2
|
509
|
Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз
Жеке оқу жаттығулары
Топтық оқу жаттығулары
Жалпы зерттеу жаттығулар
|
3
|
510
|
Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
Қайта бастау
Тәжірибені жетілдіру
Міндеттеме алу
|
3
|
511
|
Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар
Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді
Халықаралық зерттеуге қатысады
Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді
|
1
|
512
|
Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз
Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі
Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
|
3
|
513
|
Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
Бәсекелестік
Жүйелілік
Тұлғалы
Рефлексиялы
|
4
|
514
|
Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең
Оқушылармен өткен сабақты талдау
Сабақты бірлесіп жоспарлау
«Зерттелінетін» оқушыларды бақылау
|
2
|
515
|
Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты
1.мұғалімнің қарым қатынасы
2.мұғалімнің тұлғалық қабілеті
3.мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті
4.мұғалімнің теориялық білімі
5. мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі
|
5
|
516
|
Әркімнің идеясы пайдалы деп санап,мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз
1.әңгіме дебат
2.дамытушы ангыме
3.реттелген ангыме
4.кумулятивтік ангыме
5 зерттеушілік ангыме
|
5
|
517
|
Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі
білімінің сандық ұлғаюы
әлемді танып білуі
шынайылықты өзгеше түсінуі
өзара байланысты анықтауы
мағынаны ұғынуы
|
1
|
518
|
Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі
зерттеушілік әңгіме
әңгіме-дебат
реттелген әңгіме
құрылымдалған әңгіме
кумулятивтік әңгіме
|
2
|
519
|
Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз
берілген нұсқауларды дұрыс орындау
балалардың қалай оқитынын түсінуі
шет тілдерін жетік меңгеріп алуы
оқушылардың сұрауына жауап беруі
оқушылардың сұрақтарын дұрыс түсінуі
|
2
|
520
|
Оқуды даралаудың шешуші критерийі
қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу
жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай алу
білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету
оқушының қалай оқитынын қадағалау
оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасауы
|
3
|
521
|
Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы
өзіндік тиімділік
өзіндік пайым
ішкі уәж
өзіндік құндылық
сыртқы уәж
|
3
|
522
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
оқушының жауабын крийтериге сәйкестендіру
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру
оқушының тапсырманы орындауын қарау
|
2
|
523
|
Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз
оқудағы қиындықтарды анықтау
болжау және сұрыптау
стандартты бақылау және орындау
оқыту стилін бақылау
оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
|
1
|
524
|
Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты
болжау-және-сұрыптау
уәждеу үшін кері байланыс
стандартты бақылау және орындау
оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
оқудағы қиындықтарды анықтау
|
3
|
525
|
Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз
Бағалау сипаттарын өзгерту
бағалау кестесінің ауысуы
уақыттың тапшылығы
сұраныстар негізінде
модернизация үдерісінде
|
1
|
526
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
алынған мәліметтердің мәнін анықтау
оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
оқушының келесі даму бағытын айқындау
оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
|
2
|
527
|
Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау
Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы
Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі
Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы
Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру
|
5
|
528
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы
мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру
мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту
сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту
|
5
|
529
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
олар ерте жасынан бастап оқи және жаза бастайды
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
|
3
|
530
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
|
2
|
531
|
Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән?
қалай оқитыны
креативті ойлау
ынталандыру
табандылық таныту
қоғамдық көшбасшылы
|
4
|
532
|
Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады
мәселені шешу
есте сақтау және білім
шоғырлану
өз білімін жетілдіру
ойлау қабілетінің жылдамдығы
|
3
|
533
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік
құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады
топты идеяларды қабылдауға иландырады
олар өздерінің оқуларын реттей алады
мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
|
4
|
534
|
Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді
күрделілікке деген сүйіспеншілік
есте сақтау және білім
шоғырлану
өз білімін жетілдіру
мәселені шешу
|
3
|
535
|
Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)
жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
|
5
|
536
|
Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады
Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес
оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады
негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі
мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады
|
5
|
537
|
Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі
Оқу сапасын арттыру
стандартты тапсырмаларды орындау
стандарттарды жетілдіру
авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
ішкі мониторинг жүргізу
|
1
|
538
|
Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
бәсекелестік
тұлғалы
жүйелілік
рефлексиялы
ауқымдылы
|
4
|
539
|
Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады
бүкіл зерттеу тобы
мектеп әкімшілігі
сабақ өткізген мұғалім
мектептің педагогикалық ұжымы
топ жетекшісі
|
1
|
540
|
Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі
Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау
Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу
Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі
Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы
Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы
|
5
|
550
|
Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі
демократиялы
көпнұсқалы
әмбебапты
оқшаулылы
көпқырлылы
|
1
|
551
|
Сабақты зерртеу (Іе55оп 5ішау) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз
Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі
Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы
Төп-мүшелерінің-зерттеу-вабағы-аяқталысымен-бірден-ғалқылау-жүргізуі
Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі
|
2
|
552
|
Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
жылдық бағалау
ағымдық бағалау
сараланған бағалау
оқуды бағалау
оқу үшін бағалау
|
5
|
553
|
Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы
Айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді
әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады
топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады
ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады
пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады
|
1
|
Скачать 193.23 Kb.