математика. База НКТ 5В010900-Математика каз по Педагогике. Сабаты зерттеу тсілін жзеге асырудаы бастапы кезе зерттеу сабаын жргізу

• Название: Сабаты зерттеу тсілін жзеге асырудаы бастапы кезе зерттеу сабаын жргізу
• Анкор: математика
• Дата: 11.04.2023
• Размер: 193.23 Kb.
• Имя файла: База НКТ 5В010900-Математика каз по Педагогике.docx
• Тип: Документы; #1052734
• страница: 7 из 14

1.Тұлғалы

2.Жүйелілік

3.Рефлекциялы

4.Аукымдылы

5.Жекелі

3

233. 
     
     

Білім алушылар өздерінің оқудың қандай сатысында тұрғанын, қандай бағытта даму керектігін анықтау үшін жүргізілетін бағалау

1.Жылдық бағалау

2.Тұрақты бағалау

3.Сараланған бағалау

4.Оқытуды бағалау

5.Оқу үшін бағалау

5

234. 
     
     

М.Чиксентмихайдың «өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі

1.Ағын

2.Түсіну

3.Игеру

4.Зерігу

5.Алаңдау

5

235. 
     
     

Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою
1.басқаға бағыттау

2.түрткі болу

3.түсінік беру

4.сынақтан өткізу

5.мәлімет беру

2

236. 
     
     

Елестету, салыстыру, түсіндіру және дәйек келтіру, мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл
1.дәлелдеу

2.пайымдау

3.талдау

4.жоспарлау

5.бағалау

1

237. 
     
     

Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісінің мысалы болып табылады
1.тәжірибені көрсету

2.талдау және бағалау

3.тестілеу және растау

4.қайта ұсыну және сұхбаттасу

5.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

3

238. 
     
     

Ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі (Кохлберг)
1.әлеуметтік тәртіпті қолдау

2.тілалғыштық және жазалау

3.тұлғааралық қатынастар

4.әмбебап қағидаттар

5.физикалық даму

2

239. 
     
     

Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы
1.бақылауға қатысты

2.тапсырмаға бағытталған

3.топтық білімге қатысты

4.оқуға бағытталған

5.білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету

2

240. 
     
     

Жаттап алынған білімді анықтауға арналған сұрақ
1.жетелеуші

2.төмен дәрежелі

3.түрткі болу

4.сынақтан өткізу

5.сыныпта не болу керек екендігін мұғалімнің түсінуі

2

241. 
     
     

Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз
1.білім деңгейін анықтау

2.пәндік бағытқа бөлу

3.табысқа жетуге бағыт беру

4.пәнге бейімділігін тексеру

5.уәж түріндегі кері байланыс

3

242. 
     
     

Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
1.бағдарлама мазмұнын анықтау

2.оқыту стилін бақылау

3.стандарттарды орындау

4.оқудағы қиындықтарды анықтау

5.кері байланыс

5

243. 
     
     

Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы
1.оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау

2.мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру

3.мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту

4.оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту

5.сыныптағы диалогтық оқытудың мәні

4

244. 
     
     

Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі
1.ойлау қабілетінің жылдамдығы

2.икемділік

3.есте сақтау мен білім

4.мәселені шешу

5.өз білімін жетілдіру

1

245. 
     
     

Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
1.негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі

2.зерттеу барысында барлық топ мүшелері толвқ емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады

3.сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес

4.мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады

5.оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға және мұғалімнің жұмысына қатысты болады

4

246. 
     
     

Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелері жоспарлаған зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді. Осыдан кейінгі кезең
1.жоспарлауда қолдану үшін әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

2.топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

3.топ мүшелерінің зерттеудің түйінді идеяларын өзара келісіп алуы

4.зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі

5.топтың жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау

4

247. 
     
     

Сабақты зерттеу тәсілін жоспарлау барысындағы (зерттелінетін) оқушылар санаты
1.дамыған/әлсіз дамыған комуникативтік қасиеттер

2.гипербелсенді, пассивті, белсенді

3.үлгермеушіліктің жоғары, орта, төменгі деңгейі

4.математикалық, лингивстикалық, дарынды музыкалық

5.әлеуметтік тұрғыда қорғалған/қорғалмаған

3

248. 
     
     

Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты
1.оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау

2.болжау және сұрыптау

3.уәждеу үшін кері байланыс

4.оқудағы қиындықтарды анықтау

5.стандарттарды бақылау және орындау

5

249. 
     
     

Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы
1.берілген мысал айтылу мақсатына қарай қандай сөйлем

2.осы айтқаныңа мысал келтіре аласың ба?

3.бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айта алады.

4.кешегі сабақта қандай мәселелерге тоқталады.

5.бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықты ма?

2

250. 
     
     

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелернің интерпретациясы
1.алынған мәліметтердің мәнін анықтау

2.оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

3.балл және баға қою бойынша қорытындылау

4.оқушының келесі даму бағатан айқындау

5.енгізілген өзгерістің тиімділігін бағалау

1

251. 
     
     

Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелернің интерпретациясы
1.алынған мәліметтердің мәнін анықтау

2.оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау

3.балл және баға қою бойынша қорытындылау

4.оқушының келесі даму бағатан айқындау

5.енгізілген өзгерістің тиімділігін бағалау

3

252. 
     
     

Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік
1.ақпаратты есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады.

2.оқыту үдерісінің қалай жүретінін біледі, өздерінің оқуын реттейді.

3.ақпартты толықтырып, қайшылықтарын анықтайды.

4.қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаға ұмтылады.

5.жоспарлауға көп уақыт жүмсағанымен оны тез жүзеге асырады.

1

253. 
     
