Нартова-Бочавер. ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ: объединение и разделение. Нартова-Бочавер. ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ: объединение и раз. С. К. Нартова Бочавер, К. А. Бочавер, С. Ю. Бочавержизненное пространство семьи объединение и разделение
 Скачать 30.63 Mb.
|
|
Переходные объекты, «вторичные территории» Однако ребенок не всегда проводит время с родными или дру зьями; наступает момент его жизни, когда он на время расстается с домом и осваивает одно из новых мест, где было множество дру гих детей до него и будет много после него. Такие территории в психологии среды называют «вторичными», они не бывают лич ными, принадлежащими кому то одному, — примером может быть ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ 276 детский сад, школа, больница, летний лагерь. Но потребность иметь свое все равно не отменяется у детей, которые используют разные способы обозначения этого нового места как собственно го, давая понять другим, что сейчас эта территория занята и охра няется. И здесь очень важная роль принадлежит переходным объек там, о которых мы уже писали выше. Как связать ребенку прошлое и будущее, дом и чужое место? Очень просто — взять с собой что то из прошлого в настоящее, из дома — в больницу или детский сад. В зависимости от возраста это может быть игрушка, книга, просто личная одежда. В любом случае простой предмет начинает обладать для ребенка символическим смыслом, напоминая о доме, становясь оберегом и стабилизатором. Если ребенок идет в детский сад, лучше давать ему не самую любимую игрушку, ведь всегда есть вероятность, что он ее потеря ет или ее заберут другие дети. Поэтому игрушка должна быть сво ей, домашней, но не самой дорогой. Такой, которую в случае по тери можно компенсировать. Вы с удивлением заметите, что в на чале адаптации ребенок будет держать игрушку, не выпуская из рук, затем сможет с ней на время расставаться, перестанет проверять ее присутствие и в некоторый момент сможет пойти в детский сад без нее. Взрослые также нуждаются в личной территории и личных предметах, но им это проще организовать. Место не бывает «ничь им»; пустоты быстро заполняются претендентами временщиками, и тогда мы имеем счастье лицезреть следы их присутствия в виде надписей «Здесь был Вася» и разных других посланий. Причем стремление к персонализации пространства, по видимому, имеет всеобщий характер, так же как и способы ее реализации: в универ ситетском туалете города Йены можно увидеть, с поправкой на язык, совершенно те же воззвания и предложения, что и на фа культете психологии МГУ. Поэтому, наверное, лучше сразу же вво дить некоторые возможности для личного освоения и использова 277 Глава 8. Детский мир ния вторичного пространства: разделять этажи цветом в зависи мости от ступени обучения, закреплять за детьми парты, шкафчи ки с одеждой и пр. Это дает им чувство определенности и препят ствует разрушительному отношению к собственности, которая, конечно же, все равно остается общественной. За рубежом широко исследуется и влияние школьной среды на состояние, благополучие и развитие ребенка. Учение, подоб но всем остальным занятиям, происходит в определенных про странственно временных обстоятельствах. Конечно, основу уче ния всегда составляют знания, умения, навыки, но до тех пор, пока они у ребенка не появятся, хорошо, если он сможет распоз нать и полюбить все, что для него связано с этой деятельностью. Турецкие психологи изучали устройство школьного двора и его влияние на младших школьников. Школьный двор — это не про сто заасфальтированный участок земли. На переменах в жизни школьников происходит много важного. Если ребенок имеет низ кий статус и одноклассники его обижают, то очевидно, что пере мена и прогулка — это те самые обстоятельства риска, где проще всего быть обиженным или физически травмированным, особен но в условиях тесноты и наличия укромных, не контролируемых взрослым мест. Конечно, главное для ребенка в школьной тер ритории — его безопасность. Для этого важно, чтобы школьный двор предоставлял разные варианты времяпрепровождения и аг рессивные дети могли бы направить свою избыточную разруши тельную энергию в мирное русло и забыть о тех, кого они при вычно травят на уроке. Обнаружено, что большинство детей предпочитают простор ные дворы с большим количеством зелени, а самый сильный фак тор, ограничивающий школьную активность во время перемен, — это скученность. Предпочитаются также дворы с разнообразным ландшафтом, который, в свою очередь, оказывает влияние на по зитивное эмоциональное состояние школьников. Активные школьники, которые много бегают вокруг школы, более худоща ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ 278 вы по сравнению с теми, кто предпочитает пассивный отдых, а так же по сравнению с детьми из школ с тесными дворами. Таким об разом, очевидно, что характеристики среды вокруг школы корре лируют с показателями здоровья; эта среда должна быть спроекти рована таким образом, чтобы допускать активность школьников. Школа и класс Нельзя недооценивать и влияние самого здания школы на школьную мотивацию, поведение и психологическое благополу чие детей. Многие зарубежные психологи считают, что здание школы — такой же участник образовательного процесса, как уче ники и учителя. Исследования показывают, что дети чаще прогу ливают учебу, если школьное здание давно не ремонтировалось и выглядит неухоженным. Конечно, ученики не всегда осознают свои действия, но можно предположить, что они рассуждают следую щим образом: «Зачем мне идти в это тоскливое место, если даже сами взрослые, которые меня туда гонят, его не любят?» «Он вспоминал это и белые стены уборной, и ему делалось сначала холодно, а потом жарко. Там было два крана, которые надо было повернуть, и тогда шла вода холодная и горячая. Ему сделалось сначала холодно, а потом чуть чуть жарко. И он видел слова, напечатанные на кранах. В этом что то было чудное. В коридоре был тоже холодный воздух. Он был сыроватый и чудной. Но скоро зажгут газ, и он будет тихонечко так петь, точно какую то песенку. Все одну и ту же, и, когда мальчики не шумят в рекреационном зале, ее слышно. <...> Это был шум отдергивающихся занавесок, плеск воды в ра ковинах. Шум пробужденья, одеванья и мытья в дортуаре; надзи ратель, хлопая в ладоши, прохаживался взад и вперед, покрики вая на мальчиков, чтобы они поторапливались... Бледный сол нечный свет падал на желтые отдернутые занавески, на смятые 279 Глава 8. Детский мир постели. Его постель была очень горячая, и лицо и тело — тоже очень горячие. Он поднялся и сел на край кровати. Он чувствовал слабость. Он попытался натянуть чулок. Чулок казался отвратительно шер шавым на ощупь. Солнечный свет такой странный и холодный». (Дж. Джойс «Портрет художника в юности») Школьное здание задает рамки всему укладу школьной жизни детей. Чередование работы и отдыха, возможности контакта, пе рерыв на завтрак — все эти процессы имеют свою специфику и традиции в разных странах. В США, например, не всегда в началь ной школе устраивают перемены, дети просто переходят из каби нета в кабинет. К тому же им не запрещают есть и пить во время занятий, а также сидеть в удобной позе, обычно — полулежа на полу. В таком распорядке есть свои плюсы и минусы. Конечно, дети не отдыхают между уроками, но зато учителям не приходится тра тить время на то, чтобы успокоить их после перемены и включить в работу. Перемены небезопасны и для младших школьников, ко торые всегда могут столкнуться со старшими, полными энергии детьми. Интуитивно российские опытные педагоги также подстра иваются к устройству нашей школы, например, не выпуская уче ников младших классов на перемену, но зато разрешая активные игры в классе. В одном исследовании обнаружилось влияние дизайна класс ного помещения на процесс преподавания и обучения. Классное помещение всегда участвует в коммуникации, не только при пись ме и в процессе обсуждения, но и просто посредством жестикуля ции и перемещения учителя, что задано пространством класса. Класс — это не только доска, парты и книги; это система отноше ний между физическим пространством, обустройством комнаты, учителем, учениками и способом распределения территории. Это философия обучения, активно участвующая в образовательном ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ 280 процессе. Роль учителя во многом обусловлена характеристиками пространства, в котором он работает. Многие современные педа гогические системы побуждают учителя занять роль иногда со уче ника, иногда — наставника. Интервью учителей и наблюдения за поведением