математика. База НКТ 5В010900-Математика каз по Педагогике. Сабаты зерттеу тсілін жзеге асырудаы бастапы кезе зерттеу сабаын жргізу
 Скачать 193.23 Kb.
|
|
Оқу үлгерімі Тәрбиелілігі Тыңдалым дағдысы | 3 | |
| | Топтық талқылауды таспаға жазып алу іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің қай кезеңіне жатады бағалау қадағалау рефлексия талдау жоспарлау | 2 |
| | Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы. 1.бақылауға қатысты 2.оқуға бағытталған 3.жеке білімге қатысты 4.топтық білімге қатысты 5.тапсырмаға бағытталған | 5 |
| | Метатану үдерісінің мағынасы 1.сыни тұрғыдан ойлау 2.қалай оқу керектігін үйрену 3.диалог негізінде оқыту 4.топтық негізде оқыту 5.жеке оқыту | 2 |
| | Әркімнің идеясы пайдалы деп саналып, мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз 1.дамытушы әңгіме 2.зерттеушілік әңгіме 3.әңгіме-дебат 4.реттелген әңгіме 5.коммулятивтік әңгіме | 2 |
| | Оқушына бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз. 1.оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау 2.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою 3.оқушының тапсырманы орындауын бақылау 4.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 5.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру | 5 |
| | Бірінші жауап алу үшін және оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін қойылған сұрақ 1.төмен дәрежелі 2.түрткі болу 3.қалыпты дәрежелі 4.басқаға бағыттау 5.сынақтан өткізу | 2 |
| | Мұғалімдердің жаңа педагогика мәнмәтінінде АКТ қолдану тәсілдемелерін білдіреді 1.ақпарат көздерін уақытша шектеу 2.мұғалім үшін дәптерге конспектерді жазу 3.қолмен жазылған есептерді қолдану 4.редакциялау үрдісінде ойлармен алмасу 5.мұғалімдердің оқушыларға білім беру | 4 |
| | Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы өлшемі сәйкес келетін сипаттама. 1.олар ақпаратты біліп қана қоймай,оны пайдалана алады 2.басқаларға өарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған 3.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқт жаза бастайды 4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады 5.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ тез жүзеге асырады | 5 |
| | Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы «зерттелінетін» оқушылар санаты . 1.дамыған әлсіз дамыған коммуникативтік қасиеттер 2.үлгермеушіліктің жоғары,орта,төменгі деңгейі 3.әлеуметтік тұрғыда қорғалған. қорғалмаған 4.математикалық,лингвистикалық,дарынды музыкалы 5.гипербелсенді,белсенді,пассивті | 2 |
| | Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі. 1.Жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы 2.Топ мүшелерін зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы 3.Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы 4.Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 5.Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушылардың анықтауы | 4 |
| | Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ 1.жетелеуші 2.сынақтан өткізу 3.жоғары дәрежелі 4.түрткі болу 5.төмен дәрежелі | 5 |
| | Оқушылардың білім, дағдыларын дамытуға мұғалімнің қолайлы жағдай қалыптастыруы 1.әлеуметтік әрекеттестік 2.оқыту ортасын құру 3.көпіршелер тұрғызу 4.табысқа итермелеу 5.өздігінен реттелетін оқу | 2 |
| | Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қацталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз 1.болжау және сұрыптау 2.оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау 3.оқудағы қиындықтарды анықтау 4.стандартты бақылау және орындау 5.оқыту стилін бақылау | 3 |
| | Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті 1.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру 2.оқушыны тапсырманы орындауын қарау 3.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 4.қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау 5.жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру | 1 |
| | Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі(Кохлберг) 1.тілалғыштық және жазалау 2.әлеуметтік тәртәпті қолдау 3.тұлғааралық қатынастар 4.әмбебап қағидаттар 5.әлеуметтік шарт,жеке құқықтар | 1 |
| | Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз 1.білім деңгейін анықтау 2.пәнге бейімділігін тексеру 3.оқу жетістігін белгілеу 4.табысқа жетуге бағыт беру 5.пәндік бағытқа бөлу | 4 |
| | Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты 1.бағдарлама мақсатын мазмұндау 2.кері байланыс ұсыну 3.болжау және сұрыптау 4.стандартты орындау 5.оқытудағы қиындықтарды анықтау | 2 |
| | Оқушылар мен мұғалімдерге жетістіктер мен даму туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты 1.оқытудағы қиындықтарды анықтау 2.бағдарлама мазмұнын бақылау 3.стардарттарды орындау 4.кері байланыс ұсыну 5.болжау және сұрыптау | 4 |
| | Оқушының бейімдігін анықтау үшін білім, дағдыларын тексеру жүргізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз 1.болжау және сұрыптау 2.оқудағы қиындықтарды анықтау 3.кері байланыс 4.стандартты орындау 5.оқыту стилін бақылау | 1 |
| | Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем 1.ерте символдық белсенділік 2.мәселені шешу 3.есте сақтау және білім 4.шоғырлану 5.өз білімін жетілдіру | 3 |
| | Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісің мысалы болып табылады 1.талдау және бағалау 2.тәжірибені көрсету 3.тестілеу және растау 4.қайта ұсыну және сұхбаттасу 5.үрдісті модельдеу | 3 |
| | Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшелінетін оқушының өлшемі 1.ойлау қабілетінің жылдамдығы 2.есте сақтау және білім 3.өз білімін жетілдіру 4.мәселені шешу 5.икемділік | 1 |
| | Сабақты зерттеудің тәсілінің қажеттілігі Авторлық бағдарламаны жүзеге асыру Оқу сапасын арттыру Стандарттарды жетілдіру Стандартты тапсырмаларды орындау Ішкі мониторинг жүргізу | 2 |
| | Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем 1.мәселені шешу 2.ерте символдық белсенділік 3.өз білімін жетілдіру 4.күрделілікке деген сүйіспеншілік 5.есте сақтау және білім | 4 |
| | Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді. 1.оқушылардың оқу үдерісі 2.мұғалімнің оқыту тәжірибесі 3.ата-аналардың ықпалы 4.ұжымның жетістігі 5.әдістемелік бірлестіктің жұмысы | 1 |
| | Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін,сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі 1.оқуды бағалау 2.ағымдық бағалау 3.сараланған бағалау 4.оқу үшін бағалау 5.жылдық бағалау | 4 |
| | «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем 1.есте сақтау және білім 2.мәселені шешу 3.икемділік 4.өз білімін жетілдіру 5.ойлау қабілетінің жылдамдығы | 4 |
| | Елестету, салыстыру,түсіндіру және дәйек келтіру,мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл 1.пайымдау 2.дәлелдеу 3.талдау 4.жоспарлау 5.даярлау | 2 |
| | Балалар өздерінің сенім,біліміне сүйеніп,пайымдау жасай алады деген түсінікке негізделген оқыту ордасы 1.оқыту үрдісіне бағытталған 2.оқу материалының бағдарланған 3.сенімге негізделген 4.мұғалімдерге бағдарланған 5.оқушыға бағдарланған | 5 |
| | Жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалай жеңе алатынын көрсететін қабілеті 1.икемділік 2.зият 3.табандылығы 4.жады 5.зейін | 2 |
| | Оқу үшін бағалаудың мақсаты 1.пәндік бағытқа мақсаты 2.білім деңгейін анықтау 3.табысқа жетуге бағыттау 4.баға қойып, нәтижені тіркеу 5.пәнге бейімділігін тексеру | 3 |
| | «Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы»сипаттына сәйкес келетін анықтама 1.ойлау қабілетінің жылдамдығы 2.икемділік 3.өз білімін жетілдіру 4.есте сақтау және білім 5.мәселені шешу | 3 |
| | Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтер 1.«Оқушы үні» жабасын жүзеге асырады 2.оқытудың жаңа тәсілін модельдейді 3.халықаралық зерттеуге қатысады 4.ата-аналардың оқыту нәтижесінде ықпалын зерттейді 5.мектептегі бар тәжірбиені жинақтайды | 2 |
| | Диалог барысында әркімнің идеясы құнды деп саналып, мұқият бағалаудан өтетін әңгіменің түрі 1.реттелмеген әңгіме 2.кумулятивтік әңгіме 3.дамытушы әңгіме 4.әңгіме-дебат 5.зерттеушілік әңгіме | 5 |
| | Әлеуметтік желілерді қолданудың мысалы болып табылады 1.тестілеу және растау 2.үрдісті модельдеу 3.қайта ұсыну және сұқбаттасу 4.тәжірибені көрсету 5. талдаумен бағалау | 3 |
| | Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты 1.тәжірибелермен және идеялармен алмасу 2.күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету 3.мәселені бірлесіп шешудің амалын табу 4.жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну 5.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету | 2 |
| | Л.Выготский бойынша оқушылар өздерінің жақын арадағы даму аймағында жұмыс істегенде жақсаратын үрдіс 1.психологиялық даму 2.шығармашылық даму 3.танымдық даму 4.эмоционалды даму 5.физикалық даму | 3 |
| | Оқуды даралаудың шешуші критерийі 1.оқушының қалай оқитынын қадағалау 2.қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу 3.жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай алу 4.оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасауы 5.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету | 5 |
| | Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор 1.балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі 2.оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі 3.оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі 4.оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі 5.сыныпта не болу керек екендігін мұғалімнің түсінуі | 1 |
| | Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты 1.стандартты бақылау және орындау 2.болжау және сұрыптау 3.бағдарлама мазмұнын бақылау 4.оқудағы қиындықтарды анықтау 5.уәж түріндегі кері байланыс | 4 |
| | Оқушыны бағалау үшін қорытынды жасау үдерісі 1.оқушының көшбасшылық қасиеттерін ескеру 2.оқушының жауабын тақырыпқа сәйкестендіру 3.оқушыға тақырып бойынша сұрақ қою 4.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау 5.оқушының тапсырманы орындағанын бақылау | 4 |
| | Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы |