2.-Методические-рекомендации-руководителю-11.10.2021. Санктпетербургская монтессоришкола михайловой
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Методические рекомендации (памятка) для воспитателей по организации включенного наблюдения за характеристиками деятельности дошкольников и фиксации образовательных результатов в предметно-пространственной среде ДОО Основным методом работы Монтессори-педагога является метод научного наблюдения спонтанных проявлений детей в условиях их жизни в группе детского сада. Наблюдение помогает педагогам видеть детей такими, какие они есть на самом деле. Педагог наблюдает жизнь детей, чтобы понять, что происходит с ребенком, увидеть изменения в его развитии с течением времени, определить его потребности, интересы и умения, внести изменения в среду группы, определить моменты, вызывающие озабоченность, и найти способы, позволяющие наилучшим образом решить проблемные ситуации. Образцом ведения дневниковых записей научных наблюдений за жизнью детей могут служить тексты Марии Монтессори, Юлии Ивановны Фаусек и других современных педагогов-исследователей. Позиция педагога как участника группы, требует от него включенного наблюдения. Однако педагог может быть как участником совместно- разделенной деятельности с детьми, так и наблюдать за их жизнью со стороны, сохраняя при этом свою педагогическую позицию, как участник группы. Метод научного наблюдения предполагает возможность подтвердить или опровергнуть свои гипотезы в отношении собственных педагогических действий. Включенное наблюдение — это процесс сбора точной и объективной информации во время свободной деятельности детей, игр на свежем воздухе, в процессе творческой деятельности, а также в ходе наблюдения за поведением детей в ежедневных бытовых ситуациях при одновременном активном участии в них самого педагога. Пришедший в сад ребенок – не чистый лист : у него есть врождённые и приобретенные психофизиологические особенности (темперамент, ведущие каналы восприятия, латеральность, особая чувствительность к определенным воздействиям, и т.п.), есть определенный уникальный опыт (развитие в прошлом, решаемые им сейчас задачи развития, его личная зона ближайшего развития, особенности протекания кризисов – переходов к новому, локализация травматического опыта), особенностей обучаемости (через общение или предметную среду); гендерные особенности; культурное развитие в семье – всё это во ФГОС ДО описывается как « индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья» (п. 1.3). Эти сведения педагог получает из медицинской карты ребенка, документов из предыдущей группы детского сада (при наличии), © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 20 бесед с родителями, наблюдения за ребенком в период адаптации, и в дальнейшем учитывает в работе, уточняет и дополняет. Возможно наблюдать: мелкие и крупные движения; речь; поведение в пространстве; контакты с другими людьми; деятельность; концентрацию; отношения (с материальным миром, со значимыми взрослыми - родными, воспитателями; отношения с чужими взрослыми, отношения с другими детьми, отношение к себе, своим потребностям, достижениям, неудачам); проявляющиеся потребности и способы удовлетворения их. Материалы наблюдений должны отражать данные об интересах ребенка, видах выбора, характере и качестве работы с материалами, длительность работы и концентрации, эмоциональном и психологическом состоянии ребенка, динамике освоения ребенком материалов специально-подготовленной среды, включенности в групповую деятельность, характере взаимодействия с педагогами и другими детьми; поведение ребенка во время приема пищи, тихого часа, осуществления гигиенических процедур, навыки самообслуживания. Мы наблюдаем за ребенком, чтобы i : - лучше понять, что происходит с ребёнком; -определить интересы, умения и потребности каждого ребёнка; - увидеть изменения в развитии ребёнка с течением времени; -внести изменения в развивающую среду; - определить моменты, вызывающие озабоченность; -найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации; -внести изменения в учебный план; - получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители; - дать возможность родителям больше узнать о своих детях;… - получить обратную связь об эффективности собственных педагогических действий. Педагог фиксирует свои наблюдения про каждого ребенка в специальных дневниках. Ведение дневников — процесс, требующий не только постоянной точной фиксации происходящего с ребенком, но и педагогической интерпретации наблюдений через призму понимания процесса развития ребенка. Наблюдения должны быть достаточны для последующего анализа динамики развития конкретного ребенка и группы в целом, для планирования работы с ребенком и группой. © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 21 Наблюдение снабжает педагога разнообразными фактами из разных сфер жизни ребенка; позволяет фиксировать факты разного «калибра». Сложность наблюдения в том, что важно увидеть не ожидаемое (как в случае с тестированием), а реальное. Это могут быть очень трудно заметные достижения (впервые ответил на обращённую к нему улыбку другого ребенка), и кардинальные события (написал своё имя). Чем больше событий из жизни ребенка удаётся заметить и осознать воспитателю, тем более подходящую поддержку сможет воспитатель этому ребенку оказать. Наблюдение осуществляется исходя из профессионального представления педагога о закономерностях развития (как человека в целом, так и отдельных функций в частности), с пониманием о возможной неравномерной скорости развития, возможном латентном протекании некоторых процессов развития (к примеру, не все дети проходят стадию ползания для того чтобы пойти); с опорой на то, что ребенок, пришедший в детский сад, уже имеет огромный навык развития (к примеру, он научился владеть своим телом – сидеть, стоять, ходить) и огромный стимул развития (к примеру, он постоянно улучшает своё речевое мастерство, чтобы быть понятым). В ходе анализа наблюдений, осуществляемого после работы с детьми, факты «сортируются»: к примеру, если наблюдаемый ребенок сегодня обзывался, и обзываться – неписанная норма для данной группы детей, то замеченный факт может нас порадовать в случае, если раньше данный ребенок вообще не коммуницировал с детьми, и в любом случае побудит нас предпринять меры к нормализации взаимоотношений между детьми. То есть каждый факт следует оценивать по следующей градации: обусловлен ли наблюдаемый факт из жизни ребенка нашей прямой или косвенной работой (ребенок наблюдал соответствующее поведение других детей, мы обсуждали такое поведение, мы вместе делали раньше так и т.д.), самостоятельно ли совершил действие ребенок (если нет, то с чьей помощью?). О присвоении ребенком культурной практики мы можем сделать вывод в трёх случаях: действие завершилось рефлексией (ребенок с гордостью проговаривает « Я сделал ….»), либо ребенок обучает данной модели поведения (способу достижения цели) другого ребенка, либо творчески использует навык ii . Как правило, обучение другого ребенка – закономерный завершающий процесс присвоения культурной практики. Ведение родителями наблюдений за детьми позволяет увидеть разницу в проявлениях ребенка в семье и в саду, задуматься о причинах, этой разницы, лучше понять потребности ребенка. Включение родительских наблюдений в педагогический анализ требует дополнительных временных затрат, однако позволяет лучше понять ребенка. Обмен информацией способствует углублению подлинного партнерства педагогов и родителей в воспитании детей. Родители получают возможность больше узнать о © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 22 потребностях своих детей, сильных сторонах их деятельности и характере выстраивания отношений с другими людьми. Исходя из вышеизложенного, в ходе наблюдений рекомендуется руководствоваться следующим: 1. Наблюдение осуществляется на протяжении всего рабочего дня педагога. Важными компетенциями являются осознание и вербализация своих наблюдений, в противном случае неясной оказывается логика действий взрослого; взрослый в таком случае реагирует на поведение детей исходя из своих жизненных представлений, а не планирует своё действие исходя из интересов ребёнка и своей педагогической задачи. 2. На протяжении рабочего дня наблюдение осуществляется как за каждым из детей (последовательно), так и за спонтанными и организованными малыми группами детей, группой в целом. 3. В ходе наблюдения необходимо отделять свои мысли и чувства по поводу наблюдаемых фактов от самих фактов. 4. Наблюдатель фиксирует факты, которые отражают текущую ситуацию развития ребенка (включая, но не ограничиваясь): вид и характер деятельности, способы выбора деятельности, характер завершения деятельности, характер взаимодействия с другими людьми (родителями, иными взрослыми, детьми), поведение в режимных моментах, реакция на стресс и на усталость и т.п., могущее дать информацию о том, какие действия педагогу следует предпринять с целью обеспечения наилучших условий для развития данного конкретного ребенка. 5. Фиксируются как достижения ребенка, так и действия, которые хочется пресечь. Если ребенок сразу же получил обратную связь о своём поведении, то следует зафиксировать и характер обратной связи, и реакцию ребенка на неё. 6. Наблюдатель может также зафиксировать свои чувства и мысли по поводу ситуации с соответствующими пометками. 7. Фиксация наблюдений должна быть пригодной для последующего обращения к ним. 8. Наблюдения датируются. По возможности делается отметка о том, впервые ли наблюдалось данное действие у ребенка, насколько самостоятельным действие было. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Лидия Свирская: Методика ведения педагогических наблюдений. – М, 2010. 2. Лидия Михайлова-Свирская: Педагогические наблюдения в детском саду. Учебно- практическое пособие для педагогов дошкольного образования. – М., национальное образование, 2017 © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 23 Блок-схема педагогического наблюдения наблюдение и рефлексия Возможные вопросы к себе Анализ созданных условий: проектный контур (замысел педагога) + ситуативно реализующийся контур (у большинства детей в группе есть динамика в данном направлении). Чего я ожидаю от ребёнка? Осознание своих ощущений. Что я чувствую по отношению к ребёнку /его проявлениям? Наблюдение за проявлениями ребёнка (его деятельность, взаимоотношения, эмоции), сбор продуктов деятельности. вид и характер деятельности, способы выбора деятельности, характер завершения деятельности, характер взаимодействия с другими людьми (родителями, иными взрослыми, детьми), поведение в режимных моментах, реакция на стресс и на усталость и т.п., могущее дать информацию о том, какие действия педагогу следует предпринять с целью обеспечения наилучших условий для развития данного конкретного ребенка Что ребёнок проявляет? Осознание своих ситуативных (в т.ч. спонтанных) и запланированных действий. Что я сделала в ответ на проявления? Оценка наблюдений, своих ощущений и действий с точки зрения важности для развития ребёнка. Являются ли проявления ребёнка и моя реакция важными для его развития (это новая ситуация; это постоянно повторяющаяся ситуация, не способствующая развитию; эта ситуация указала мне зону ближайшего развития для данного ребёнка; мои действия не были полезны для ребёнка)? Анализ наблюдений за проявлениями ребёнка и продуктов деятельности. Какие выводы о динамике развития ребёнка я могу сделать из своих наблюдений Документирование Фиксация важных наблюдений, своих ощущений и действий. Что важного случилось? Что – факт, а что – интерпретация? Оценка Оценка динамики развития ребенка. В чём прирост по сравнению с вчерашним днём/неделей/месяцем/началом учебного года: наличие ресурса для развития (физическое здоровье: здоров, психическое здоровье: проявления нездоровья отсутствуют, эмоциональное благополучие: ребёнок жизнерадостен, у него достаточно сил), © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 24 полноценность проживания ребёнком детства во взаимоотношениях со взрослыми, с детьми, в освоении среды, в целенаправленной деятельности; обогащение развития ребёнка (в каждой из образовательных областей, в различных видах деятельности) Анализ своих спонтанных и педагогических действий, оценка их эффективности Есть ли связи между моими проявлениями, созданными условиями, педагогическими действиями и проявлениями ребенка? Планирование Планирование педагогических действий Какие действия необходимо осуществить для созданий условий наилучшего развития ребёнка? © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 25 Приложение № 3 Методические рекомендации (памятка) для специалистов творческих дисциплин, физической культуры и иностранных языков по наблюдения за характеристиками деятельности дошкольников и фиксации образовательных результатов в предметно-пространственной среде ДОО Помимо воспитателей, с детьми работают и другие педагогические сотрудники - музыкальный педагог, педагог-организатор, инструктор по физической культуре, учитель-логопед. Спецификой работы данных сотрудников, помимо непосредственного содержания, является ограниченная возможность наблюдать детей преимущественно в ходе непосредственной образовательной деятельности, а также свободной деятельности в узкоспециализированной среде (художественная мастерская, музыкально- физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда). С учётом данной специфики, объектом наблюдения для специалиста являются как ожидаемые действия ребенка в узкоспециализированной среде, характер исполнения предложенной деятельности, так и спонтанные проявления детей. Наблюдение помогает видеть детей такими, какие они есть на самом деле. Педагог наблюдает жизнь детей, чтобы понять, что происходит с ребенком, увидеть изменения в его развитии с течением времени, определить его потребности, интересы и умения, внести изменения в среду группы, определить моменты, вызывающие озабоченность, и найти способы, позволяющие наилучшим образом решить проблемные ситуации. Позиция педагога как участника группы, требует от него включенного наблюдения. Педагог может быть как участником совместно- разделенной деятельности с детьми, так и наблюдать за их жизнью со стороны, сохраняя при этом свою педагогическую позицию, как участник группы. Метод научного наблюдения предполагает возможность подтвердить или опровергнуть свои гипотезы в отношении собственных педагогических действий. Педагог фиксирует свои наблюдения про каждого ребенка в специальных дневниках. Ведение дневников — процесс, требующий не только постоянной точной фиксации происходящего с ребенком, но и педагогической интерпретации наблюдений через призму понимания процесса развития ребенка. Материалы по фиксации наблюдений должны отражать данные об интересах ребенка, видах выбора, характере и качестве работы с материалами, длительность работы и концентрации, эмоциональном и психологическом состоянии ребенка, динамике освоения ребенком материалов специально-подготовленной среды, включенности в групповую деятельность, характере взаимодействия с педагогами и другими детьми. © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 26 Мы наблюдаем за ребенком, чтобы iii : - лучше понять, что происходит с ребёнком; -определить интересы, умения и потребности каждого ребёнка; - увидеть изменения в развитии ребёнка с течением времени; -внести изменения в развивающую среду; - определить моменты, вызывающие озабоченность; -найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации; -внести изменения в учебный план; - получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители; - дать возможность родителям больше узнать о своих детях; - получить обратную связь об эффективности собственных педагогических действий. Наблюдения должны быть достаточны для последующего анализа нормализации iv конкретного ребенка и нормализации группы в целом, для планирования работы с ребенком и группой. Наблюдение снабжает педагога разнообразными фактами из разных сфер жизни ребенка; позволяет фиксировать факты разного «калибра». Сложность наблюдения в том, что важно увидеть не ожидаемое (как в случае с тестированием), а реальное. Это могут быть очень трудно заметные достижения (впервые ответил на обращённую к нему улыбку другого ребенка), и кардинальные события (написал своё имя). Чем больше событий из жизни ребенка удаётся заметить и осознать, тем более подходящую поддержку сможет педагог этому ребенку оказать. Наблюдение осуществляется исходя из профессионального представления педагога о закономерностях развития (как человека в целом, так и отдельных функций в частности), с пониманием о возможной неравномерной скорости развития, возможном латентном протекании некоторых процессов развития (к примеру, не все дети проходят стадию ползания для того чтобы пойти); с опорой на то, что ребенок, пришедший в детский сад, уже имеет огромный навык развития (к примеру, он научился владеть своим телом – сидеть, стоять, ходить) и огромный стимул развития (к примеру, он постоянно улучшает своё речевое мастерство, чтобы быть понятым). В ходе анализа наблюдений, осуществляемого после работы с детьми, © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 27 факты «сортируются»: к примеру, если наблюдаемый ребенок сегодня во время игры толкался, и толкаться – неписанная норма для данной группы детей, то замеченный факт может нас порадовать в случае, если раньше данный ребенок вообще не коммуницировал с детьми, и в любом случае побудит нас предпринять меры к нормализации взаимоотношений между детьми. То есть каждый факт мы оцениваем по следующей градации: обусловлен ли наблюдаемый факт из жизни ребенка нашей прямой или косвенной работой (ребенок наблюдал соответствующее поведение других детей, мы обсуждали такое поведение, мы вместе делали раньше так и т.д.), самостоятельно ли совершил действие ребенок (если нет, то с чьей помощью?). О присвоении ребенком культурной практики мы можем сделать вывод в трёх случаях: действие завершилось рефлексией (ребенок с гордостью проговаривает « Я поймал мяч»), либо ребенок обучает данной модели поведения (способу достижения цели) другого ребенка, либо творчески использует навык v . Как правило, обучение другого ребенка – закономерный завершающий процесс присвоения культурной практики. Информацией, содержащейся в дневниках педагогических наблюдений, могут воспользоваться и родители. Материалы наблюдений специалист использует как для самостоятельного планирования своей деятельности, так и для обсуждения потребностей детей на еженедельных совещаниях – важно видеть ребенка в разных ситуациях, во взаимодействии с разными взрослыми; вклад каждого наблюдения в индивидуализацию образовательного процесса очень важен. Исходя из вышеизложенного, рекомендуется руководствоваться следующим: 1. Наблюдение осуществляется на протяжении всего взаимодействия педагога с детьми. 2. Наблюдение осуществляется как за каждым из детей (последовательно), так и за группами детей, группой в целом. 3. В ходе наблюдения необходимо отделять свои мысли и чувства по поводу наблюдаемых фактов от самих фактов. 4. Наблюдатель фиксирует факты, которые отражают текущую ситуацию развития ребенка (включая, но не ограничиваясь): вид и характер деятельности, способы выбора деятельности, характер завершения деятельности, характер взаимодействия с другими людьми (родителями, иными взрослыми, детьми), поведение в режимных моментах, реакция на стресс и на усталость и т.п., могущее дать информацию о том, какие действия педагогу следует предпринять с целью обеспечения наилучших условий для развития данного конкретного ребенка. 5. Будучи специалистом в своей сфере, наблюдатель развёрнуто фиксирует прогресс ребенка в соответствующей образовательной © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 28 области; для чего могут быть созданы или использоваться уже разработанные карты прогресса, выстроенные исходя из понимания закономерностей развития ребенка. 6. Фиксируются как достижения ребенка, так и действия, которые хочется пресечь. Если ребенок сразу же получил обратную связь о своём поведении, то следует зафиксировать и характер обратной связи, и реакцию ребенка на неё. 7. Наблюдатель может также зафиксировать свои чувства и мысли по поводу ситуации с соответствующими пометками. 8. Фиксация наблюдений должна быть пригодной для последующего обращения к ним. 9. Наблюдения датируются. По возможности делается отметка о том, впервые ли наблюдалось данное действие у ребенка, насколько самостоятельно действие было. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: - Лидия Свирская: Методика ведения педагогических наблюдений. – М, 2010. - Лидия Михайлова-Свирская: Педагогические наблюдения в детском саду. Учебно- практическое пособие для педагогов дошкольного образования. – М., национальное образование, 2017 |