Оқушының өз мақсаты мен тапсырмаларын білу, түсіну және бағалауды қамтитын метатануды өлшеу құрылымы
1.тапсырмаға бағытталған
2.бақылауға қатысты
3.топтық білімге қатысты
4.оқуға бағытталған
5.жеке білімге қатысты
|
1
|
|
Жорамалдарды растау, тексеру үшін деректерді жинау АКТ қолдану мен оқыту аспектісің мысалы болып табылады
1.талдау және бағалау
2.тәжірибені көрсету
3.тестілеу және растау
4.қайта ұсыну және сұхбаттасу
5.үрдісті модельдеу
|
3
|
|
Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшелінетін оқушының өлшемі
1.ойлау қабілетінің жылдамдығы
2.есте сақтау және білім
3.өз білімін жетілдіру
4.мәселені шешу
5.икемділік
|
1
|
|
Әлеуметтік,танымдық және аффектік компоненттер үйлесімі
«Мен»тұжырымдамасы
«Жанама тәжірибе»
«Оқушы үні»
«Көпіршілер»
«Игеру тәжірибесі
|
1
|
|
Оқып үйренуге деген уәжін қиынырақ ойын мен тапсырмаларға ұмтылу арқылы арттыратын оқушыны анықтайтын өлшем
1Мәселені шешу
2.Ерте символдық белсенділік
3.өз білімін жетілдіру
4. күрделілікке деген сүйіспеншілік
5.есте сақтау және білім
|
4
|
|
Сабақты зерттеу үдерісінде білім сапасын арттыратын белгілі бір тәсілді дамыту жолын анықтау үшін зерделенеді.
1.оқушылардың оқу үдерісі
2.мұғалімнің оқыту тәжірибесі
3.ата-аналардың ықпалы
4.ұжымның жетістігі
5.әдістемелік бірлестіктің жұмысы
|
1
|
|
Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін,сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі
1.оқуды бағалау
2.ағымдық бағалау
3.сараланған бағалау
4.оқу үшін бағалау
5.жылдық бағалау
|
4
|
|
Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты
1.оқыту стилін бақылау
2.бағдарлама мазмұнын анықтау
3. стандарттарды орындау
4.оқудағы қиындықтарды анықтау
5. кері байланыс
|
5
|
|
Елестету, салыстыру,түсіндіру және дәйек келтіру,мақұлдау кезеңдерін қамтитын тәсіл
1.пайымдау
2.дәлелдеу
3.талдау
4.жоспарлау
5.даярлау
|
2
|
|
Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты 30% есте сақтауы үшін көмектесетін тәсіл
1. қадағалау
2. көрсетілім
3. тәжірибе жасау
4. талқылау
5. дәріс тыңдау
|
2
|
|
Білімді игеруде «үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау» әдісі
1. механикалық есте сақтау
2. диалог
3. талқылау
4.
5.
|
1
|
|
М.Чиксентмихайдың «Өзіндік мақсат» сызбасы бойынша дағдысы жоғары оқушыға төмен міндет қоюдың нәтижесі
1. зерігу
2. алаңдау
3. түсіну
4.
5.
|
1
|
|
Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы арқылы анықталатын өзгеріс
1. оқыту, әдістер және технологиялар тәсілдер
2. мектеп пәндері мазмұндары
3. педагогикалық қызметкерлерін дайындау жүйесі
4.
5.
|
1
|
|
Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі
1. зерттеушілік әңгіме
2. әңгіме-сұхбат
3. кумулятивтік әңгіме
4. кәсіби әңгіме
5.
|
1
|
|
Дж.Флейвелл бойынша, тапсырманы орындауға кеңес берілмегендіктен, оқушының қабілеті жетіп тұрса да, тапсырманы орындай алады
1. өзіне сенімсіз болуы
2. оқуға салғыртты
3. шектеулі уәжділік
4. өнімділік тапшылығы
5. зерігудің орын алуы
|
4
|
|
Оқушылардың пәнді терең түсіну қабілетін дамыту арқылы алған білімдерін сыныптан тыс жерде тиімді пайдалана білуін қамтамасыз ететін
1. проблемалық оқыту
2. дәстүрлі оқыту
3. сындарлы оқыту
4. саралап оқыту
5.
|
3
|
|
Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты
1. стандартты бақылау
2. оқыту стилін бақылау
3. уәж
4. сұрыптау
5.