     

Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісне топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі
1.топ мүшелерінің зерттелетін оқушыларды қадағалауы

2.келесі зеттеу сабағының мақсатын белгілеу

3.топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы

4.белгіленген құрылымға сай талқылау жүргізу

5.зерттеу сабағы туралы оқушылар мен мұғалімдердің сұхпат жүргізуі

3

254. 
     
     

Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратын 30%есте сақтау үшін көмектесетін тәсіл
1.дәріс тыңдау

2.талқылау

3.көрсетілім

4.тәжірибе жасау

5.қадағалау

3

255. 
     
     

Дарынды және талантты балаларды анықтауда ойлау қабілетінің жылдамдығы, өлшемі сәйкес келетін сипаттама
1.басқаларға қарағанда ойлау қабілеті жақсы ұйымдастырылған

2.ақпаратты біліп қана қоймай, пайдалана алады

3.жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мұмкін, бірақ жоспарларды тез жүзеге асырады

4.олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды

5.қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады

3

256. 
     
     

М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы төмен оқушыға жоғары міндет қоюдың нәтижесі
1.игеру

2.ағын

3.зерігу

4.аландау

5.түсіну

4

257. 
     
     

«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем.
1.өз білімін жетілдіру

2.ойлау қабілетінің жылдамдығы

3.есте сақтау және білім

4.мәселені шешу

5икемділік

1

258. 
     
     

Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға умтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлщем
1.күрделілікке деген сүйіспеншілік

2.есте сақтау және білім

3.өз білімін жетілдіру

4.ерте символдық белсенділік

5.мәселені шешу

1

259. 
     
     

Сабақты зерттеу (lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатыстыф жауап іздеу үшін жүргізілетін қадамды анықтаныз
1.мұғалімдердің зерттеу сабағын туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізу

2.қандай сыныппен бақылаудағы 3 оқушы назарға алынатының шешу

3.топтын жұмыс нәтижелілігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасау

4.жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы

5.топ мүшелернің зерттеу счабағын аяқталысымен бірден талқылау жүргізу

4

260. 
     
     

Оқу үшін бағалаудың мақсаты
1.білім деңгейін анықтау

2.табысқа жетуге бағыт беру

3.оқу жетістігін белгілеу

4.пәнге бейімділігін тексеру

5.пәндік бағытқа бөлу

2

261. 
     
     

Қара жәшік ішіндегі жұмыс ретінде белгілі болған бағалау
1.жасырын бағалау

2.оқуды бағалау

3.жиынтық бағалау

4.шартты бағалау

5.оқу үшін бағалау

5

262. 
     
     

Оқушыны бағалау үшін интерпретация үдерісін көрсетіңіз
1.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

2.оқушының сұраққа жауабын мұқият тыңдау

3.оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру

4.оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау

5.оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру

3

263. 
     
     

Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. Қадағалау сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті
1.оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою

2.оқушының сұраққа жауабын тыңдау

3.оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру

4.оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну

5.оқушының жауабына сәйкесшешім қабылдау

2

264. 
     
     

Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі
1.әлеуметтік шарт, жеке құндылықтар

2.тұлға аралық қатынастар

3.тілалғыштық және жазалау

4.әмбебап қағадаттар

5.әлеуметтік тәртіпті қолдау

3

265. 
     
     

Топтағы бірлескен жұмысты жүзеге асырудың эмоционалдық мақсаты

1. 
   Тәжірибемен және идеялармен алмасу
   
2. 
   Мәселені бірлесіп шешудің амалын табу
   
3. 
   Жұмыстың баламалы амалдары туралы идеялар ұсыну
   
4. 
   Күрделі тапсырмалар үшін қолайлы ортаны қамтамасыз ету
   
5. 
   Маңызды дағдыларды және түсініктерді дамыту
   

4

266. 
     
     

Оқушыларда «өзіндік мақсатты» қалыптастыру жағдайында төмен дағдыға жоғарғы міндет қойылған жағдай (М. Чиксентмихай)

1. 
   Түсіну
   
2. 
   Ойлану
   
3. 
   Ағын
   
4. 
   Алаңдау
   
5. 
   Зерігу
   

4

267. 
     
     

Оқушының білім алуын қолдау үшін қойылатын сынақтан өткізу сұрағы

1. 
   Осы айтқандарыңызға мысыл келтіре аласыз ба?
   
2. 
   Кешегі сабақта қандай маңызды мәселерге тоқталды
   
3. 
   Берілген мысал айтылу мақсатына қандай сөйлем
   
4. 
   Бұл мәселе жөнінде тағы кім өз ойын айтқысы келеді
   
5. 
   Бүгінгі сабақ сіздердің көңілдеріңізден шықтыма
   

1

268. 
     
     

Оқушының жауабын алғаннан кейін де кідіріс жасау оқушыға мүмкіндік береді

1. 
   Сыныптас құрбыларынан көмек сұрауға
   
2. 
   Өзгелердің жауаптарымен салыстыруға
   
3. 
   Басқа сұрақтарға қосымша жауап беруге
   
4. 
   Өз жауабын түзетуге, нақтылауға
   
5. 
   Өзге дерексөздер бойынша ізденуге
   

4

269. 
     
     

Интернет – ресурстарымен жұмыс істеу барысында қажетсіз екенін мұғалімнің студенттерге түсіндіруіндегі маңызды әрекет

1. 
   Сайттарда пікірлерді қалдыру
   
2. 
   Өз қалауларын жариялау
   
3. 
   Адамдармен сұхбаттасу
   
4. 
   Ақпаратты жүктеу
   
5. 
   Өз атын ресмилендіру
   

5

270. 
     
     

Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын фактор

1. 
   Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі
   
2. 
   Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі
   
3. 
   Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі
   
4. 
   Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі
   
5. 
   Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі
   

2

271.