2.-Методические-рекомендации-руководителю-11.10.2021. Санктпетербургская монтессоришкола михайловой
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Работа со сложными чувствами взрослого Базовой задачей при заполнении с системой мониторинга является уверенность в наличии у себя уважения 10 к ребёнку, его развитию, человеческому достоинству: я признаю ЭТОГО ребёнка важным, ценю его высоко, могу быть к нему внимательной, наблюдаю за ним с целью корректировки СВОИХ действий для создания наиболее благоприятных условий для его развития. Можно обратить внимание на свою мышечную реакцию на мысли о данном ребёнке: если у меня сжимаются челюсти или морщится лоб; если к имени ребёнка или вместо его имени хочется использовать негативно окрашенные эпитеты, то признавать этого ребёнка важным сейчас не получается. Следует для начала понять причины своей реакции. Если у Вас есть желание понять свои чувства, Вы можете задать себе следующие вопросы: 1. Кто участники события? 2. Что действительно произошло? (опишите глаголами без прилагательных и наречий ситуацию, лишившую Вас равновесия). 3. Что Вы чувствуете в связи с событием? 4. Какова реакция ребенка («главного героя») на Ваше вмешательство? 5. Какова цель поведения «главного героя»? Если основой негативных эмоций по поводу данного ребёнка является его плохое поведение, то, возможно, его плохое поведение – информация к размышлению о причинах такого поведения ребёнка и возможных мерах поддержки данного ребёнка. Один из способов понимания взрослым возможных причин негативных чувств по отношению к ребенку предложен в рамках адлерианской психологии. Рудольф Дрейкурс рассматривал плохое поведение детей как ошибочную цель, которую можно переориентировать. Он условно разделил плохое поведение на четыре основных категории, или цели: внимание, влияние, месть и уклонение. Кэтрин Кволс 11 предложила универсальную таблицу для понимания ошибочных целей и работы с ними (см. на след. странице). 10 Уважа́ть. Заимств. в XVII в. из польск. яз., где uważać «быть внимательным, проявлять внимание» — суф. производное от uwaga «внимание». См. важный (буквально — «вызывающий внимание, имеющий вес»). (Происхождение слова уважать в этимологическом онлайн-словаре Шанского Н. М.) «Образование должно быть направлено к полному развитию человеческой личности и к увеличению уважения к правам человека и основным свободам. Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности Организации Объединенных Наций по поддержанию мира. (п. 2 ст. 26 Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) . Закон об образовании: уважать честь и достоинство других участников образовательного процесса (обязанность педагогического работника, родителя, обучающегося, ст. 43,44,48 Закона); право обучающегося на уважение его чести и достоинства (ст. 34,43 Закона). ФГОС ДО: принцип уважения личности ребёнка (п. 1.2); уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях (п. 3.2.1.); уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям (п. 3.2.5.). 11 https://spblib.ru/catalog/-/books/11703848-radost-vospitaniya Кволс, Кэтрин. Радость воспитания [Текст] : как воспитывать детей без наказания / К. Кволс. - Санкт-Петербург : Весь, 2003. - 268 c. © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 61 Таблица ошибочных целей поведения Что вы чувствуете Как реагирует ребенок на замечание Что говорит ребенок своим поведением Цель Как исправить такое поведение Какой навык поможет ребёнку Раздражение Добившись вашего внимания к себе, ребенок временно перестает мешать вам. Со мной будут считаться, когда заметят или попросят что-либо сделать. Быть любимым - получать внимание Внимание Не заглядывайте в глаза, ничего не говорите, дайте ребенку понять, что любите его, приступайте к действию сразу, как только ребенок начнет вас раздражать. Привлекать к себе внимание должным образом. Злость Продолжает настаивать на своем. Ребенок хочет превзойти вас быть хозяином положения. Со мной будут считаться лишь тогда, когда вы сделаете так, как я хочу, я докажу, что вы не будете помыкать мной. Власть Дайте право на выбор, не приказывайте. Не состязайтесь. Не ввязывайтесь в ссору, но и не уступайте. Разумным образом дайте почувствовать ребенку свою самостоятельность Достигать желаемого так, чтобы обе стороны конфликта оставались довольными. Обида Хочет отплатить вам тем же. Вызывает неприязнь к себе. Пусть меня не любят, и я ничего не могу поделать, но со мной