2.-Методические-рекомендации-руководителю-11.10.2021. Санктпетербургская монтессоришкола михайловой
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
© Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 1 ЧАСТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ МОНТЕССОРИ-ШКОЛА МИХАЙЛОВОЙ" (ЧОУ "СПБ МШМ") 195271, Санкт-Петербург, улица Замшина, дом 58, корпус 2, литера А Тел:8(812) 642-44-75 e-mail: mshmmshm@mail.ru Утверждено в качестве итогового материала опытно-экспериментальной работы в 2018-2021 годах 01 августа 2021 года № 2/21-оэр Михайлова В.В., Донда В.С., Сведенцова Ю.Л. Методические рекомендации для руководителей ДОО по использованию мониторинга динамики развития воспитанников ДОО как инструмента, управляющего качеством реализации образовательной программы дошкольного образования Санкт-Петербург 2021 © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 2 СОДЕРЖАНИЕ Аннотация 3 Пояснительная записка 4 Методические рекомендации по использованию мониторинга динамики развития воспитанников ДОО 9 Использование Мониторинга динамики развития воспитанников ДОО как инструмента, управляющего качеством реализации образовательной программы дошкольного образования 14 Приложение № 1. Правила работы с документацией Мониторинга динамики развития воспитанников в ДОО 17 Приложение № 2. Методические рекомендации (памятка) для воспитателей по организации включенного наблюдения за характеристиками деятельности дошкольников и фиксации образовательных результатов в предметно-пространственной среде ДОО 19 Приложение № 3. Методические рекомендации (памятка) для специалистов творческих дисциплин, физической культуры и иностранных языков по наблюдения за характеристиками деятельности дошкольников и фиксации образовательных результатов в предметно- пространственной среде ДОО 25 Приложение № 4. Обоснованность элементов мониторинга динамики развития воспитанников ДОО в тексте ФГОС ДО 29 Приложение № 5. Внутренняя система оценки качества образовательной деятельности (дошкольное образование) 30 Приложение № 6. Критерии и показатели эффективности элементов/процедур мониторинга динамики развития воспитанников ДОО для оценивания качества образовательного процесса 32 Приложение № 7. Сравнительная характеристика понимания мониторинга динамики развития детей в некоторых авторских образовательных программах дошкольного образования (ранее включённых в Навигатор образовательных программ дошкольного образования ФИРО 49 Приложение № 8. Обзор современных публикаций по теме мониторинга динамики развития детей 58 Приложение № 9. Работа со сложными чувствами взрослого 60 © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 3 Аннотация Настоящие Методические рекомендации по использованию мониторинга динамики развития воспитанников ДОО как инструмента, управляющего качеством реализации образовательной программы дошкольного образования, предназначены для руководителей ДОО вне зависимости от реализуемой образовательной программы дошкольного образования. Методические рекомендации разработаны для использования: - при организации мониторинга динамики развития воспитанников; - при организации систематической работы с данными мониторинга как основой рефлексии сотрудниками педагогического действия; - при организации срезовой работы по качеству образовательной деятельности (в рамках внутренней системы оценки качества образования, либо при разработке процедур аттестации педагогических сотрудников на соответствие занимаемой должности). Данные методические рекомендации разработаны с опорой на практику организации систематического непрерывного наблюдения за детьми детского сада, реализующего принципы организации педагогической работы, выработанные Марией Монтессори, с использованием заданной структуры (традиционные записи монтессори- педагога носят дневниковый характер). Разработка структуры мониторинга, обобщение накопленного опыта, разработка технологии работы по совершенствованию качества образовательной деятельности с опорой на рефлексию педагогического действия осуществлялись на базе Частного общеобразовательного учреждения «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой» (обособленное структурное подразделение Детский сад) рабочей группой региональной инновационной площадки под руководством Михайловой Валентины Владимировны, директора Учреждения, руководителя опытно-экспериментальной работы, Донда Веры Сергеевны, заместителя директора по дошкольному направлению, координатора опытно-экспериментальной работы; Сведенцовой Юлии Леонидовны, координатора опытно-экспериментальной работы. Теоретическое обоснование подходов к качеству образования и профессиональной позиции педагога, исходя из которых нами разрабатывалась модель мониторинга динамики развития воспитанника ДОО, изложена нами в Предисловии к разработкам инновационных продуктов. © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 4 Пояснительная записка Актуальность разработки данных методических рекомендаций обусловлена тем, что, несмотря на семилетний период внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 (что означает, как минимум, двукратное повышение квалификации педагогических сотрудников по ФГОС ДО) проникновение принципов ДО в практику детских садов происходит неравномерно и нецелостно 1 Наиболее выпукло нецелостность реализации ФГОС ДО в образовательной деятельности проявляется, на наш взгляд, в следующих моментах: - планирование образовательной деятельности осуществляется по календарно- тематическому принципу, без опоры на интерес и индивидуальные особенности детей (в нарушение принципов, указанных в п. 1.2. ФГОС ДО), и не направлено на обеспечение психолого-педагогических условий, заданных в п. 3.2.1. ФГОС ДО; - диагностика детского развития осуществляется срезово, два раза в год, что не оправдано целями диагностики, установленными в п. 3.2.3 ФГОС ДО; - мониторинг (педагогическая диагностика) направлен, как правило, на диагностику в лучшем случае способностей детей, в худшем случае – знаний и навыков детей; - целевые ориентиры рассматриваются как мерило «нормальности» ребёнка, а не как характеристики возможных достижений ребёнка, вследствие этого «недостижение» установленных программой нормативов вменяется в вину ребёнку и/или его родителю вне зависимости от других возможных достижений ребёнка; - целевые ориентиры рассматриваются как мерило «нормальности» ребёнка, а не как характеристики возможных достижений ребёнка; вследствие чего достижение большинством детей группы установленных программой нормативов рассматривается как достижение педагога, при этом целостная картина развития ребенка в дошкольном возрасте с опорой на ключевые новообразования не формируется; - педагогическая диагностика не является основанием для анализа и изменения созданных взрослым условий; - педагогическое действие не анализируется через призму создаваемой в детском саду социальной ситуации развития. Можно сказать, что, как и 9 лет назад, «основными проблемами при организации педагогической диагностики в детском саду являются преобладание исследовательской функции (изучение состояния объекта, сопоставление полученных результатов и нормы, стандарта) в ущерб проектировочной» 2 1 К примеру, данное понимание текущей ситуации в дошкольном образовании прозвучало на ММСО 2020 (27 апреля 2020 года) в секции «ФГОС ДО: продолжение разговора» с участием Татьяны Волосовец (Министерство просвещения Российской Федерации, Советник Министра просвещения России, куратор кластера "Дошкольное образование"); авторов принятого проекта ФГОС ДО Александра Асмолова (МГУ им. М.В. Ломоносова, Академик РАО, зав. кафедрой психологии личности), Ирины Абанкиной (Институт развития образования НИУ ВШЭ, профессор), Александра Адамского (АНО «Институт проблем образовательной политики «Эврика», научный руководитель), Оксаны Скоролуповой (Институт мобильных образовательных систем, Вице-президент по дошкольному образованию, советник генерального директора издательства «Бином»), Елены Юдиной (Московская высшая школа социальных и экономических наук, заведующая кафедрой); доступ к видеозаписи секции по ссылке https://youtu.be/yfpIHZr8KPY 2 А. Г. Гогоберидзе, С. А. Езопова. Основы разработки системы мониторинга качества дошкольного образования// Академический вестник Института педагогического образования и образования взрослых РАО «ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ», № 4 (33) 2012. – с. 84 © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 5 Целью данных методических рекомендаций является оказать помощь образовательным организациям, планирующим внедрять мониторинг динамики развития воспитанников ДОО и использовать мониторинг, а также рефлексию педагогом собственного действия в качестве инструмента, управляющего качеством реализации образовательной программы дошкольного образования (при этом в соответствии с требованиями ФГОС ДО, результаты мониторинга не используются для решения иных задач, кроме прямо указанных в п.3.2.3. Стандарта). На основе собственного опыта мы полагаем, что использование предлагаемых методических рекомендаций может явиться началом или точкой изменения траектории развития качества образовательной деятельности в конкретной образовательной организации. В ходе опытно-экспериментальной работы мы изучили содержание программ, включённых в Навигатор образовательных программ дошкольного образования ФИРО с целью понимания подходов к мониторингу динамики детского развития, педагогической диагностики, наблюдения как метода педагогической диагностики, а также оценки эффективности /рефлексии педагогического действия (см. приложение № 7). На наш взгляд, целостное представление о мониторинге как сборе и анализе данных о динамике развития, осуществляемых в целях индивидуализации образования, присутствует не в каждой из рассмотренных образовательных программ. Логика построения систем мониторинга в программах преимущественно ориентирована либо на диагностику достижения ребенком заданных ФГОС ДО «планируемых результатов» - социально-возрастных характеристик возможных достижений ребёнка, с экстраполяцией заложенных в п .4.6 Стандарта целевых ориентиров по возрастам; либо на диагностику продвижения ребёнка в образовательных областях. На примере приведенных в Приложении № 7 Программ можно выделить следующие критерии построения мониторинга: - распределенность во времени (непрерывный / 2-3 раза в год); - процедура (наблюдение/срезовая диагностика); - объект (ребенок/навыки, умения, знания, инициативность и пр); - непосредственность (фиксация фактов/интерпретация фактов). Описание условий и практики оценки эффективности /рефлексии педагогического действия имеется примерно в половине программ. Мы понимаем, что представленные на сайте ФИРО программы на практике дополняются УМК, содержащими многие дополнительные материалы. Однако Программа является ключевым документом, и должна содержать, с одной стороны, планируемые результаты освоения Программы с учётом возрастных и индивидуальных различий, с другой стороны, описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, что должно предполагать описание в Программе, каким образом эти индивидуальные особенности учитываются. Кроме того, поскольку «программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации…», в ней должны описываться принципы © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 6 и подходы к созданию соответствующих психолого-педагогических условий, что невозможно без организации рефлексии собственного педагогического действия. Циклы оценки эффективности педагогического действия наиболее полно представлены в программах «На крыльях детства» (На крыльях детства: примерная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.В. Микляевой. — М.: ИД Карапуз, 2014. — 202 с.; не вошла в обновлённый навигатор) и в программе «ОткрытиЯ» (Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ОткрытиЯ» / Под ред. Е. Г. Юдиной. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 160 с). Несмотря на то, что в утверждённом в 2013 году ФГОС ДО термин «мониторинг» как бы лишён своего отличия от педагогической диагностики, поскольку помещён в скобки после, для педагогического сообщества было бы полезным понимание смыслового отличия, отмеченного как в п.1.3 Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15); так и в трудах петербургских учёных, опубликованных до вступления в силу Стандарта, заключающегося в выполняемой мониторингом функций слежения и выявления динамики, которые не в полной мере отражены в сложившейся в нашей стране практике педагогической диагностики. Хотя «способность распознавать» вполне достаточна для использования педагогической диагностики с целью проектирования образовательной деятельности «исходя из реального уровня развития воспитанников, конкретных условий их жизни» 3 Как верно отмечают Лаптева Ю.А., Фёдорова Н.И. 4 , в методических рекомендациях предлагается содержание педагогической диагностики, направленной на оценку достижений детей в различных видах деятельности в соответствии с выделенными в образовательных программах областями. Различие в подходах обнаруживается, прежде всего, в выделяемых авторами показателях и критериях оценки достижений детьми и системой фиксации в картах развития. Диагностика преимущественно ориентирована на выявление актуального состояния и сравнение его с некоторым эталоном, например нормой развития, т. е., по сути, на постановку психологического диагноза. Мониторинг же фиксирует актуальное состояние в целях составления прогноза и обеспечения функции управления ситуацией и процессом. В настоящее время предлагается несколько программ мониторинга детей дошкольного возраста, наиболее научно обоснованными являются, на наш взгляд «Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах» (Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов), «Мониторинг достижений воспитанниками ДОУ» (Л. В. Свирская), «Мониторинг достижений детьми планируемых результатов» (Н. А. Бурлакова , Е.О.Смирнова) 5 3 М.В. Крулехт. Педагогическая диагностика социокультурного опыта современного ребенка как методологическая проблема дошкольной педагогики // Современное дошкольное образование: новые форматы модернизации. Сб. научных статей по материалам международной научно-практической конференции. Научный редактор А. Г. Гогоберидзе. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Институт детства, 2015. С. 262-267. 4 Лаптева Ю.А., Фёдорова Н.И. Содержательные характеристики мониторинга психического развития детей в условиях дошкольной образовательной организации //Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: гуманитарные и общественные науки, - № 3 (11)- 2019, - с. 240-249 5 Короткова Н. А., Нежнов П. Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М.: Линка-Пресс, 2014. 49 с; Свирская Л. В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Великий Новгород: Новгородский институт развития образования, 2011. 96 с.; Бурлакова Н. А., Смирнова Е. О. Диагностическое обследование психического развития пятилетних детей: результаты и выводы // Психологическая наука и образование. 