|
Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
1. зерттеу сабағын жүргізу
2. оқушылармен өткен сабақты талдау
3. сабақты бірлесіп жоспарлау
4. мұғалімдердің материалын жариялау
5. «зерттелінетін» оқушыларды бақылау
|
3
|
|
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
1. ішкі мониторинг жүргізу
2. оқу сапасын арттыру
3. стандарттарды жетілдіру
4. авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
5. стандартты тапсырмаларды орындау
|
2
|
|
Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
1. оқушыны анықтау
2. қайта бастау
3. тәжірибені жетілдіру
4. зерттеуді дайындау
5. міндеттеме алу
|
5
|
|
Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
1. ауқымдылы
2. бәсекелестік
3. жүйелілік
4. рефлексиялы
5. тұлғалы
|
4
|
|
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар
1. мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
2. оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
3. халықаралық зерттеуге қатысады
4. «Оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
5. ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
|
2
|
|
Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
1. тәжірибе жинақтау
2. оқу сапасын арттыру
3. тәлімгерлік жүргізу
4.
5.
|
2
|
|
Орта бірлесуден гөру, бәсекеге бағытталатын әңгіменің түрі
Рефлексиялық әңгіме
Әңгіме-дебат
Кумулятивтік әңгіме
Зерттеушілік әңгіме
|
2
|
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
Оқудың келесі кезеңдерін жоспарлау
Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
Оқушының келесі даму бағытын айқындау
Балл және баға қою бойынша қортындылау
Енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
|
2
|
|
Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі
Оқушының тапсырманы орындағанын бақылау
Оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
Оқушының көсбасшылық қасиеттерін ескеру
Оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
|
5
|
|
Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты
Уәж
Кері байланыс
Сұрыптау
Оқыту стилін бақылау
Стандартты бақылау
|
1
|
|
Дарынды және талантты оқушылардығ табандылыққа қатысты сипаттамасы
Проблемаларды анықтайды және шешеді
Заңдылықтар мен байланысты анықтайды
Өзін-өзі сынайды және бағалай алады
Қойған сүрақтарға тиянақты, нақты болады
Құрбы-құрдастары құрметтейді
|
4
|
|
Сабақты зерттеудегі жүзеге асыратын педагогтар
Халықаралық зерттеуге қатысады
Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
«оқушы үні» жобасын жүзеге асырады
Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
Мектептегі бар тәжірибені жинақтайды
|
4
|
|
Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
Жүйелілік
Тұлғалы
Рефлексиялы
Бәсекелестік
ауқымдылы
|
3
|
|
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
Стандарттарды жетілдіру
Стандартты тапсырмаларды орындау
Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
Оқу сапасын арттыру
Ішкі мониторинг жүргізу
|
4
|
|
Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудығы бастапқы кезең
Сабақаты бірлесіп жоспарлау
«зерттелінетін» оқушыларды бақылау
Мұғалімдердің материалын жариялау
Оқушылармен өткен сабақты талдау
Зерттеу сабағын жүргізу
|
1
|
|
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз
Уақыттың тапшылығы
Бағалау кестесінің ауысуы
Сұраныстар негізінде
Бағалау сипатын өзгеру
Модерация үдерісінде
|
4
|
|
Әлеуметтік желілерді қолдаудың мысалы болып табылады
Тестілеу және растау
Тәжірибенә көрсету
Қайта ұсыну және сұхбаттау
Үрдісті модельдеу
Талдаумен бағалау
|
3
|
|
Дж.Флейвелл бойынша, оқушыға тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алмауы
1. зерігудің орын алуы
2. өзіне сенімсіз болуы
3. өнімділік тапшылығы
4. шектеулі уәжділік
5. оқуға салғыртты
|
3
|
|
Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі
1. әңгіме-дебат
2. зерттеушілік әңгіме
3. кәсіби әңгіме
4. кумулятивтік әңгіме
5. әңгіме-сұхбат
|
2
|
|
Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің «Жақын арадағы даму аймағында» жұмыс істегенде жақсаратын үдеріс
1. психологиялық даму
2. физикалық даму
3. шығармашылық даму
4. эмоционалдық даму
5. танымдық даму
|
5
|
|
М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі
1. ағын
2. зерігу
3. игеру
4. түсіну
5. алаңдау
|
5
|
|
М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі
1. ағын
2. зерігу
3. игеру
4. түсіну
5. алаңдау
|
2
|
|
Білімнің педагогикалық аспектісі
1. дамытушы теорияларды оқытуда қолдану әдісі
2. оқу үшін бағалау және оқуды бағалау әдісі
3. оқудағы көшбасшылық механизмін жүзеге асыру
4. оқушыларға ғылымды оңтайлы түсіндіру тәсілі
5. оқу үдерісі, оқытц әдістері туралы терең білім
|
4
|
|
Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі
1. дәстүрлі моральдік пайымдау
2. нормативтікке дейінгі моральдік пайымдау
3. нормативтіктен кейінгі моральдік пайымдау
4. ұқсастық бойынша пайымдау
5. қоғамдық көзқарасқа сәйкес пайымдау
|
3
|
|
Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
1. оқу үшін бағалау
2. жылдық бағалау
3. қорытынды бағалау
4. оқуды бағалау
5. аралық бағалау
|
1
|
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
1. алынған мәліметтердің мәнін анықтау
2. оқушының жауабына сәйкес шешім шығару
3. оқушының келесі даму бағытын айқындау
4. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
5. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
|
1
|
|
Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты
1. уәждеу үшін кері байланыс
2. оқудағы қиындықтарды анықтау
3. оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
4. стандарттарды бақылау және орындау
5. болжау және сұрыптау
|
4
|
|
Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
1. білім деңгейін анықтау
2. пәнге бейімділігін тексеру
3. пәндік бағытқа бөлу
4. табысқа жетуге бағыт беру
5. оқу жетістігін белгілеу
|
4
|
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз
1. ақпараттық-технологияларды қолдану
2. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
3. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
4. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
5. әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту
|
2
|
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
1. бағдарлама мазмұнын бақылау
2. оқудағы қиындықтарды анықтау
3. оқыту стилін бақылау
4. стандартты бақылау және орындау
5. болжау және сұрыптау
|
2
|
|
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)
1. есте сақтау және білім
2. мәселені шешу
3. өз білімін жетілдіру
4. шоғырлану
5. икемділік
|
1
|
|
«Өзгелерден қарағанда жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
1. есте сақтау және білім
2. мәселені шешу
3. өз білімін жетілдіру
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5. икемділік
|
4
|
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік
1. олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады
2. мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
3. олар өздерінің оқуларын реттей алады
4. топты идеяларды қабылдауға иландырады
5. құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
|
3
|
|
Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз
1. жалпы зерттеу жаттығулар
2. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
3. нақты проблемаларды жеке зерттеу
4. топтық оқу жаттығулары
5. жеке оқу жаттығулары
|
1
|
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама
1. басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
2. қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
3. олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
4. олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
5. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
|
5
|
|
Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері
1. ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
2. ақпаратты тек зерттеу тобы мүшелері пайдаланады
3. барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
4. мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды
5. сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
|
3
|
|
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады
1. мектеп әкімшілігі
2. топ жетекшісі
3. мектептің педагогикалық ұжымы
4. сабақ өткізген мұғалім
5. бүкіл зерттеу тобы
|
5
|
|
Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады
1. бағалау
2. рефлексия
3. талдау
4. жоспарлау
5. қадағалау
|
5
|
|
Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты
1. креативтілік
2. ғылыми дәлдік
3. бірізділік
4. жүйелілік
5. зерттеу өзектілігі
|
1
|
|
Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін оқыту тәсілі
1. бағдарламалы оқыту
2. проблемалық оқыту
3. саралап оқыту
4. сындарлы оқыту
5. дәстүрлі оқыту
|
4
|
|
Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау
1. жылдық бағалау
2. оқытуды бағалау
3. сараланған бағалау
4. тұрақты бағалау
5. оқу үшін бағалау
|
5
|
|
Сабақты зерттеу (Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі
1. зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу
2. зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
3. топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
4. келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
5. түйінді идеяларды талқылау
|
4
|
Скачать 193.23 Kb.