будут считаться, когда я отомщу обидчику. Месть Не вымещайте свою обиду. Восстановите взаимоотношения. Установите тесный дружеский контакт. Достойно сдерживать свое чувство обиды, не вымещать его на других. Отчаяние Что мне делать? Жалость Никак не реагирует. Чувствует, что бесполезно даже пытаться сделать что-либо. У меня ничего не получается так, как надо, Я вообще больше ничего не буду делать. Я бездарен и глуп. Оставьте меня в покое. Уклонение Не уговаривать, не показывать жалости. Вести к успеху постепенно. Ничего не делать за ребенка. Найти ситуацию, где ребенок ощутит свое достоинство Доводить дело до конца и преодолевать трудности. Ощущать свои истинные способности. © Частное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургская Монтессори-школа Михайловой». При использовании обязательны ссылка на источник и соблюдение правил цитирования. 62 Если работа с данной таблицей неэффективна, то, возможно, ситуация чересчур запущена, или «запускает» в Вас чувства по поводу других людей/ситуаций. В таком случае Вы можете: - пообщаться с другими взрослыми, работающими с данным ребёнком, с целью прояснения уникальности своих чувств по отношению к данному ребёнку. Если чувства сходные, имеет смысл проделать групповую работу по анализу целей поведения этого ребёнка (возможно с привлечением помощи нейтрально настроенного коллеги) и запланировать совместную работу по поддержке навыков ребёнка достигать целей адекватными путями; - обратиться за профессиональной педагогической помощью к Вашему наставнику, старшему воспитателю, методисту; -обратиться за психологической помощью к штатному психологу; -исследовать ситуацию во время супервизии с коллегами (которую психолог проведет по Вашему запросу); - предложить свой случай для рассмотрения на внешней супервизии; -обратиться за психологической помощью к внештатным специалистам (в частности, в экстренной ситуации можно обратиться за бесплатной анонимной помощью по телефону 8(812) 708-40-41 экстренной психологической помощи детям, родителям и специалистам, работающим с детьми, организованному Частным образовательным учреждением дополнительного образования «Институт психотерапии и консультирования «Гармония» https://inharmony.ru/socialnye- programmy/8812708-4041-telefon-ekstrennoy-psihologicheskoy-pomoschi-dlya-detey-i-vzroslyh/). Важно не игнорировать свои чувства по поводу детей. Для специалиста собственные чувства – первый источник информации, предполагающий дальнейшее наблюдение с целью корректировки своих действий (в том числе направленных на установление таких взаимоотношений с родителями, которые позволят влиять на семейную ситуацию развития ребёнка). i Лидия Свирская: Методика ведения педагогических наблюдений. – М, 2010. – с. 11-12 ii «Очевидно, что основной критерий развития интеллекта ребенка – умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к творческим. Существенным показателем развития ребенка, его сознания является уровень рефлексии, т.е. степень осознания ребенком своих действий, самого себя, своего Я. Последнее становится основным механизмом, опосредствующим разные стороны развития личности ребенка, в том числе и интеллектуального». Зимняя И.А. Основные линии психического развития ребенка // Журнал: "Эксперимент и инновации в школе" № 2/2010, - стр. 39 iii Лидия Свирская: Методика ведения педагогических наблюдений. – М, 2010. – с. 11-12 iv По М.Монтессори, нормализация – это когда окружающая среда отвечает направленности и закономерности необратимых изменений, которые необходимы ребенку. Если созданная среда (предметная и социальная) позволяет ребенку развиваться в соответствии с заложенными природой в процесс развития человека закономерностями, то мы сможем наблюдать нормализованного ребенка, который всех любит, радостен, готов всем помочь, слушается взрослого не из страха, а из доверия и уважения. v «Очевидно, что основной критерий развития интеллекта ребенка – умение самостоятельно, творчески решать задачи разного типа, переходя от репродуктивных задач к творческим. Существенным показателем развития ребенка, его сознания является уровень рефлексии, т.е. степень осознания ребенком своих действий, самого себя, своего Я. Последнее становится основным механизмом, опосредствующим разные стороны развития личности ребенка, в том числе и интеллектуального». Зимняя И.А. Основные линии психического развития ребенка // Журнал: "Эксперимент и инновации в школе" № 2/2010, - стр. 39 |