Русский язык 2 класс 1 часть методика АТАМУРА. Руководство для учителей 2 класса общеобразовательной школы Часть 1 Рекомендовано Министерством
 Скачать 1.58 Mb.
|
Уличный музыкантНадворебыла…исыраяпогода.Люди…своипривычныедела.Маленькими…внекоторыхокнахсветились….Былотихоибезмолвно.Ивдругпослышалисьзвуки… . … музыкантвыводилпечальнуюигрустнуюмелодию.…городслушалколыбельную. Слова для справок: уличный, скрипичного, скучная, смычка, закончили, точками, ночной, ночники. Свободный диктант еще больше увеличивает самостоятельность учащихся: они работают уже не с отдельным предложением, а с целым отрывком. При проведении этого диктанта не требуется объяснения правописания до окончания записи, он должен быть контрольно-обучающим. Свободный диктант позволяет непосредственно перейти от диктан- та к изложению, являясь промежуточной работой между ними. С диктантом его сближает то, что текст прослушивается учащимися не только целиком, как в изложении, но и по частям. С изложением – то, что он не записывается под диктовку, а пересказывается свободно. Свободный диктант: 1) требует сознательности при письме; 2) предоставляет пишущему простор для проявления индивидуальности; 3) является самым легким и доступным видом упражнения в творческом воспроизведении художественных образцов; 4) оказывает сильное влияние на пишущего, способствует усвоению литературных форм и выражений; активизирует ученика и пробуждает интерес к работе. При работе над свободным диктантом ученик получает образец для подражания, следовать которому легче, чем при написании изложения, так как текст диктуется не только целиком, но и по частям. У учащихся появляется уверенность в своих силах, значительно повышающая интерес к работе. Диктант можно проводить таким образом: Ребёнок слушает текст, озаглавливает его. Ребёнок слушает 1-й абзац. Проводим его анализ. Ребёнок слушает 2-й абзац. Проводим его анализ. Ребёнок слушает 1-й абзац и записывает так, как запомнил. Затем слушает 2-й абзац и тоже записывает, как запомнил. Запланировав проведение свободного диктанта, учитель должен детально изучить текст, выделить в нем незнакомые ученикам слова и выражения, подготовиться к их объясне- нию и выразительно прочитать текст вслух. Если учащиеся ранее не писали свободный диктант, следует диктовать текст небольшими частями. Свободный диктант может быть записан на доске. Учитель или дети читают текст по логически законченным частям, выделяя основную мысль каждой части. Дети переска- зывают текст. Затем текст закрывается, и учитель вновь читает его по логически закончен- ным частям. Учащиеся записывают их. При проверке не добиваются дословного воспроизве- дения текста, важны главная мысль, правильное построение предложений, точное употребле- ние слов, словосочетаний. Данный вид диктанта способствует развитию письменной речи, грамотному письму. Детям предоставляется возможность и самостоятельно составлять пред- ложения, а также небольшой текст, максимально используя слова с необходимыми орфограммами. Текст, предлагаемый детям, должен быть интересным и понятным, с легко запоминающимся сюжетом. Пример свободного диктанта по теме «Речь и предложение. Связь слов в пред- ложении». Задание. Прослушай текст. Докажи, что это текст. Прослушай текст по предло- жениям. Запиши так, как ты запомнил. Сегодня наш класс писал диктант. Анна Игоревна читала рассказ, а мы красиво записывали его в тетрадки. В концеурока учительница собрала работы и стала исправлять ошибки. Восстановленный диктант. Свободный диктант в практике большинства учителей – единственная промежуточная работа между диктантом и изложением. В то же время переход от записи текста по отдельным абзацам к записи всего текста слишком резок и не дает возможности до конца соблюдать преемственность в работе. В нашей практике есть еще один вид диктанта – восстановленный диктант, который позволяет сделать переход от диктанта к изложению более постепенным. Под восстановленным диктантом подразумева- ется работа по связному тексту, в процессе которой школьник прослушивает целиком предложенный отрывок, затем пишет по нему выборочный диктант и наконец, восста- навливает связный текст по выписанным категориям. С диктантом этот вид работы сближает то, что учащийся прослушивает исходный текст не только целиком, но и по предложениям. С изложением – то, что содержание текста восстанавливается самостоятельно, хотя опорные слова и помогают восстановить прослушанное с большей легкостью, чем при написании изложения. Восстановленный диктант, как и свободный, может проводиться при изучении любой темы, но более эффективен он при изучении лексики, словообразования, морфологии и орфографии. Для него подбирается связный текст того жанра, который отрабатывается на уроках изложения. Работа начинается со вступительного слова, подготавливающего к восприятию текста и выполнению задания, и с постановки цели. Вступительное слово может заменяться вступительной беседой. Заканчивается этот этап работы предложением прослушать текст, отметить в нем категории, которые нужно выписать, и запомнить содержание, чтобы можно было пересказать его. Второй этап работы – выразительное чтение текста. Цель учителя – донести до учеников содержание текста и его идею. Цель учащихся – уяснить идею, запомнить содержание, выделить категории, подлежащие выписыванию, и подготовиться к пересказу. Сделать всё это одновременно не просто, но учить детей распределять внимание необходимо, поэтому полезно рекомендовать школьникам во время прослушивания текста выделять опорные пункты и записывать их в виде набросков плана, так как это помогает лучше понять и запомнить текст. Учащимся надо объяснить, что план этот проверяться и записываться в тетрадь не будет, но такие краткие записи помогут пересказать текст и записать его после выборки материала. Обсуждать эти записи необходимости нет, но можно уточнить, сколько в тексте частей и о чем рассказывается в каждой части. Наброски плана должны записываться в процессе слушания текста. Дополнительное время выделять на это не следует. После чтения текста ученики пересказывают его. Пересказ дает возможность проверить понимание текста и лучше запомнить его. Он может быть заменен анализом текста или его тихим проговариванием. Анализ текста проводится так же, как при работе со свободным диктантом. Затем текст читается по предложениям. Во время первого чтения школьники выделяют категории, которые нужно выписать. Следует рекомендовать и тихое проговаривание предложений, так как это поможет восстанавливать текст. При втором чтении предложения конструкции выписываются, при третьем – проверяется запись. В период освоения приемов работы или при трудно запоминающемся тексте после выписывания нужных категорий текст может быть прочитан еще раз. Цель чтения – проверить, всё ли выписано, и напомнить содержание текста. Второй вспомогательный прием – краткое напоминание, о чем рассказывается в каждой части текста. Но и его не следует часто применять, когда техника работы хорошо освоена учащимися: такое напоминание снижает самостоятельность и активность ученика. Зато полезно рекомендовать школьникам, чтобы они сами напоминали себе, сколько в тексте частей и о чем рассказывается в каждой части, или пересказывали содержание, не шевеля губами. Такая работа не снижает самостоятельности и активности и учит правильным приемам запоминания. Дословно ученики текст не запоминают, и при его восстановлении им приходится пересказывать содержание своими словами, т.е. воспроизводить не слова, а мысли, картины, образы. Такое воспроизведение требует большой самостоятельности и развивает мышление. Чтобы учащиеся лучше запоминали текст, полезно использовать картину. В этом случае работа будет промежуточной не только между диктантом и изложением, но и включит некоторые элементы сочинения по картине, знакомя с композицией такого сочинения. Если восстановленный диктант проводится с применением картины, вступительное слово должно готовить к восприятию не только текста, но и картины, которая вывешивается и рассматривается перед чтением текста. В этом случае текст удобнее не пересказывать, а анализировать, обращаясь и к картине. Восстановленный диктант может занимать весь урок или его часть. Он должен быть контрольно-обучающим, т.