математика. База НКТ 5В010900-Математика каз по Педагогике. Сабаты зерттеу тсілін жзеге асырудаы бастапы кезе зерттеу сабаын жргізу

• Название: Сабаты зерттеу тсілін жзеге асырудаы бастапы кезе зерттеу сабаын жргізу
• Анкор: математика
• Дата: 11.04.2023
• Размер: 193.23 Kb.
• Имя файла: База НКТ 5В010900-Математика каз по Педагогике.docx
• Тип: Документы; #1052734
• страница: 2 из 14

43. 
    
    

Сабақты зерттеу (Lesson study) кезеңдерінің бірі – «Әріптестерінің кеңесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы». Осыдан кейінгі кезеңді көрсетіңіз
1. Сабақты зерттеу өткізу және Lesson study-ге қатысушылардың оны бақылауы

2. Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау

3. Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson study-ді жоспарлау

4. Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу

5. Сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдірілуге тиіс тұстарын талқылауы

1

44. 
    
    

Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем
1. зерттеу дағдысы

2. тәрбиелілігі

3. тыңдалым дағдысы

4. әлеуметтік жағдайы

5. оқу үлгерімі

5

45. 
    
    

Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі
1. есте сақтау және білім

2. мәселені шешу

3. ойлау қабілетінің жылдамдығы

4. өз білімін жетілдіру

5. икемділік

3

46. 
    
    

Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем(Фриман).
1.өз білімін жетілдіру

2.есте сақтау және білім

3.шоғырлану

4.мәселені шешу

5.икемділік

2

47. 
    
    

Дарынды және талантты балаларды анықтауға «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік.
1.олар өздерінің оқуларын реттей алады

2.олар ерте жастан сөйлей,оқи,жаза алады

3.топты идеяларды қабылдауға иландырады

4.мақсатты өзі үшін белгілеп ұмтылады

5.құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады

1

48. 
    
    

Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады:

1. 
   салыстыру
   
2. 
   алгоритмдеу
   
3. 
   3. жүйелеу
   
4. 
   модельдеу
   
5. 
   бағалау
   

4

49. 
    
    

Н. Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасын көрсетіңіз:

1. 
   Әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады
   
2. 
   Топтағы қатысушылар өзара келісіп қол жеткізуге тырысады.
   
3. 
   Идея қайталанады және жасалынады, бірақ үнемі мұқият бағалана бермиді.
   
4. 
   Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады.
   
5. 
   Пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдеріне қалады.
   

3

50. 
    
    

Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді,ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі:

1. 
   Механикалық есте сақтау
   
2. 
   диалог
   
3. 
   талқылау
   
4. 
   декламация
   
5. 
   нұсқаулық/баяндау
   

1

51. 
    
    

Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі:

1. 
   шынайылықты өзгеше түсінуі
   
2. 
   өзара байланысты анықтау
   
3. 
   әлемді танып білуі
   
4. 
   білімнің сандық ұлғаюы
   
5. 
   мағынаны ұғынуы
   

4

52. 
    
    

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратын 30%есте сақтау үшін көмектесетін тәсіл:

1. 
   Дәріс тыңдау
   
2. 
   Талқылау
   
3. 
   Тәжірибе жасау
   
4. 
   Көрсетілім
   
5. 
   Қадағалау
   

4

53. 
    
    

Баланың білім-дағды, білік және өз бетінше әрекет ету мүмкіндіктерінің дамуына қарай орнатылатын, нығайтылатын, бөлшектенетін уақытша құрал:

1. 
   Жанама тәжірибе
   
2. 
   Бағамдау
   
3. 
   Көпіршелер
   
4. 
   Жалған ұстаным
   
5. 
   Қара жәшік
   

3

54. 
    
    

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Кадағалау» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті:

1. 
   оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
   
2. 
   оқушының сұраққа жауабын тындау
   
3. 
   оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою
   
4. 
   оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
   
5. 
   оқушының жауабын уnriмен сәйкестендіру
   

2

55. 
    
    

Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізуді бағалау мақсатын көрсетіңіз:

1. 
   стандартты орындау
   
2. 
   кері байланыс
   
3. 
   оқудағы қиындықтарды анықтау
   
4. 
   оқыту стилін бақылау
   
5. 
   болжау және сұрыптау
   

5

56. 
    
    

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелернің интерпретациясы:

1. 
   Оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
   
2. 
   Балл және баға қою бойынша қорытындылау
   
3. 
   Оқушының келесі даму бағатан айқындау
   
4. 
   Енгізілген өзгерістің тиімділігін бағалау
   
5. 
   Алынған мәліметтердің мәнін анықтау
   

5

57. 
    
    

Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзуден кейін тестілеуді қайтып өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз:

1. 
   Болжау және сұрыптау
   
2. 
   Стандартты бақылау және орындау
   
3. 
   Оқыту стилін бақылау
   
4. 
   Оқудағы қиындықтарды анықтау
   
5. 
   Оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау
   

4

58. 
    
    

"Қара жәшік" ішіндегі жұмыс:

1. 
   мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
   
2. 
   ақпараттық деректерді анықтау
   
3. 
   жаңашыл идеяларға ашық болу
   
4. 
   оқушыларға стратегияларұсыну
   
5. 
   оқушымен бірге критерийлерді талдау
   

5

59. 
    
    

Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды:

1. 
   оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
   
2. 
   оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
   
3. 
   оқушының тапсырманы қалай орындағаның түсіну
   
4. 
   оқушыға тапсырма бойынша нұсқаулық беру
   
5. 
   оқушының сұраққа жауабын тындау
   

1

60. 
    
