математика. База НКТ 5В010900-Математика каз по Педагогике. Сабаты зерттеу тсілін жзеге асырудаы бастапы кезе зерттеу сабаын жргізу

• Название: Сабаты зерттеу тсілін жзеге асырудаы бастапы кезе зерттеу сабаын жргізу
• Анкор: математика
• Дата: 11.04.2023
• Размер: 193.23 Kb.
• Имя файла: База НКТ 5В010900-Математика каз по Педагогике.docx
• Тип: Документы; #1052734
• страница: 9 из 14

Болжау және сұрыптау

Оқудағы қиындықтарды анықтау

5

307. 
     
     

Оқытуда қолданылатын әдіс- тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі

1. 
   Оқуды бағалау
   
2. 
   Қорытынды бағалау
   
3. 
   Оқу үшін бағалау
   
4. 
   Аралық бағалау
   
5. 
   Жылдық бағалау
   

3

308. 
     
     

Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі

1. 
   Оқушының тапсырма орындағанын бақылау
   
2. 
   Оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру
   
3. 
   Оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою
   
4. 
   Оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру
   
5. 
   Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
   

5

309. 
     
     

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама

1. 
   Олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
   
2. 
   Олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
   
3. 
   Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
   
4. 
   Жоспарлауға көп уақыт жұмсамауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
   
5. 
   Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
   

4

310. 
     
     

Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман)

1. 
   Шоғырлану
   
2. 
   Өз білімін жетілдіру
   
3. 
   Есте сақтау және білім
   
4. 
   Икемділік
   
5. 
   Мәселені шешу
   

3

311. 
     
     

Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік

1. 
   Топты идеяларды қабылдауға иландырады
   
2. 
   Олар өздерінің оқуларын реттей алады
   
3. 
   Олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады
   
4. 
   Құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады
   
5. 
   Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
   

2

312. 
     
     

Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз

1. 
   Топтық оқу жаттығулары
   
2. 
   Нақты проблемаларды жеке зерттеу
   
3. 
   Жалпы зерттеу жаттығулар
   
4. 
   Жеке оқу жаттығулары
   
5. 
   Нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
   

3

313. 
     
     

Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай,қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем

1. 
   Шоғырлану
   
2. 
   Өз білімін жетілдіру
   
3. 
   Ерте символдық белсенділік
   
4. 
   Есте сақтау және білім
   
5. 
   Мәселені шешу
   

4

314. 
     
     

Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз

1. 
   Топты идеялар қабылдауға иландырады
   
2. 
   Олар өздерінің оқуларын реттей алады
   
3. 
   Жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады
   
4. 
   Идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды
   
5. 
   Мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады
   

2

315. 
     
     

Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән

1. 
   Ынталандыру
   
2. 
   Табандылық таныту
   
3. 
   Креативті ойлау
   
4. 
   Қалай оқитыны
   
5. 
   Қоғамдық көшбасшылы
   

2

316. 
     
     

Сабақты зерттеу(Lesson study) тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

1. 
   Келесі сабақты зерттеу топпен бірлесе жоспарлау
   
2. 
   Топпен бірге сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
   
3. 
   Зерттеуге қажетті адебиеттерді зерделеу
   
4. 
   Түйінді идеяларды талқылау
   
5. 
   Зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
   

1

317. 
     
     

Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі «Әріптесстерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы ». осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз

1. 
   Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу
   
2. 
   Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып келесі (Lesson study)ді жоспарлау
   
3. 
   Сабақты зерттеу өткізу және (Lesson study)ге қатысушылардың оны бақылауы
   
4. 
   Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы
   
5. 
   Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау
   

3

318. 
     
     

Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1. 
   Әлеуметтік жағдайы
   
2. 
   Тыңдалым дағдысы
   
3. 
   Зерттеу дағдысы
   
4. 
   Оқу үлгерімі
   
5. 
   тәрбиелілігі
   

4

319. 
     
     

Топтық талқылауды тас паға жазып алу іс-әрекеттігі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады

1. 
   Жоспарлау
   
2. 
   Талдау
   
3. 
   Бағалау
   
4. 
   Қадағалау
   
5. 
   рефлекция
   

4

320. 
     
     

Жапонияда сабақты зерттеу нәтижелері

1. 
   Мектеп әкімшілігі жоғары құпиялылықта сақтайды
   
2. 
   Барлық мұғалімдер үшін жүйелі түрде жарияланады
   
3. 
   Ақпарат тексеруші мекемелерге жіберіледі
   
4. 
   Сабақ өткізген мұғалім үшін маңызды болып табылады
   
5. 
   Ақпартты тек зерттеу тобы ғана пайдаланады
   

2

321. 
     
     

Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілікті алады

1. 
   Сабақ өткізген мұғалім
   
2. 
   Мектептің пеагогикалық ұжымы
   
3. 
   Мектеп әкімшілігі
   
4. 
   Бүкіл зерттеу тобы
   
5. 
   Топ жетекшісі
   

4

322. 
     
     

Оқытудың жаңа тәсілдерін әзірлеуде мұғалімдердің жаңа бастамасын жинақтауды көздейтін сабақты зерттеу тәсілінің түйінді сипаты

1. 
   Жүйелілк
   
2. 
   Бірізділік
   
3. 
   Креативтілік
   
4. 
   Зерттеу өзектілігі
   
5. 
   Ғылыми дәлдік
   

3

323. 
     
     

Блэк пен уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы

1. 
   Сыныптағы оқытудың мәні
   
2. 
   Оқушылардың табысты тәжірбиелерін насихаттау
   
3. 
   Мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту
   
4. 
   Мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру
   
5. 
   Оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту
   

5

324. 
     
     

Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін ьақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты

1. 
   Бағдарлама мазмнын бақылау
   
2. 
   Оқудағы қиындықтарды анықтау
   
3. 
   Болжау және сұрыптау
   
4. 
   Стандартты бақылау және орындау
   
5. 
   Оқыту стилін бақылау
   

2

325. 
     
     

Дарынды және талантты оқушылардың «Жаңа идеяларға сынақ жүргізуге және қателеспеуге тәуекел етуге дайын»деген сипаттамасының санаты.
1.табандылығы

2.жеке оқуы

3.ынталандыру

4.қоғамдық көшбасшы

5.кретивті ойлау

5

326. 
     
     

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретеция» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті.

1.жазбаша тест жұмыстарының жинағын құрастыру

2.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

3.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау

4.оқушының тапсырманы орындауын қарау

5.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

2

327. 
     
     

Дарынды және талантты балаларды анықтауға «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік.

1.олар өздерінің оқуларын реттей алады

2.олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады

3.топты идеяларды қабылдауға иландырады

4.мақсатты өзі үшін белгілеп ұмтылады

5.құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады

1

328. 
     
     

Оқушына бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз.

1.оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

2.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

3.оқушының тапсырманы орындауын бақылау

4.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

5.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

5

329. 
     
     

Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ.
1.төмен дәрежелі

2.жетелеуші

3.түрткі болу

4.сынақтан өткізу

5.жоғары дәрежелі

1

330. 
     
     

Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман).
1.өз білімін жетілдіру

2.есте сақтау және білім

3.шоғырлану

4.мәселені шешу

5.икемділік

2

331. 
     
     

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама.

1.олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады

2.басқаларға өарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқт жаза бастайды

4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ тез жүзеге асырады

5

332. 
     
     

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты.

1.дамыған әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер

2.үлгермеушіліктің жоғары,орта,төменгі деңгейі

3.әлеуметтік тұрғыда қорғалған. қорғалмаған

4.математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалы

5.гипербелсенді,белсенді,пассивті

2

333. 
     
     

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі.
1.Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

2.Топ мүшелерін зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы

3.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы

4.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

5.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушылардың анықтауы

4

334. 
     
     

Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі.

1.оқуды бағалау

2.ағымдық бағалау

3.сараланған бағалау

4.оқу үшін бағалау

5.жылдық бағалау

3

335. 
     
     

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік»метафорасы қолданылған. Осы метофораның негізгі идеясы.
1.оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

2.мұғілімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

3.сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

4.оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

5.мұғілімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

4

336. 
     
     

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

1.олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

2.басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған

3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін,бірақ жоспарды тез жүзеге асырады

4

337. 
     
     

Сабақты зерттеудің мойындаған ерекшелгіңің бірі

1.оқшаулығы

2.көпнұсқалығы

3.әмбебапты

4.көпқырлығы

5.демократиялы

5

338. 
     
     

Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі(Кохлберг)

1.тілалғыштық және жазалау

2.әлеуметтік тәртәпті қолдау

3.тұлғааралық қатынастар

4.әмбебап қағидаттар

5.әлеуметтік шарт,жеке құқықтар

1

339. 
     
     

Мұғалім жүргізетін дамыту жұмыстарының (МЖДЖ ) алғашқы кезеңі

1.Зерттеуге негізделген дамыту жұмысындағы көшбасшық

2.Атқарылған жұмыстардың жоспарын құру

3.Маңызды шешімдерді талап ететін құндылықтарды анықтау

4.Дамыту бағдарламасын құруға арналған келісім мен кеңестер

5.Әр ұстаз үшін маңызды кәсіби міндеттерді анықтау

3

340. 
     
     

«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау

1.оқуды бағалау

2.жасырын бағалау

3.шартты бағалау

4.оқу үшін бағалау

5.жиынтық бағалау\

4

341. 
     
     

Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты

1.оқытудағы қиындықтарды анықтау

2.бағдарлама мазмұнын бақылау

3.стардарттарды орындау

4.кері байланыс ұсыну

5.болжау және сұрыптау

4

342. 
     
     

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

1.Нәтижені қамтамасыз ететін жүйесін құрады

2.Бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды

3.Топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді

4.Жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды

5.Барлық нәтижелерін жүйелейді және жоспарлайды

1