учеников на уроке говорят о том, что умение учителя использовать пространство школьного класса определяет стиль и эффективность преподавания. Наверное, в этой связи можно вспомнить практику малоком плектных сельских школ, в которых одновременно в одном поме щении могли учиться первоклассники, второклассники и третье классники, да еще изучать при этом разные предметы. А единствен ный учитель должен был проявлять чудеса средовой компетентно сти. Возможно, отчасти поэтому авторитет сельских учителей в России всегда был высоким. Но все равно проблема оптимизации школьной среды детей не может считаться решенной. И в этой связи важно, каким влия нием на состояние и успеваемость детей и учителей обладает еще один, помимо скученности и публичности, фактор школьной жиз ни — высокий уровень шума. Установлено, что шум в классе, скла дывающийся из звуков за окном (транспорт, погода, жители горо да) и звуков в классе (речь учителя, шепот детей, скрип мебели), отрицательно сказывается на концентрации внимания учителей и учеников. Кроме того, повышенный звуковой фон приводит к ухуд шению самочувствия педагогов, особенно немолодых женщин. В целом же отмечается, что шум в классе воздействует скорее на учителей, чем на учеников, ведь последние преимущественно сами его и создают. Таким образом, получается, что интересы педаго гов и учеников здесь не совпадают: требование абсолютной тиши ны на руку только учителям, а детей оно может даже угнетать. Вообще, конечно, вопросы школьной дисциплины, успевае мости и дружественной среды очень связаны между собой. К со жалению, так получается, что психологическое самочувствие и эффективность обучения — это не синонимы. Те школы, в кото 281 Глава 8. Детский мир рых легко находиться и приятно дружить, не всегда дают хорошее образование. И наоборот, жесткие педагогические системы, не пренебрегающие даже физическими наказаниями, например, в Англии, в то же время славятся своими многовековыми традиция ми образования. По видимому, ограничения — неизбежная состав ляющая обучения, учиться играя не получается. В качестве более близкого нам примера можно вспомнить и личные комнаты уче ников Царскосельского лицея, в которых было два предмета мебе ли: кушетка для отдыха и конторка (высокий столик на ножке) для работы. Мыслили лицеисты стоя или прохаживаясь, но никак не сидя, и время показало, что получалось у них это неплохо. Как бы то ни было, ребенку нужно чувствовать школу своей территорией. Не важно, на чем основана эта связь — на том, что ему позволили посадить дерево в школьном саду, повесить кар тинку на стену или носить эксклюзивную форму. Любимые места Не только дом и школа дают ребенку чувство определенности и защищенности. Многие психологи отмечают (на фоне общего роста авторитета немедикаментозной психотерапии), что дети больше, чем взрослые, чувствительны к местам, где они находятся и живут, где проводят лето.Место — это окно в средовые страте гии саморегуляции, стимулирующие интеллект и освежающие чув ства. Доказано, что любимое место меняет настроение и сознание человека к лучшему. И потому очень важно знать, какие места дети и подростки любят, а каких боятся. Интересно, что, говоря о психологическом восстановлении, подростки и взрослые чаще всего отмечают потребность в уеди нении, в возможности избежать социальных требований, а вот природные объекты для детей из разных стран относительно малопривлекательны по сравнению со спортивными учреждени ями или просто частным домом. В исследовании, проведенном в ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ 282 Финляндии, младшие школьники и подростки обоего пола сре ди любимых мест назвали населенные пункты, спортивные уч реждения, коммерческие и социальные центры (например, биб лиотеки). Любимое место посещалось детьми в среднем четыре раза в неделю, и они проводили там около двух с половиной ча сов. Все дети сумели легко идентифицировать и назвать такое место, отметив, что чаще они устремляются туда после стрессов, чтобы отдохнуть от умственного и эмоционального напряжения. Использование любимого места для восстановления и эмоцио нальной регуляции вовсе не означало, что дети посещают его в одиночестве, но подростки чаще, чем младшие, ходят туда с дру зьями. И наверное, самая главная примета подобного любимого