математика. База НКТ 5В010900-Математика каз по Педагогике. Сабаты зерттеу тсілін жзеге асырудаы бастапы кезе зерттеу сабаын жргізу
 Скачать 193.23 Kb.
|
|
5.Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығынң сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылануы | 4 | |
| | Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі 1.Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу 2.Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау 3.Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі 4.Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы 5.Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы | 5 |
| | Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі 1.Топ мүшелерінің зерттелетін оқушыларды қадағалауы 2.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 3.Келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу 4.Белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу 5.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мүғалімдердің сұхбат жүргізуі | 2 |
| | Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі 1.әңгіме-дебат 2.жұптық әңгіме 3.танымдық әңгіме 4.кумулятивтік әңгіме 5.зерттеушілік әңгіме | 5 |
| | Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі 1.Сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету 2. «Зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау 3. «Бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі 4.Сабаққа берілетін бағаны болжамдау 5.Оқушылардың өз бетінше оқу ресурстарын жинақтауы | 3 |
| | Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі 1.Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес 2.зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады 3.оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады 4.негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі 5.мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады | 5 |
| | Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шарты 1.бағалау кестесінің ауысуы 2.бағалау сипатын өзгерту 3.уақыттың тапшылығы 4.оқк үдерісінің қарқыны 5.модерация үдерісінде | 2 |
| | Оқытудағы тәжірибе үлгісі және ақпараттық-коммуникациялық технологиялар көмегімен «көрсету» аспектілері арасындағы сәйкестік 1.әртүрлі жұмыстарды салыстыру 2.болжамдарды тексеру үшін деректерді жинау 3.ықтимал әсерлерді имитациялау 4.өлшеулерді қалай жүргізу керектігін көрсету 5.оқушылардың жұмыстармен айырбастауы | 4 |
| | Әр түрлі жастағы табысты сыныптарда өсу үдерісін бағыттап,толықтырып,қолдап отыру рөлі 1.бақылаушы 2.жетекші 3.зерттеуші 4.тәлмгерлік 5. үйлестіруші | 3 |
| | Оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен,оқушының қабілеті жетіп тұрса да ,тапсырманы орындай алмауы 1.қолдауға мұқтажы 2.оқуға салғырттығы 3.өнімділік тапшылығы 4.тәжірбиенің аздығы 5.шектеулі уәжділік | 3 |
| | Өткен материалға оралу,ой салу,,дұрысын қабылдау,толық жауап беруге итермелеу мақсатын көздейтін қарапайым сұрақ 1.түрткі болу 2.сынақты өткізу 3.басқаға бағыттау 4.зерттеуге бағыттау 5.талдау жасау | 1 |
| | Мұғалімдердің жаңа педагогика мән мәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді 1.ақпарат көздерінің уақытша шектеу 2.қолмен жазылған есептерді қолдану 3.мұғалім үшін дәптерге конспектілерді жазу 4.мүғалімнің оқушыларға білім беру 5.редакциялау үрдісіне ойлармен алмасу | 5 |
| | Білімнің педагогикалық аспектісі 1.дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі 2.оқу үдерісі,оқыту әдістері туралы терең білім 3.оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі 4.оқуға жағымды қатынас қалыптастыру тәсілі 5. оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі | 5 |
| | Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы 1.әдістемелік білім 2.мазмұндық білім 3.пәндік білім 4.педагогикалық білім 5. технологиялық білім | 5 |
| | Оқушылардың білім,дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы 1.әлеуметтік әрекеттестік 2.көпіршелер тұрғызу 3.оқыту ортасын құру 4.өздігінен реттелетін оқу 5. табысқа итермелеу | 3 |
| | Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып,қателерді түзетудегі бағалау мақсаты 1.бағдарлама мазмұнын бақылау 2.болжау және сұрыптау 3.оқудағы қиындықтарды анықтау 4. стандартты бақылау және орындау 5уәж түріндегі кері байланыс | 3 |
| | Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған.Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз 1.ақпараттық-технологияларды қолданау 2.әр-түрлә жастағы оқушыларды оқыту 3.оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру 4.оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау 5. сыныптағы диологтық оқытудың мәні | 3 |
| | Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған.Осы метафораның негізгі идеясы 1.мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту 2.мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру 3.оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту 4.оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау 5.сыныптағы диологтық оқытудың мәні | 3 |
| | Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін нықтауға бағытталған бағалау түрі 1.оқу үшін бағалау 2.аралық бағалау 3.жылдық бағалау 4.қорытынды бағалау 5.оқуды бағалау | 1 |
| | Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі 1.оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою 2.оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру 3.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 4.оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру 5.оқушының тапсырманы орындағанын бақылау | 3 |
| | Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты 1.уәждеу үшін кері байланыс 2.болжау және сұрыптау 3.оқудағы қиындықтарды анықтау 4.оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау 5.стандартты бақылау және орындау | 5 |
| | Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты 1.бағдарлама мазмұны бақылау 2.болжау және сұрыптау 3.кері байланыс ұсыну 4.оқытудағы қиындықтарды анықтау 5.стандартты орындау | 3 |
| | Дарынды жіне талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру»өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік 1.олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады 2.құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады 3.мақсатты өзі үшін белгілеп,оған ұмтылады 4.олар өздерінің оқуларын реттей алады 5. топты идеяларды қабылдауға иландырады | 4 |
| | Дарынды,талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай,қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем 1.ерте символдық белсенділік 2.есте сақтау және білім 3.мәселені шешу 4.өз білімін жетілдіру 5.шоғырлнау | 2 |
| | Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән? 1.креативті ойлау 2.қалай оқитыны 3. қоғамдық көшбасшылы 4.табандылық таныту 5.ынталандыру | 4 |
| | Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз 1. жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады 2. идея ұсынып,дәлелдермен айғақтайды 3. мақсатты өзі үшін белгілеп оған ұмтылады 4.олар өздерінің оқуларын реттей алады 5. топты идеяларды қабылдауға иландырады | 4 |
| | Оқу үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гқрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алатындығымен ерекшеленетін оқушыны нықтайтын өлшем 1.есте сақтау және білім 2. икемділік 3.мәселені шешу 4.ойлау қабілетінің жылдамдығы 5. өз білімін жетілдіру | 5 |
| | Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателесуге тәуекел етуге дайын»деген сипаттамасының санаты 1.жеке оқуы 2.креативті ойлау 3.қоғамдық көшбсшылы 4.табандылы 5.ынталандыру | 2 |
| | Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларға ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады 1.есте сақтау және білім 2.мәселені шешу 3.ойлау қабілетінің жылдамдығы 4.өз білімін жетілдіру 5. шоғырлану | 5 |
| | Сабақты зерттеу үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем 1.зерттек дағдысы 2.оқу үлгерімі 3.тәрбиелілігі 4.тірек ұлпатыңдалым дағдысы 5.әлеуметтік жағдайы | 2 |
| | Жапонияда сабақты зерттеу нәтижесі 1.ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі 2.сабақ өткізетін мұғалім үшін маңызды болып табылады 3.ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады 4.барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады 5. мектеп ікімшілігі жоғары құпиялықта сақтайды | 4 |
| | Оқудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты 1.креативтілік 2.зерттеу өзектілігі 3.ғылыми дәлдік 4.бірізділік 5.жүйелілік | 1 |
| | Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі 1.зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу 2.түйінді идеяларды талқылау 3.зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау 4.топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау 5.келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау | 5 |
| | Өсімдіктің сыртын қаптап тұрады Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі –«әріптестерінің кеңесіне сүйеніп,мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы ».Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз 1.сабақты зерттеу өткізу және Lesson study 2.сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұсттарын талқылауы 3.әріптестердің немесе тәжірбиелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп,сабақтың мақсатын қою және оны дайындау 4.зерделенген мәселелерді негізге ала отырып,келесі Lesson study-ді жоспарлау 5. сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу | 1 |
| | Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады 1.мектеп әкімшілігі 2.бүкіл зерттеу тобы 3.топ жетекшісі 4.мектептің педагогикалық ұжымы 5. сабақ өткізетін мұғалім | 2 |
| | Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады 1.бағалау 2.қадағалау 3.рефлексия 4.талдау 5.жоспарлау | 2 |
| | «Қара жәшік»ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау 1. жасырын бағалау 2.жиынтық бағалау 3.оқу үшін бағалау 4.оқуды бағалау 5. шартты бағалау | 3 |
| | Оқушылардың өзін -өзі ынталандыра отырып,оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы 1.өзіндік пайым 2. өзіндік тиімділік 3. сыртқы уәж 4.өзіндің құндылық 5. ішкі уәж | 5 |
| | Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар 1.Ата-аналардың нәтижесіне ықпалын зерттейді 2.Халықаралық зерттеуге қатысады 3.Оқушы үні жобасын жүзеге асырады 4.Мектептегі бар тәжірбиені жинақтайды 5.Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді | 5 |
| | Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі |