математика. База НКТ 5В010900-Математика каз по Педагогике. Сабаты зерттеу тсілін жзеге асырудаы бастапы кезе зерттеу сабаын жргізу
 Скачать 193.23 Kb.
|
| Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз Шыгармашылығы Ұқсастық бойынша пайымдауы Зерделілігі Моральдік пайымдауы Саналылығы | 2 | |
| | Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі ьағалау мақсаты Уәж түріндегі кері байланыс Стандартты бақылау және орындау Бағдарлама мазмұнын бақылау Болжау және сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау | 5 |
| | Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні Оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау Ақпараттық-технологияларды қолдану Әр- түрлі жастағы оқушыларды оқыту Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру | 5 |
| | Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз Табысқа жетуге бағыт беру Пәндік бағытқа бөлу Білім деңгейін анықтау Оқу жетістігін белгілеу Пәнге бейімділігін тексеру | 1 |
| | Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты Стандарттарды бақылау және орындау Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау Уәждеу үшін кері байланыс Болжау және сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау | 1 |
| | Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдың бағалау мақсаты Стандартты бақылау және орындау Оқыту стилін бақылау Бағдарлама мазмұнын бақылау Болжау және сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау | 5 |
| | Оқытуда қолданылатын әдіс- тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі Оқуды бағалау Қорытынды бағалау Оқу үшін бағалау Аралық бағалау Жылдық бағалау | 3 |
| | Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі Оқушының тапсырма орындағанын бақылау Оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру Оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою Оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау | 5 |
| | Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған Жоспарлауға көп уақыт жұмсамауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады | 4 |
| | Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман) Шоғырлану Өз білімін жетілдіру Есте сақтау және білім Икемділік Мәселені шешу | 3 |
| | Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік Топты идеяларды қабылдауға иландырады Олар өздерінің оқуларын реттей алады Олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады | 2 |
| | Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз Топтық оқу жаттығулары Нақты проблемаларды жеке зерттеу Жалпы зерттеу жаттығулар Жеке оқу жаттығулары Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу | 3 |
| | Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай,қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем Шоғырлану Өз білімін жетілдіру Ерте символдық белсенділік Есте сақтау және білім Мәселені шешу | 4 |
| | Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз Топты идеялар қабылдауға иландырады Олар өздерінің оқуларын реттей алады Жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады | 2 |
| | Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән Ынталандыру Табандылық таныту Креативті ойлау Қалай оқитыны Қоғамдық көшбасшылы | 2 |
| | Сабақты зерттеу(Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі Келесі сабақты зерттеу топпен бірлесе жоспарлау Топпен бірге сабақтың мақсатын анықтау және дайындау Зерттеуге қажетті адебиеттерді зерделеу Түйінді идеяларды талқылау Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау | 1 |
| | Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі «Әріптесстерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы ». осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып келесі (Lesson study)ді жоспарлау Сабақты зерттеу өткізу және (Lesson study)ге қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау | 3 |
| | Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем Әлеуметтік жағдайы Тыңдалым дағдысы Зерттеу дағдысы Оқу үлгерімі тәрбиелілігі | 4 |
| | Топтық талқылауды тас паға жазып алу іс-әрекеттігі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады Жоспарлау Талдау Бағалау Қадағалау рефлекция | 4 |
| | Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі Сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады Ақпартты тек зерттеу тобы ғана пайдаланады | 2 |
| | Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілікті алады Сабақ өткізген мұғалім Мектептің пеагогикалық ұжымы Мектеп әкімшілігі Бүкіл зерттеу тобы Топ жетекшісі | 4 |
| | Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты Жүйелілк Бірізділік Креативтілік Зерттеу өзектілігі Ғылыми дәлдік | 3 |
| | Блэк пен уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы Сыныптағы оқытудың мәні Оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау Мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру Оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту | 5 |
| | Топтық әңгімеге тән жағдайды көрсетіңіз Жұмыс барысында ресурстарды біріктіруге кішігірім талпыныыстар жасалады Ой-пікірлерде үлкн айырмашылық болады және әр қайсысы өз шешімдерінде қалады Әркімнің идеясы пайдалы деп танылады, бірақ мұқият бағаланудан өткізіледі Идеялар қайталанады және ұсынылады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермейді Қарым-қатынас көбіне «иә, бұл солай», «жоқ, олай емес»деген бағытта жүргізіледі | |
| | Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы Әдістемелік білім Педагогикалық білім Пәндік білім Технологиялық білім Психологиялық білім | 4 |
| | Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғарғы міндет қойылған жағдай (М. Чиксентмихай) Түсіну Ойлану Ағын Алаңдау Зерігу | 4 |
| | Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы Осы айтқандарыңызға мысыл келтіре аласыз ба? Кешегі сабақта қандай маңызды мәселерге тоқталды Берілген мысал айтылу мақсатына қандай сөйлем Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтқысы келеді Бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықтыма | 1 |
| | Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді Сыныптас құрбыларынан көмек сұрауға Өзгелердің жауаптарымен салыстыруға Басқа сұрақтарға қосымша жауап беруге Өз жауабын түзетуге, нақтылауға Өзге дерексөздер бойынша ізденуге | 4 |
| | Интернет – ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет Сайттарда пікірлерді қалдыру Өз қалауларын жариялау Адамдармен сұхбаттасу Ақпаратты жүктеу Өз атын ресмилендіру | 5 |
| | Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын фактор Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі | 2 |
| | Адамның жоғары деңгейлі дағды, білімді жаңа жағдайларға орайластыру арқылы оқу қабілетін белгілеңіз Шыгармашылығы Ұқсастық бойынша пайымдауы Зерделілігі Моральдік пайымдауы Саналылығы | 2 |
| | Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі ьағалау мақсаты Уәж түріндегі кері байланыс Стандартты бақылау және орындау Бағдарлама мазмұнын бақылау Болжау және сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау | 5 |
| | Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз Сыныптағы диалогтық оқытудың мәні Оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау Ақпараттық-технологияларды қолдану Әр- түрлі жастағы оқушыларды оқыту Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру | 5 |
| | Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз Табысқа жетуге бағыт беру Пәндік бағытқа бөлу Білім деңгейін анықтау Оқу жетістігін белгілеу Пәнге бейімділігін тексеру | 1 |
| | Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты Стандарттарды бақылау және орындау Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау Уәждеу үшін кері байланыс Болжау және сұрыптау Оқудағы қиындықтарды анықтау | 1 |
| | Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдың бағалау мақсаты Стандартты бақылау және орындау Оқыту стилін бақылау Бағдарлама мазмұнын бақылау |