2003. No 4. С. 30–39 © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 7 В приложении № 8 приведен Обзор современных публикаций на тему мониторинга динамики развития детей/воспитанников. ФГОС ДО содержит два уровня конкретизации понятия развития ребенка: 1) в контексте полноценного проживания ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития – и для этого уровня ключевыми характеристиками будут полноценность проживания и амплификация; 2) в контексте развития личности, мотивации и способностей детей (п.2.6 ФГОС ДО – и этот контекст задаётся введением понятия образовательных областей). Важно понимать, что п.3.2.3 Стандарта педагогу предоставлено право осуществлять оценку индивидуального развития детей. Цели этой оценки направлены на поддержку ребёнка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития, а также оптимизация работы с группой детей. Исходя из смысла п.3.2.3 ФГОС ДО, объектом оценки (мониторинга) должны служить такие аспекты развития ребёнка, которые соответствуют указанным целям. На наш взгляд, предлагаемая нами система мониторинга соответствует первому, более общему уровню понимания развития ребенка, и спроектирована исходя из установленных стандартом целей. В логике Стандарта под педагогическим действием мы понимаем установление связи между социальной ситуацией развития (включающей в себя среду, процесс и ребёнка как субъекта) и педагогической задачей. Для работы с мониторингом в заявленных целях мы предлагаем использовать следующий цикл профессионального педагогического действия: Цикл профессионального педагогического действия. Новизна продукта. Во-первых, объектом мониторинга в соответствии с ФГОС ДО, ПООП является динамика детского развития, а не качество дошкольного образования в детском саду (которое, в нашем понимании, является объектом Внутренней системы оценки качества образования) 6 Во-вторых, мониторинг динамики развития воспитанника ДОО включает в себя не 6 Ср. Система внутреннего мониторинга качества дошкольного образования. Коллектив авторов ДОУ 25 – Полякова М.Н. и до. – Спб, 2015 © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 8 только достижения ребёнка, но и процессы, наблюдение за которыми необходимы для понимания причин достижений/недостижений ребёнка 7 , такие как наличие ресурса, динамика отношений во взрослыми и сверстниками, отношение к себе и окружающему миру. В-третьих, мониторинг динамики развития воспитанника ДОО предполагает установление причинно-следственных связей между динамикой развития ребёнка и педагогическими действиями с целью коррекции последних; является инструментом осознания педагогом как зоны ближайшего развития конкретного ребёнка, так и собственной зоны ближайшего развития – профессионального и личностного развития взрослого человека. Мы рассматриваем Мониторинг динамики развития воспитанников ДОО (в части документирования оснований и результатов проектирования педагогического действия) как опору реализации Внутренней системы оценки качества образования (Приложение № 5). До внедрения Мониторинга динамики развития воспитанников ДОО руководству следует продумать систему обучения и поддержки сотрудников (см. 9.2.2 Вовлечение персонала ГОСТ Р ИСО 9004-2019), включающую в себя: - мотивирующее обучение (до начала учебного года); - регулярные встречи по прояснению возникающих затруднений; - обучение -рефлексию (по окончании учебного года); - связь вовлечённости в осуществление Мониторинг динамики развития воспитанников ДОО как инструмента, управляющего качеством реализации образовательной программы дошкольного образования, и служебного роста сотрудников; - постоянный анализ уровня удовлетворенности сотрудников процессом осуществления Мониторинга и результатам своей работы, спланированной на основании данных мониторинга; - содействие командной деятельностью по улучшению как условий осуществления профессиональной деятельности, так и её качеству. 7 См.. Свирская Л.В. Мониторинг развития дошкольника.// Практика управления ДОУ. Профессиональный журнал для заведующих, методистов и старших воспитателей ДОУ. - №№ 6, 7 2019 © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 9 Методические рекомендации по использованию мониторинга динамики развития воспитанников ДОО Целесообразно при организации мониторинга в соответствии с настоящими рекомендациями проведение внутри организации обучения, направленного на следующие возможные задачи: - обучение педагогических сотрудников наблюдению (здесь могут быть сложности, связанные как с отсутствием навыка осуществления включённого наблюдения, то есть наблюдения, осуществляемого без отрыва от осуществления иных педагогических задач, так и со смысловой сложностью описания увиденного); - обучение педагогических сотрудников фиксации наблюдений (в том числе прояснение разницы между наблюдаемым фактом, обобщением фактов и интерпретацией фактов); - обучение педагогических сотрудников пониманию механизмов социальной ситуации развития и созданию социальной ситуации развития детей в детском саду; - обучение педагогических сотрудников циклам работы с наблюдениями: по обобщению увиденного, по обоснованной интерпретации увиденного, по осмыслению причинно-следственных связей с опорой на цикл профессионального педагогического действия; по гибкому планированию педагогической работы исходя из увиденного. В ходе обучения рекомендуется чтение и обсуждение «Методических рекомендаций (памятка) для воспитателей по организации включенного наблюдения за характеристиками деятельности дошкольников и фиксации образовательных результатов в предметно-пространственной среде ДОО» (приложение № 2), для педагогов - невоспитателей - «Методических рекомендаций (памятка) для специалистов творческих дисциплин, физической культуры и иностранных языков по наблюдения за характеристиками деятельности дошкольников и фиксации образовательных результатов в предметно-пространственной среде ДОО» (приложение 3). Отдельно отметим целесообразность повышения квалификации педагогических сотрудников в части организации работы с негативными чувствами педагога к ребёнку и/или к родителям ребёнка, а также создание в ДОО условий, направленных на психологическую поддержку педагогов (см. Приложение № 8). Отдельным блоком может стать методическая работа по совершенствованию качества образовательной деятельности с использованием внутренней системы оценки качества образования. До начала работы с мониторингом целесообразно утверждение форм документации, Правил работы с документацией Мониторинга динамики развития воспитанников ДОО (макет Правил –см. приложение № 1), а также распределение обязанностей по осуществлению мониторинга (с указанием лиц, оказывающих методическую поддержку осуществления мониторинга, лица, осуществляющего психологическое сопровождение сотрудников. Рекомендуется утверждать соответствующие документы по согласованию с педагогическим коллективом, параллельно проясняя и уточняя сложные моменты. Выработка и/или обсуждение Правил может быть организовано в процессе обучения. © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 10 Можно рассматривать разработку процедур мониторинга и оценки эффективности собственной образовательной деятельности как элемент социальной ситуации развития для участников образовательных отношений (см. п. 3.1. ФГОС ДО). Участие педагогов в разработке документов мониторинга направлены на совершенствование качества образовательной деятельности и может выступать диагностическим инструментом по оценке следующих компетенций педагогов: - понимать сущность и социальную значимость своей профессии; - осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач; - систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов; - осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников 8 Целесообразно внутриорганизационное сопровождение внедрения мониторинга – помощь методиста в оценке качества ведения документации, его участие в обсуждениях, посвящённых рефлексии собственного педагогического действия, с целью внедрения культуры подобного обсуждения: опора на собранные факты (заметки педагога, портфолио ребёнка), недопущение обобщений (таких как «он всегда», «ну что поделать – наследственность» и т.п.), удержание профессионального фокуса на интересах ребёнка (ребёнок не злодей, его родители хорошие люди, а я сумею создать условия, которые будут работать на развитие этого ребёнка), оценка собственного действия (его своевременность, уместность, профессиональность), постановка цели и планирование (проектирование) педагогического действия, определение профессиональных дефицитов. Важна организация системы поддержки профессионального развития педагога, при этом важно, чтобы возможность обратиться за помощью к другому сотруднику подкреплялась существующей организационной культурой и не была номинальной. Выделение оплачиваемого времени для работы с мониторингом, наличие профессиональной поддержки всех взрослых, работающих с детьми, и атмосфера уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений являются залогом успешного внедрения предлагаемой организационной модели. «Организационная модель мониторинга динамики развития воспитанников ДОО, проектируемой на основе педагогической рефлексии оценки эффективности используемых педагогических действий» содержит описание этапов, процедур и элементов мониторинга, а также рекомендации по ведению документации. Документация мониторинга представлена Дневником воспитателя (в трёх частях) и Дневником развития ребёнка. Дневник развития ребёнка – инструмент накопления сведений о конкретном 8 Данные компетенции должны быть освоены на уровне получения среднего профессионального образования, "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование", утв. Приказом Минобрнауки России от 27.10.2014 N 1351 © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 11 ребёнке, служит доказательной базой для оценки динамики развития ребёнка. Может обсуждаться с родителями. Дневник развития ребёнка заполняется по мере накопления сведений для заполнения. Работа с Дневниками развития детей осуществляется еженедельно. Часть первая Дневника воспитателя содержит инструменты для подготовки к осуществлению мониторинга и ведению соответствующей документации. Соответствует первому этапу работы с мониторингом – подготовительному. На данном этапе осуществляется сверка собственных представлений о работе с требованиями ФГОС ДО, работа над фокусировкой воспитателя на развитие ребёнка и те условия, которые необходимы для этого. На данном этапе должно быть организовано знакомство со второй и третьей частями Дневника воспитателя, Дневником развития ребёнка с целью понимания содержания документов и задач, стоящих перед воспитателем по ведению этих дневников. Возможно внесение дополнений/изменений в документацию мониторинга (в Дневник воспитателя и в Дневник развития ребёнка). Часть вторая Дневника воспитателя является непосредственной документацией мониторинга. Для удобства рекомендуется помесячное формирование данных мониторинга. |