь под диктовку учителя или самостоятельно по памяти. Текст может одновременно записываться на доске. Ценность этого вида диктанта в том, что здесь в орфографическом упражнении чередуются анализ и синтез. Кроме того, воспринимая текст на слух, дети выделяют трудные случаи в орфографическом написании слов и решают, как их нужно писать. Ошибки предупреждаются до записи текста. Такие диктанты важны на начальном этапе изучения правила. Например, по теме «Суффикс как часть слова» можно дать следующий предупредительный диктант. Задание. Прочитай текст. Найди и назови слова с суффиксами. Запиши текст под диктовку. |