|
3
|
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
3. оқушының ттапсырманы қалай орындағанын түсіну
4. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
5.
|
1
|
|
Оқытуда қолданылатын әдіс-тәсілдерді жақсарту мүмкіндіктерін және осы мүмкіндіктерді іске асыру түрлерін анықтауға бағытталған бағалау
1. жылдық бағалау
2. аралық бағалау
3. оқуды бағалау
4. қорытынды бағалау
5. оқу үшін бағалау
|
5
|
|
Бағалаудың барлық түрлеріне тән сипаттамалардың бірі болып табылатын қорытынды
1. оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау
2. оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру
3. оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну
4. оқушының сұраққа жауабын тыңдау
5.
|
1
|
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
1. оқушының жауабына сәйкес шешім шығару
2. енгізілген өзгерістердің тиімділігін бағалау
3. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
4. оқушының келесі даму бағытын айқындау
5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау
|
5
|
|
«Қара жәшік» ішіндегі жұмыс
1. мүмкіндіктердің барлығын қарастыру
2. жаңашыл идеяларға ашық болу
3. оқушымен бірге критерийлерді талдау
4. оқушыларға стратегиялар ұсыну
5. ақпараттық деректерді жинақтау
|
3
|
|
Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы
1. оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату
2. қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау
3. оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау
4. оқушының келесі даму бағытын айқындау
5. алынған мәліметтердің мәнін анықтау
|
5
|
|
Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз
1. нақты мәселелерді шағын топта зерттеу
2. жеке оқу жаттығулары
3. топтық оқу жаттығулары
4. нақты проблемаларды жеке зерттеу
5. жалпы зерттеу жаттығулар
|
5
|
|
Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтаңдақтарды жоюдағы бағалау мақсаты
1. оқудағы қиындықтарды анықтау
2. болжау және сұрыптау
3. стандартты бақылау және орындау
4. оқыту стилін бақылау
5. бағдарлама мазмұнын бақылау
|
1
|
|
Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік
1. жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады
2. ақпаратты толықтырып, қайшылықтарын анықтап, мәніне тез жетеді
3. оқыту үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі, өздерінің оқуын реттей алады
4. қызығушылығын арттыру үшін күрделі тапсырмаларға ұмтылады
5. ақпаратты біліп, есте сақтап қана қоймай, оны пайдалана алады
|
2
|
|
Дарынды және талантты оқушыларды ынталандырып және әлеуетін дамытудағы тиімді тәсілдер
1. марапаттау және әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету
2. сиақы және зияткерлік тапсырмалар беру
3. экстернат және зияткерлік тапсырмалар беру
4. оқшаулау және жоғарғы ынтаның болуы
5.
|
3
|
|
Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады
1. ойлау қабілетінің жылдамдығы
2. мәселені шешу
3. шоғырлану
4. өз білімін жетілдіру
5. есте сақтау және білім
|
3
|
|
«Өзгелерден қарағанда өзінің оқуының қалай жүретінін жақсы білетін және оны реттей алатын оқушы» сипатына сәйкес келетін өлшем
1. мәселені шешу
2. икемділік
3. өз білімін жетілдіру
4. ойлау қабілетінің жылдамдығы
5.
|
3
|
|
Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз
1. Оқушыларды өзін-өзі бағалауға қатыстыру
2. әр түрлі жастағы оқушыларды оқыту
3. сыныптағы диалогтық оқытудың мәні
4. оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау
5. ақпараттық-технологияларды қолдану
|
1
|
|
Дарынды және талантты оқушылардың табандылыққа қатысты сипаттамасы
1. құрбы-құрдастары құрметтейді
2. қойған сұрақтары тиянақты, нақты болады
3. проблемаларды анықтайды және шешеді
4. өзін-өзі сынайды және бағалай алады
5. заңдылықтар мен байланысты анықтайды
|
2
|
|
Оқу үдерісінің тиімділігін айқындаушы негізгі факторлардың бірі
1. кәсіби бірлестіктердің механизмін түсіну
2. кәсіби біліктілігі мен жетістігін айқын білу
3. технологияларды игеру тәсілдерін білу
4. қызметкердің кәсіби құндылықтарын түсіну
5. оқу нәтижелілігін бағалау мүмкіндігін білу
|
5
|
|
Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем
1. мәселені шешу
2. есте сақтау және білім
3. шоғырлану
4. өз білімін жетілдіру
5.
|
2
|
Скачать 193.23 Kb.