места, удивившая многих взрослых, — это то, что многие родите ли об этих местах не знают. Возможность располагать таким местом очень важна для де тей, хотя понятно, что отношение родителей к подобным привыч кам может быть противоречивым — ведь для родителей главная привлекательность мест обитания ребенка связана с безопаснос тью. Но детей манит именно запретное — парк, где много незна комых людей, чужой двор, где можно с кем то подружиться, дру гая сторона улицы, особенно если родители запрещают ее перехо дить, тайная поездка в трамвае или на метро. Что делать родителям? Во первых, отказаться от иллюзии, что они могут полностью контролировать свое подрастающее чадо, во вторых, наделить ребенка простыми правилами безопаснос ти. Запреты приведут к конфликтам или обманам. Кроме того, пробы независимости совершенно необходимы детям, особенно мальчикам. И для того чтобы вспомнить детали собственного дет ства, которое теперь, наверное, кажется очень «правильным» взрослым членам семьи, пожалуйста, ответьте на следующие воп росы (можно сделать это про себя, не обсуждая своих открытий с другими членами семьи, и в первую очередь мы обращаемся к отцам семейства). 283 Глава 8. Детский мир Упражнение 20 Куда вам запрещали ходить ваши родители? Как вам кажется, почему? Вы их слушались? Бывало ли в вашей жизни, что вы: а) забирались в чужую ма шину; б) катались между вагонами поезда; в) ездили на задней под ножке трамвая; г) проходили по карнизу второго этажа; д) спус кались в подвал чужого дома; е) забирались на подъемный кран; ж) бродили по подземным коммуникациям? Большинство мальчиков это делали. Они насладились и пре сытились. И потому благополучно об этом забыли и ведут респек табельный образ жизни. Если же в вашем детстве ничего подобно го не происходило, будьте готовы к тому, что неосуществленные желания детства могут вас настигнуть. Мы надеемся, что теперь вы станете менее нервно восприни мать желание своего ребенка побыть в каком то тайном месте. В продолжение темы освоения подростками городских терри торий мы можем вспомнить недавнее исследование, в котором изучалась роль разных частей города в их жизни. Если соседние районы подобны закулисной деятельности подростков, то центр города — это авансцена, где их поведение становится особенно вызывающим, а любое действие находит зрителей. Конечно, функ ции района зависят от типа личности и особенностей социальных потребностей подростков: «новички» пока не имеют партнеров друзей и не ищут знакомства с ними, скорее всего они не будут пропадать без предупреждения и вообще создавать родителям ти пично подростковые проблемы. «Ищущие» стремятся выбираться из домашней среды в публичные места, и это поведение сопряже но с рисками, ведь дети пока еще не научились быть разборчивы ми в общении. «Наполненные» подростки всегда предпочитают места с большим скоплением народа, и их безопасность приходит лишь с привычкой, а до тех пор родителям приходится пережить несколько неприятных эпизодов. ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ 284 Оказалось, что центр города предпочитается более чем поло виной всех опрошенных подростков для удовлетворения всех по требностей; для уединения чаще всего используется соседская тер ритория, причем потребность находиться там значимо сильнее у мальчиков. Таким образом, если ребенок поссорился с родителя ми, вероятнее всего, найти его можно в соседнем дворе. Школа, соседи и центр города дают возможность как общать ся, так и находиться в уединении. Домашняя среда не может удов летворить потребность подростков в общении; однако она предо ставляет возможность вдвойне безопасного варианта уединения — благодаря присутствию близких и стенам родного дома. Таким образом, знание состояния души и потребностей ре бенка позволяет подобрать или видоизменить подходящую ему среду. Конечно, ее создание — задача в первую очередь взрос лых. И здесь оказывается, что они не только не всегда делают это правильно и внимательно, но нередко даже и не догадываются о тех потребностях, которые всегда есть и остаются хронически не удовлетворенными у детей. Сравнение восьмилетних мальчиков и девочек из городов, пригородов и сел Финляндии и Беларуси показало, что все дети очень хотели бы играть во дворе, причем чаще — ходить в гости, чем