376
|
Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы.
1.жеке тұлға ретінде оқушы жайлы тұғырлы теориялық базаға негізделген білімнің болуы
2.балаға білім беруге қатысты нақты қалыптасқан түсінігі мен ұстанымдарының болуы
3.оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі
4.тәжірибені түсініп, дамыту үшін зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану керектігін білуі
5.топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады
|
3
|
377
|
Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор.
Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі
Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі
Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі
Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі
|
4
|
378
|
Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы
Мазмұндық білім
Технологиялық білім
Әдістемелік білім
Тәжірибе жасау
Талқылау
|
2
|
379
|
Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз
қатысушылар ұсынылған идеялары төзімділікпен тыңдайды
ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады
қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді
топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады
Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады
|
5
|
3800
|
Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі
көрсетілім
тәжірибе жасау
аудио-визуалды қабылдау
талқылау
өзгелерді оқыту
|
5
|
381
|
Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі
бихевиористикалық тәсіл
танымдық тәсіл
әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл
талқылау
тәжірибе жасау
|
3
|
382
|
Қара жәшік ішіндегі жұмысты көрсетіңіз
мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
оқышымен бірге критерийлерді талдау
оқыту әдістерін оқушылармен таңдау
жаңа жағдайларға тез бейімделу
нақты сандық ақпараттарды алу
|
2
|
383
|
Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты
оқыту стилін бақылау
уәж
кері байланыс
сұрыптау
болжау және сұрыптау
|
2
|
384
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
болжау және сұрыптау
стандартты бақылау және орындау
бағдарлама мазмұнын бақылау
оқыту стилін бақылау
оқудағы қиындықтарды анықтау
|
5
|
386
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың қара жәшік метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз
әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту
сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
ақпараттық-технологияларды қолдану
оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстыру
|
5
|
387
|
Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
табысқа жетуге бағыт беру
оқу жетістігін белгілеу
білім деңгейін анықтау
пәндік бағытқа бөлу
уәж
|
1
|
388
|
Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
стандартты орындау
кері байланыс
бағдарлама мазмұнын анықтау
танымдық тәсіл
уәж
|
2
|
389
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
балл және баға қою бойынша қорытындылау
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
алынған мәліметтердің мәнін анықтау
оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстыру
бағдарлама мазмұнын бақылау
|
3
|
390
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
олар өздерінің оқуларын реттей алады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
ақпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтап,мәніне тез жетеді
|
3
|
391
|
Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік
ақпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтап,мәніне тез жетеді
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
оқу үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі,өздерінің оқуын реттей алады
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
|
1
|
392
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі.
икемділік
өз білімін жетілдіру
есте сақтау және білім
ойлау қабілетінің жылдамдығы
мәселені шешу
|
4
|
393
|
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем
икемділік
шоғырлану
есте сақтау және білім
өз білімін жетілдіру
ойлау қабілетінің жылдамдығы
|
3
|
394
|
Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз
идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
топты идеяларды қабылдауға иландырады
жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады
олар өздерінің оқуларын реттей алады
мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
|
4
|
395
|
Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем
есте сақтау және білім
шоғырлану
ерте символдық белсенділік
өз білімін жетілдіру
мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
|
1
|
396
|
Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі
1. жұптық әңгіме
2. танымдық әңгіме
3.әңгіме-дебат
4.кумулятивтік әңгіме
5.зерттеушілік әңгіме
|
5
|
397
|
Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі
«зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау
«бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі
сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету
оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу
оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау
|
2
|
398
|
Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі
оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау
оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу
топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі
топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы
топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
|
5
|
399
|
Lesson study кезеңдерінің бірі – «қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы».Осыдан кейінгі кезең
әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы
зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау
келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу
сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
|
3
|
400
|
Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі.
келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу
топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы
келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу
сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
|
2
|
401
|
Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым
сабақты зерттеуді іс әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады
зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады
зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы
|
1
|
402
|
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
Оқу сапасын арттыру
Стандарттарды жетілдіру
Стандарттарды тапсырмаларды орындау
|
1
|
403
|
Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
Оқу сапасын арттыру
Тәлімгерлік жүргізу
|
1
|
404
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты
Болжау және сұрыптау
Уәж түріндегі кері байланыс
Бағдарлама мазмұнын бақылау
Стандарттары бақылау және орындау
Оқудағы қиындықтарды анықтау
|
5
|
405
|
М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже
Алаңдау
Сыни ойлау
|
1
|
406
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес келетін мұғалім әрекеті
оқушының сұраққа жауабын тыңдау
оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
|
1
|
407
|
Оқышыны бағалау үшін интерпретация үдересін көрсетіңіз
Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
|
2
|
408
|
Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады
Жүйелеу
Бағалау
Алгоритмдеу
Салыстыру
Модельдеу
|
5
|
409
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың "қара жәшік" метафорасы қолданылған. Осы метафборының негізгі идеясын көрсетініз
оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту
мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру
оқушылардың өзін өзі бағалауын дамыту
сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
|
4
|
410
|
Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім сапасы
Әдістемелік білім
Педагогикалық білім
Академиялық білім
Пәндік білім
Технологилық білім
|
5
|
411
|
Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем
тыңдалым дағдысы
зерттеу дағдысы
оқу үлгерімі
тәрбиелілігі
әлеуметтік жағдайы
|
3
|
412
|
Сабақты зерттеу (Lesson study) кезендерінің бірі-"Әріптестерінің кенесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезенді көрсетініз
Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп,сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
Сабақты зерттеу қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы
Сабақты зерртеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы
Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып,келесі Lesson Study-ді жоспарлау
|
4
|
413
|
Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман)
Икемділік
Шоғырлану
Есте сақтау және білім
Ойлау қабілетінің жылдамдығы
Мәселені шешу
|
3
|
414
|
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады
Топ жетекшісі
Бүкіл зерттеу тобы
|
2
|
Скачать 193.23 Kb.