е. на вопросы учеников учитель может отвечать только по окончании работы. Иногда полезно перечитать исходный текст после его восстановления. Цель такого перечитывания – не исправление уже написанного, а сравнение услышанного и написанного для корректирования последующих работ. Восстановленный диктант удобен при изучении самостоятельных частей речи, лексики и фразеологии. Для закрепления орфографии он может быть применен, если изучаемая орфограмма не слишком часто встречается в предложении и слова с ней несут в тексте основную смысловую нагрузку. Восстановленный диктант очень удобен для одновременного закрепления лексического, орфографического, синтаксического или пунктуационного материала. В этом случае школьникам предлагается выписать заданное и восстановить текст как можно ближе к той синтаксической форме, в которой он был прочитан. При работе над диктантами с комплексными заданиями перечитывание текста после выборочной записи – обязательный этап работы. Восстановленный диктант может проводиться и с грамматическим заданием, когда предлагается восстановить текст так, чтобы в нем были использованы определенные грамматические конструкции. Восстановленный диктант проводится только по связному тексту, работа с которым привлекает учащихся и позволяет лучше запомнить материал. Являясь промежуточной работой между диктантом и изложением, а при использовании картины, включая и некоторые элементы сочинения по картине, восстановленный диктант – хорошее средство для развития связной речи. Он помогает с помощью образца усвоить композицию повествования, описания и рассуждения, включить изучаемый материал в новые действия, поставить новые мыслительные задачи, для решения которых надо использовать ранее полученные знания. Восстановленный диктант сочетает работу по образцу с творческой. При этом учащимся приходится восстанавливать значительно большие отрывки, чем в свободном диктанте. Он обогащает словарь школьников, учит работать над композицией и обеспечи- вает единство мышления и деятельности. Он показывает учащимся значение смысловых опор для запоминания и учит пользоваться ими в учебных целях. При соответствующем подборе дидактического материала он имеет и воспитательную ценность. По теме «Знаки препинания в конце предложения» может быть предложен такой восстановленный диктант. Задание. Прослушай текст. Запиши его по опорным словам. В сентябре началось великое переселение птиц. Каждый день летят крылатые странники. Летят они с долгими остановками. Видно, не хотят расставаться с Родиной! (В.Бианки) Опорные слова: в сентябре, переселение, птицы, крылатые странники, долгие остановки, Родина, расставаться. Диктант по аналогии. Хотя восстановленный диктант по картине и включает некоторые элементы сочинения по картине, он все-таки предполагает восстановление ранее прослушанного текста, а не создание нового. Поэтому промежуточной работы между диктантом и сочинением в распоряжении учителя нет. Такой работой может быть диктант по аналогии. Диктант по аналогии требует распределения внимания ученика между формой и содержанием записываемого: школьники должны следить, чтобы сконструированный текст был по форме сходен с продиктованным или отличался от него указанными учителем признаками, и в то же время создавать свой текст с новым содержанием на совершенно новом материале. Умственная работа еще более усложняется, и написания осознаются только в случае затруднений. Диктант по аналогии – это такая творческая работа, в процессе которой ученик прослушивает читаемый учителем текст, а затем записывает самостоятельно составленный связный текст, сходный с продиктованным по композиции и грамматической структуре, но отличающийся от него по содержанию. С диктантом этот вид работы сближает то, что ученики слушают предлагаемый им текст не только целиком, но и по предложениям. С сочинением – то, что записываемый школьниками текст составляется ими совершенно самостоятельно. Самостоятельность ученика в работе над диктантом по аналогии значительно больше, чем при работе над творческим, свободным и даже восстановленным диктантом, где восстанавливается все-таки продиктованный текст, хотя он может значительно изменяться в процессе работы. Диктант по аналогии является хорошим подготовительным упражнением к сочинению по аналогии и отличается от последнего тем, что учитель дает образец для подражания не только целиком, как в сочинении по аналогии, но и по отдельным предложениям. При этом диктуемый текст подсказывает только форму изложения мыслей и подсказывает ее ненавязчиво, а мысли ученик излагает собственные, используя свои знания, воспоминания или наблюдения. Легко