принимать гостей самому, но при этом финские детишки активнее общаются с соседями, в то время как в Беларуси нет традиции играть в соседском дворе; возможно, ок рестности воспринимаются как небезопасные. Во многом, по ви димому, это связано с тем, что уровень финансирования обще ственных мест, а стало быть, их безопасность для отдыха в Фин ляндии выше. Однако отношение горожан к традиции загородного летнего отдыха (дачи) и уикендов в разных странах и по крайней мере в средних классах очень похоже. Можно предположить, что дети из этих семей считают своей больше чем одну среду и при этом силь нее связывают себя с сельской жизнью, так что возможности жиз ни в коттедже компенсируют ограничения города. Им нравится 285 Глава 8. Детский мир чувствовать себя «деревенскими» жителями, фермерами. Поэтому жизнь за городом рассматривается как важное место восстановле ния и развития — ведь чувство единства с миром, столь важное для любой деятельности в любом возрасте, начинается с разглядыва ния улиток, лягушек, гусениц и других обитателей планеты, с ко торыми в городе познакомиться трудно. Итак, очевидно, что карта места обитания, сложившаяся у ре бенка, отличается от той, которая существует у взрослых. Она все гда есть результат опыта, ведь понимается и запоминается то, что включено в человеческую деятельность. Соответственно дети, ко торые ходят в школу пешком, запоминают в основном места вок руг школы и дома, а у детей, которые ездили в школу на автобусе, представления были совсем другими. У взрослых больше жизнен ных эпизодов связано с одним и тем же местом, поэтому эти связи менее яркие, перекрывающие друг друга и неоднозначные, но зато более гибкие: взрослый в отличие от ребенка умеет видеть место и глазами пешехода, и с позиции автомобилиста, и с высоты птичь его полета. Как приспособиться к изменяющимся пространственным по требностям растущего ребенка, чтобы допустить по возможности меньше ошибок?Надо признать, что если домашняя среда имеет первоочередную важность для развития совсем маленьких детей, то взросление детей во многом связано с пространством ближай шего окружения, где дети сталкиваются с социальными нормами и заводят первые внесемейные знакомства. В соседском окружении складывается социальное неравенство, и ребенок привыкает к социальным ролям жертвы или злодея. Склонность многих родителей рассматривать детей как «становя щихся», а не «существующих» приводит к патерналистскому, по кровительственно защищающему отношению к детям, при кото ром в первую очередь они предстают уязвимыми, нуждающимися в поддержке взрослых существами. Кроме того, среда ребенка чаще рассматривается со стороны своих физических свойств, и потому ЖИЗНЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО СЕМЬИ 286 не совсем понятно, как, взрослея, ребенок усваивает ограничения своей социальной роли. Поэтому проще и надежнее всего привлечь к разработке про екта соседского окружения дома самих детей. Такие попытки уже предпринимались за рубежом, где дети и взрослые проводили спе циальные семинары по проектированию пространства ближайшего окружения посредством charrette — интенсивного семинара с уча стием дизайнеров и жителей города, сотрудничающих для реше ния проблемы разработки проекта района. Термин charrette бук вально переводится как «повозка» и начал использоваться с нача ла XIX века, когда детей возили в школу на повозке, запряженной лошадьми; он подчеркивает факт взаимодействия и взаимовлия ния участников семинара. Подобная экспериментальная форма средового моделирова ния, конечно же, принесла неожиданности. Приятной среди них было то, что появилось больше информации о среде обитания де тей, подтверждалась средовая адекватность принимаемых реше ний, а также использовалось групповое принятие решения. А труд ности подобных семинаров оказались связаны с ограниченностью опыта и различием переживаний всех участников, особенно по поводу новой для них социальной роли, а также с нарушением со циальной иерархии. Не высказываясь за массовое привлечение детей и подростков к обсуждению планов городских реконструк ций, мы бы хотели обратить внимание на то, что советоваться с ними по поводу ремонта квартиры или устройства дачного участ ка в любом случае полезно, хотя бы для укрепления эмоциональ ного климата в семье. |