    

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемнің сипаттамасы:

1. 
   Қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
   
2. 
   Басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
   
3. 
   Олар ақпаратты біліп қана қоймай оны пайдалана алады
   
4. 
   Жоспарлауға көп уақыт жұмсау мүмкін бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
   
5. 
   Олар ерте жасынан бастап сөйлей оқи жаза бастайды
   

5

61. 
    
    

Ренцулли мен Райс бойынша дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру қызметінің бірінші кезеңі:

1. 
   нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
   
2. 
   нақты проблемаларды жеке зерттеу
   
3. 
   топтық оқыту жаттығулары
   
4. 
   жеке оқу жаттығулары
   
5. 
   жалпы зерттеу жаттығулар
   

5

62. 
    
    

Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлуетін дамытудағы тиімді тәсілдер:

1. 
   марапаттау және әлуетті мүмкіндіктерін көрсету
   
2. 
   оқшаулау және жоғары ынтаның болуы
   
3. 
   экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
   
4. 
   сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
   
5. 
   грант және академиялық қабілеттің болуы
   

3

63. 
    
    

Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы:

1. 
   өзін-өзі сынайды және бағалай алады
   
2. 
   құрбы-құрдастары құрметтейді
   
3. 
   заңдылықтар мен байланысты анықтайды
   
4. 
   проблемаларды анықтайды және шешеді
   
5. 
   қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
   

5

64. 
    
    

Егер бала ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алу қабілетін танытса онда оны ең үздік оқушыны анықтау өлшемінің қайсысына жатқызуға болады:

1. 
   Мәселені шешу
   
2. 
   Есте сақтау және білім
   
3. 
   Шоғырлану
   
4. 
   Күрделілікке деген сүйіспеншілік
   
5. 
   Өз білімін жетілдіру
   

3

65. 
    
    

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем:

1. 
   Ерте символдық белсенділік
   
2. 
   Мәселені шешу
   
3. 
   Есте сақтау және білім
   
4. 
   Өз білімін жетілдіру
   
5. 
   Күрделіліккедеген сүйіспеншілік
   

5

66. 
    
    

Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман)

1. 
   олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады
   
2. 
   жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
   
3. 
   басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған
   
4. 
   қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады
   
5. 
   олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды
   

4

67. 
    
    

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең

1. 
   зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі
   
2. 
   жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы
   
3. 
   топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы
   
4. 
   топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы
   
5. 
   топтың жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау
   

1

68. 
    
    

Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі

1. 
   оқу сапасын арттыру
   
2. 
   авторлық бағдарламаны жүзеге асыру
   
3. 
   стандартты тапсырмаларды орындау
   
4. 
   ішкі мониторинг жүргізу
   
5. 
   стандарттарды жетілдіру
   

1

69. 
    
    

Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым

1. 
   Сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болмайды
   
2. 
   Сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімге ғана қатысты болады
   
3. 
   Зерттеу жүргізуші топты бір әдістемелік бірлестіктің кем дегенде бес мұғалімі құрайды
   
4. 
   Мұғалім зерттеуде жинақталған білімімен педагогикалық қауыммен бөліседі
   
5. 
   Топ мүшелері тек бір мектептің мұғалімдері болуы тиіс
   

4

70. 
    
    

Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі

1. 
   Көпнұсқалы
   
2. 
   Әмбебапты
   
3. 
   Көпқырлылы
   
4. 
   Оқшаулалы
   
5. 
   Демократиялы
   

5

71. 
    
    

Сабақты зерттеудің алғашқы қадамын көрсетіңіз

1. 
   топтың бір мүшесі зерттеу сабағын өткізеді
   
2. 
   бірлесіп егжей-тегжейлі жоспарлайды
   
3. 
   жұмысты бірлесе қайта жоспарлайды
   
4. 
   нәтижені қамтамасыз ететін ережелер жүйесін құрады
   
5. 
   барлық нәтижелерін жүйелейді және талдайды
   

4

72. 
    
    

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелетін» оқушылар санаты

1. 
   Үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі
   
2. 
   Математикалық, лингвистикалық, дарынды музыкалы
   
3. 
   Дамыған/ әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер
   
4. 
   Гипербелсенді беленді пассивті
   
5. 
   Әлеуметтік тұрғыда қорғалған қорғалмаған
   

1

73. 
    
    

Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі

1. 
   Кәсіби бірлестіктің мәнін түсіну
   
2. 
   Нені оқу керектігін түсіну
   
3. 
   Кәсіби біліктілігі мен жетістігін білу
   
4. 
   Оқу технологияларын білу
   
5. 
   Кәсіби құндылықтарды түсіну
   

2

74. 
    
    

Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау:
1. Жылдық бағалау

2. Тұрақты бағалау

3. Сараланған бағалау

4. Оқытуды бағалау

5. Оқу үшін бағалау

5

75. 
    
    

Сабақты зерттеу тәсілінде зерттеу сабағы аяқталғаннан кейін жүзеге асатын талдаудың белгіленген құрылымы бойынша кезеңдердің бірі

1. 
   зерттеуге қажетті әдебиеттерді зерделеу
   
2. 
   түйінді идеяларды талқылау
   
3. 
   зерттеу сабағының күтілетін нәтижесін болжамдау
   
4. 
   топпен бірлесе сабақтың мақсатын анықтау және дайындау
   
5. 
   келесі сабақты зерттеуді топпен бірлесе жоспарлау
   

5

76. 
    
    

Дарынды жәәне талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушы өлшемі

1. 
   Есте сақтау және білім
   
2. 
   Өз білімін жетілдіру
   
3. 
   Икемділік
   
4. 
   Мәселені шешу
   
5. 
   Ойлау қабілетінің жылдамдығы
   

5

77. 
    
    

Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем

1. 
   Зерттеу дағдысы
   
2. 
   Әлеуметтік жағдайы
   
3.