найти пригодные для диктанта по аналогии описательные и повествовательные тексты. Значительно труднее использовать рассуждение, в котором взаимообусловлены не отдельные предложения, а части текста. В тексте для диктанта по аналогии предложения должны быть такого же размера, как для контрольного диктанта в том же классе. Начиная работу впервые, следует рассказать о ее значении и общих приемах работы. Проведению конкретного диктанта предшествует вступительная беседа или слово учителя. Предварительное знакомство с текстом необходимо, так как оно не только отчасти освобождает внимание учащихся при прослушивании отдельных предложений (что тоже важно), но и готовит будущее письменное высказывание (причем наиболее трудное – монолог) на уровне внутренней речи. И эта предшествующая мыслительная деятельность обеспечивает логичность и последовательность текста, который будет записываться на следующем этапе работы. Этот этап – составление текста по предложениям. Он включает различные умствен- ные и практические действия учащихся. Прежде всего ученик должен прослушать предложение. Это предложение дает форму для последующей записи, для чего необходим самостоятельный логический и синтаксический его анализ, а для этого – запоминание. Поэтому, хотя школьники и не будут записывать прочитанное учителем предложение, следует рекомендовать его молчаливое проговаривание. На этом же этапе ученик составляет свое предложение, аналогичное прочитанному. При вторичном перечитывании предложения школьник сравнивает прочитанное предложение и то, которое он решил записать, и производит запись. По окончании ее, как и при проведении других диктантов, предложение повторяется учителем, а учащиеся сравнивают прочитанное и записанное. Учащихся следует предупредить, что необязательно, руководствуясь прочитанным образцом, составлять свои предложения аналогично каждому прочитанному. Школьник может не знать о выбранном предмете или явлении всех подробностей, которые описаны в диктуемом тексте, да и сам выбранный им объект может быть иным и требовать описания, отличающегося от образца. После записи всего текста производится его считывание. Школьники еще раз, но уже целиком, сравнивают созданный текст с услышанным и проверяют связность и логичность написанного. Считывание может быть заменено чтением ученического текста. Нужно дать ученикам время и для самостоятельного чтения записанного текста. Это особенно важно для слабых учеников. По тексту-описанию диктант по аналогии удобно писать с использованием картины или другого наглядного пособия. Конечно, наблюдения могут быть проведены заранее, но тогда они потребуют дополнительного времени, да и организовать такие наблюдения непросто. При применении наглядного пособия дополнительного времени потребуется совсем немного, но соединение собственных наблюдений с материалами образца развивает мышление и обогащает речь школьников. По текстам-повествованиям и рассуждениям диктанты по аналогии пишутся без применения наглядных пособий. Материалом для них служат предшествующие собственные наблюдения и впечатления, а также изученный ранее учебный материал как по русскому языку, так и по другим учебным предметам. Диктанты по аналогии применяются на том этапе выработки навыка, когда в упот- реблении изучаемого правила ученики уже должны проявлять самостоятельность. Но они могут в процессе записи подчеркивать сомнительные написания, а после самостоятельной проверки текста задать учителю вопрос о написании слова или постановке знака препинания. После чтения учитель спрашивает, всё ли понятно, и в случае необходимости отвечает на вопросы учащихся. Можно прочесть отдельно каждое из сложных предложений и по- просить учащихся определить, как расставлены знаки препинания. Затем учитель спрашивает, какое задание нужно выполнить в этом диктанте, читает заголовок и предлагает ученикам записать выбранное ими название. Заголовки, как и описываемые объекты, будут разными. Потом текст читается по отдельным предложениям, а школьники записывают свои предложения о других объектах. Каждое предложение читается учителем трижды. После записи всего текста следует дать ученикам время для проверки работы. При этом они могут задавать учителю вопросы о правописании слов и постановке знаков. Потом, если диктант не надо собирать для проверки, можно попросить одного-двух учащихся прочесть вслух составленный текст, а других – оценить работу товарищей по ее содержанию. Как уже отмечалось, описание по аналогии предпочтительнее проводить с примене- нием наглядных пособий. Например, заканчивая изучение имени прилагательного, можно взять для диктанта по аналогии текст-описание какого-нибудь растения и дать задание описать другое растение. Учитель демонстрирует оба растения или вывешивает рисунки с их изображением. Во вступительной беседе выясняется, где растет выбранное для самостоятельного описания растение, какие у него ветки, листья и цветы, плоды, как используется людьми или животными. Затем объявляется задание: слушая описание одного растения, описать другое. После записи текста учитель читает его, а ученики сравнивают записанные тексты с прочитанным. Диктант по аналогии может быть использован для проверки теоретических знаний по различным разделам курса русского языка. Такие диктанты развивают научную монологическую речь, способствуют усвоению лингвистической терминологии. Они помогают освоить такой сложный вид творческой работы, как сочинение на лингвистиче- скую тему. Текст такого типа можно предлагать учащимся в том случае, если приемы работы над диктантом по аналогии уже освоены ими, а тема, выбранная для диктанта, полностью изучена или повторена. Вступительное слово учителя должно отметить, что закончен и повторен сложный и интересный раздел курса и проверка его усвоения будет производиться с помощью диктанта по аналогии. Указывается, что диктуемый учителем текст даст возможность думать не о форме ответа, а только о его содержании. Отмечается, что диктант поможет привести знания в систему. Словарной работы такие диктанты не требуют, так как терминология должна быть отработана ранее. Работа над пунктуацией возможна и желательна. После записи текста и, если это необходимо, проверки его пунктуации работы собираются для проверки учителем дома. Оценка ставится не только за грамотность, но и за содержание текста. Диктант по аналогии является переходной формой работы между диктантом и сочинением, причем это может быть сочинение по аналогии, по картине и на лингвистическую тему. Диктант по аналогии – хорошее средство для развития связной речи, причем в нем сочетается работа по образцу, составление предложений и собственно творческая работа. Диктант требует смысловой реконструкции материала, его переосмысления и составления нового содержания. Всё это обеспечивает единство мышления и деятельности. Диктант по аналогии развивает наблюдательность и учит приемам действий, в работе над ним сочетаются анализ и синтез, диктант учит продуманно относиться к использованию языковых средств, серьезно работать над композицией письменной работы, развивает языковое чутье и вырабатывает реакцию на слово, требует применения старых знаний в новых условиях и с новыми целями и обеспечивает самостоятельную деятельность учащихся. Контрольный диктант дают после изучения большой орфографической темы с целью проверки формирования навыков правописания. Приведём пример диктанта по аналогии. Задание. Прочитай текст. Составь свой текст данному по образцу и запиши. Витя и Арслан – ученики. Они пришли в класс. Мальчики сели за парты. Вот открылась дверь. Вошла учительница. Она учит ребят писать, читать, любить русский язык. Контрольный диктант сопровождается одним-двумя грамматическими заданиями. Тексты насыщены изученными орфограммами и соответствуют по объему и сложности нормативам каждого класса. Первоначально весь текст выразительно, медленно и четко, но без подсказывания орфограмм и знаков пунктуации прочитывает учитель. Затем он задает детям один-два вопроса на понимание содержания текста. Название диктанта может быть записано на доске. Учитель читает текст по отдельным предложениям так, чтобы отстающих при письме не было. По окончании записи он еще раз читает весь текст, а учащиеся проверяют написанное, исправляют ошибки. В год лучше провести пять контрольных диктантов (один итоговый в конце года и по одному – в конце каждой четверти). Пример контрольного диктанта. * * * Весь день идёт снег. Друзья Костя и Альнур после школы пошли гулять в парк. Дети катались с горки на санках. Алия и Ксюша встали на лыжи. А две Маши пришли на коньках. |