7. Метод. рук. по проведению ППО в МЧС России. Руководство по проведению профессионального психологического отбора в Министерстве Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий. М., 2013. 117 с
 Скачать 322.61 Kb.
|
1. Основные понятия и определения, используемые при изучении кандидата при профессиональном психологическом отборе.В целом при профотборе исследуются следующие сферы: интеллектуально-мнестическая, эмоционально-личностная, мотивационно-волевая и психофизиологическая. Интеллектуально-мнестическая сфера включает в себя свойства, определяющие принципиальную возможность овладения профессией и профессиональными навыками, такие как базовый интеллект, мышление, интеллектуальная лабильность, стиль мышления, внимание и память. Эмоционально-личностная сфера включает в себя качества, обеспечивающие или затрудняющие успешную социальную адаптацию, такие как коммуникативные навыки, общительность, принятие и соблюдение групповых и социальных норм, присутствие лидерских черт, наличие и тип акцентуаций характера, наличие психопатий и расстройств личности, тревожности, агрессивности, конфликтности и т.д. Также важны текущие и преобладающие эмоции и эмоциональный фон, их стабильность и адекватность ситуации; стрессоустойчивость и фрустрационная толерантность, наличие или отсутствие клинически выраженных нарушений адаптации, например, эмоциональных расстройств (депрессии, гипомании и т.д.). Мотивационно-волевая сфера отражает то, как имеющиеся способности и личностные качества используются, применяются человеком, насколько развиты его волевые качества, свойственна ему мотивация достижения успеха или мотивация избегания неудач, на что направлен в профессиональной деятельности, какой у него уровень притязаний и локус контроля. Психофизиологическая сфера отражает свойства и качества (такие как лабильность и выносливость нервных процессов, уровень функционального состояния, скорость, качество и стабильность реакций на стимулы и т.д.), которые способны обеспечить эффективное и продуктивное выполнение должностных обязанностей на высоком уровне в течение необходимого времени. 1.1. Основные понятия и определения, используемые при изучении интеллектуально-мнестической сферы. 1.1.1. Мышление. Интеллект. Мышление — одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности [44]. Также часто говорят о мышлении в узком смысле как о процессе решения задач, возникающих как в обычной жизни, так и в сфере профессиональной деятельности [16]. Выделяют следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение задачи осуществляется путем физического преобразования ситуации в реальном мире. Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и изменений в них. Словесно-логическое (или вербальное) мышление характеризуется использованием понятий, логических конструктов. Оно функционирует на базе языковых средств, и на его основе формируются и функционируют различные виды обобщений [44]. Основными операциями мышления являются анализ, синтез, сравнение обобщение, абстракция, конкретизация, индукция, дедукция. Соответственно часто выделяют такие виды мышления как аналитическое, абстрактное, конкретное, дедуктивное и т.д. [11, 44]. Рассмотрим основные операции мышления подробнее. Абстракция – это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных при знаков. Например, при слове «стол» мы представляем себе некий об раз целого класса предметов. Для того, чтобы выделить существенные признаки, образующие данное понятие, нам надо отвлечься от целого ряда частных свойств, характерных только для конкретных, известных нам столов (например, желтый, круглый, на 3х ножках и т.д.). Чем дальше понятие от непосредственного опыта, тем сложнее осуществляется операция абстрагирования. Такие абстрактные понятия, как «счастье», «любовь», «мудрость» труднее образовать и усвоить, чем более конкретные. Развитое абстрактное мышление особенно нужно в научной деятельности, где необходимо оперировать множеством теоретических, гипотетических конструктов, недоступных прямому наблюдению (например, «валидность», «невроз», «личность»), а также при работе по специальностям, требующим высокой квалификации. Конкретное мышление может подходить для прикладной и практико-ориентированной деятельности, оно тесно связано с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением и позволяет эффективно осуществлять действия и операции с предметами в реальном мире [30, 55]. Обобщение– это продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности [44]. Люди с интеллектуальными нарушениями часто не способны производить операцию обобщения должным образом, объединяя предметы по слишком конкретным признакам, например, «у саней и телеги общее то, что они сделаны из дерева», не выходя на более высокий видовой уровень («сани и телега – это транспорт»), что трактуется как снижение уровня обобщения. Люди с чрезмерно конкретным мышлением могут буквально понимать смысл пословиц и поговорок («ежовые рукавицы – это рукавицы из ежа»), делать достаточно ограниченные и примитивные выводы, испытывать трудности при выходе из конкретно-ситуативного контекста. Также обобщение может производиться по незначимым, латентным связям между предметами, например, «общее между ежом и молоком то, что они оба сворачиваются» или по субъективно-значимым связям («общее между ботинком и карандашом то, что они оба есть у меня в комнате»), что трактуется как искажение уровня обобщения. Люди с искаженным уровнем обобщения могут характеризоваться своеобразием мыслительной деятельности, вплоть до нарушений ее продуктивности, испытывать сложности в общении с другими людьми, не стремясь быть ими понятыми [18]. Сравнение – это установление сходства и различия между предметами или понятиями. Анализ – это рассмотрение, изучение, предмета или явления посредством деления его на составные части, определение входящих в целое элементов, разбор его свойств. Индукция – движение знания от единичных утверждений к общим положениям, вид умозаключения, где осуществляется переход от частного к общему. Дедукция – процесс логического вывода от общего к частному, т.е. перехода от посылок к заключениям в соответствии с правилами логики [16]. Перечисленные выше операции мышления лежат в основе логического мышления, сущность которого заключается в оперировании понятиями, суждениями и умозаключениями с использованием законов логики. Мышление включает в себя такое понятие как интеллект. Часто термины «интеллект» и «мышление» используются как синонимы, особенно когда идет речь о каком-то специфическом виде мышления или интеллекта, например пространственном или математическом. Также термин «мышление» используется, когда надо подчеркнуть процессуальный, комплексный, многозвеньевой характер этой высшей психической функции, а термин интеллект – когда речь идет о врожденных способностях к какому-нибудь виду деятельности. При этом с развитием концепции интеллекта изначальная предпосылка о его биологическом, врожденном характере подверглась пересмотру, поскольку доказано, что на развитие интеллекта оказывают большое влияние социальные и культурные факторы, но прежняя семантическая нагрузка этого понятия часто все еще сохраняется. Итак, интеллект – это умственные способности в самом широком смысле, включающие в себя способность рассуждать, строить планы, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи, быстро обучаться новым навыкам и учиться на собственном опыте [39]. Для рассмотрения структуры интеллекта обратимся к теории, предложенной Ч. Спирменом. Он вводит фактор общего или базового интеллекта, представляющий собой «умственную энергию», уровень которой определяет успешность выполнения заданий любого характера. Помимо общего интеллекта в структуре присутствует фактор специального интеллекта, представляющий собой совокупность психических свойств, которые необходимы для решения узких задач в том или ином виде деятельности: математической, лингвистической, музыкальной, технической [17]. Х. Гарднер выделял 7 специфических интеллектов в составе общего интеллекта [41]: 1) Лингвистический интеллект – вербальные способности, способности к переработке филологической и грамматической информации; 2) Логико-математический интеллект – способность рассуждать математически и пользоваться математическими символами; 3) Пространственный интеллект – способность к пространственному воображению, к ориентации в пространстве (в том числе – к ориентации на местности по карте); 4) Музыкальный интеллект – способность воспринимать и воспроизводить высотно-тональные и ритмические наборы звуковых сигналов; 5) Телесно-кинестетический интеллект – способность к гармоничным тонко координированным движениям, к грациозным и точным двигательным действиям, (характерен, например, для таких профессий как хирург, балетный артист); 6) Межличностный интеллект – способность понимать других людей, их чувства, переживания, стиль мышления, внутренний мир; 7) Внутриличностный интеллект – способность познавать самого себя, реалистично оценивать свои возможности, положительные и отрицательные стороны, иметь развитое чувство самоидентификации. Необходимо отметить, что в обследовании связь между мышлением и интеллектом может проявляться по-разному. Человек, имея высокий или средний базовый интеллект, может обнаруживать нарушения мышления, например, искажение уровня обобщения, разноплановость, сверхценные идеи. Конкретность мышления может быть как у людей с низким базовым интеллектом, так и у людей с нарушениями динамики психической деятельности, а также при соответствующем личностном складе кандидата, предпочитающего опираться на конкретные, наглядные, функциональные признаки. При профотборе нас интересует способность кандидата к обучению, овладению спецификой труда, способность применять полученные знания, сочетать их с ранее имеющимися. Наибольшее внимание мы уделяем диагностике базового интеллекта как общей мыслительной способности, являющейся фундаментом всех остальных мыслительных процессов, а также диагностике абстрактного мышления. При отборе на руководящие должности, а также на специальности, предъявляющие повышенные требования к способности обрабатывать данные, (бухгалтер, программист) нас также интересует уровень логического мышления. Если условия работы кандидата предполагают наличие хороших способностей к ориентировке на местности (спасатель, пожарный), то также выявляется уровень пространственного мышления. Если условия работы кандидата предполагают понимание работы различных механизмов и предметов техники (например, бортмеханик, архитектор), то дополнительно исследуется техническое мышление. Также могут использоваться методики, представляющие собой батарею тестов на интеллект, выявляющих различные специальные способности с выведением единого интегрального показателя уровня интеллектуального развития, например, Краткий ориентировочный тест. |