СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК. СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК_compressed. Сборник методических разработок воспитательных мероприятий и успешных практик классных руководителей по итогам проведения Единого городского Дня воспитательной работы Воспитание Воспитание Воспитание!
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
1 Управление по образованию и науке администрации муниципального образования городской округ город-курорт Сочи Краснодарского края. Муниципальное казенное учреждение Сочинский центр развития образования СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ И УСПЕШНЫХ ПРАКТИК КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ по итогам проведения Единого городского Дня воспитательной работы «Воспитание... Воспитание? Воспитание!» г-к Сочи 2022 2 Составитель: методист отдела воспитательных технологий МКУ СЦРО Дьяченко Елена Владимировна Общая редакция: директор МКУ СЦРО Церекидзе Виктория Георгиевна, заместитель директора МКУ СЦРО Степанова Карина Сергеевна Сборник методических разработок воспитательных мероприятий и успешных практик классных руководителей. По итогам проведения Единого городского Дня воспитательной работы «Воспитание... Воспи- тание? Воспитание!» - Сочи: МКУ СЦРО, 2022. – 73 с. В сборнике представлены материалы выступлений педагогов, осу- ществляющих классное руководство, на Едином городском Дне воспита- тельной работы: «Воспитание... Воспитание? Воспитание!» в 2022 г. Сборник предназначен для использования в методической и практиче- ской воспитательной деятельности специалистами общеобразовательных ор- ганизаций в области воспитания (заместители директоров по ВР, классные ру- ководители, социальные педагоги, педагоги-психологи). © Авторы, 2022 © МКУ СЦРО, 2022 3 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка................................................................................ 4 РАЗДЕЛ 1. Ситуационный классный час как форма рефлексив- ного воспитания школьников ................................................................ 5 Воронцова А.А. Мастер-класс по проведению ситуационного класс- ного часа «Способы регулирования эмоций в конфликтной ситуа- ции» .............................................................................................................. 5 Алексеева А.А., Ставицкая А. Н. Мастер-класс по проведению ситу- ационного классного часа «Формирование нравственных ценностей старших подростков» ................................................................................. 11 Козлова С.В. Мастер-класс по использованию технологии индивиду- ального рефлексивного воспитания в рамках проведения ситуацион- ного классного часа .................................................................................... 14 РАЗДЕЛ 2. Игровые технологии в системе воспитательной рабо- ты ................................................................................................................. 19 Зиновьева Л.А. Мастер-класс по использованию игровых технологий в воспитательной работе с классом 19 Ковалева Т.В. Мастер-класс по использованию игровых технологий для формирования коммуникативных компетенций младших школьников .................................................................................................. 24 Еремян А.Г. Мастер-класс по использованию технологии кейс-игры при проведении внеклассных мероприятий ............................................ 32 Волкова Н.В. Мастер-класс по использованию игровых технологий для формирования коммуникативных компетенций младших школьников .................................................................................................. 41 РАЗДЕЛ 3. «Лайфхаки от классного руководителя» - полезные советы, рекомендации для педагогов, осуществляющих классное руководство, помогающие решать воспитательные задачи 51 Зубко Е.В. .................................................................................................... 51 Сизова И.Л. ................................................................................................. 60 Ахмадова А.В............................................................................................... 66 Егиазарова В.В. .......................................................................................... 71 4 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В целях утверждения приоритета воспитания как одного из основных направлений образовательного процесса, совершенствования профессио- нального мастерства классных руководителей, обобщения и распространения лучших педагогических практик, развития и расширения профессиональных контактов в апреле 2022 года в г. Сочи был проведен традиционный Единый городской День воспитательной работы «Воспитание... Воспитание? Воспи- тание!». К участию в мероприятии были приглашены заместители директоров по воспитательной работе, руководители методических объединений классных руководителей, педагогические работники, осуществляющие классное руко- водство в общеобразовательных организациях. Единый городской День воспитательной работы был выстроен из серии мастер-классов по организации воспитательных мероприятий, которые реша- ли задачи по преодолению выявленных (в ходе мониторинга) трудностей пе- дагогов в проведении качественных воспитательных мероприятий, направ- ленных на формирование и развитие субъектности обучающихся в решении стоящих перед ними социально-личностных задач. В связи с этим в рамках Единого городского Дня воспитательной работы для участников были представлены успешные практики классных руководи- телей по трем направлениям: - Ситуационный классный час как форма рефлексивного воспитания школьников; - Игровые технологии в системе воспитательной работы; - «Лайфхаки» - полезные советы, рекомендации для педагогов, осу- ществляющих классное руководство, помогающие решать воспитательные задачи. Своим практическим опытом поделились педагоги из 7 общеобразова- тельных организаций г. Сочи; материалы докладов участников Единого го- родского Дня воспитательной работы работы вошли в данный сборник. Сборник включает тематические мастер-классы, разработки ситуаци- онных классных часов, рекомендации по игровым технологиям в воспита- тельной работе с обучающимися. Данное пособие адресовано заместителям директоров по воспитатель- ной работе, руководителям методических объединений классных руководи- телей, педагогическим работникам, осуществляющим классное руководство в общеобразовательных организациях. Использование пособия способствует сокращению времени подготовки к классному часу, внеурочному мероприя- тию, позволит более эффективно организовать воспитательный процесс. 5 РАЗДЕЛ 1. С ИТУАЦИОННЫЙ КЛАССНЫЙ ЧАС КАК ФОРМА РЕФЛЕКСИВНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ МАСТЕР-КЛАСС «СПОСОБЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ ЭМОЦИЙ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ» Алена Андреевна Воронцова, педагог-психолог МОБУ СОШ №26 г.Сочи имени Героя Советского Союза Диброва К.С. Цель мастер-класса: познакомить участников мастер-класса с эффек- тивными способами разрешения конфликтных ситуаций. Задачи: - рассмотреть с участниками мастер-класса понятие «конфликта»; - познакомить с технологиями решения конфликтных ситуаций в школе на примере конфликта между обучающимися одного класса (из опыта работы). Ход мастер-класса: 1. Вступительная часть - Добрый день, дорогие коллеги! Свое выступление я хочу начать со слов: «Лучшее разрешение конфликта то, при котором выигрывают все его стороны». Из личного опыта мы знаем, что лучшее разрешение – это обсуждение возникшей ситуации. Подростки в силу несформированности эмоциональной сферы не всегда могут проконтролировать свое психологическое состояние и договориться с оппонентом. В связи с этим перед педагогами и классными руководителями стоит цель - обучить школьников навыкам само- контроля эмоциональных состояний и конструктивным способам выходам из конфликтных ситуаций. Тема моего мастер-класса: «Ситуационный классный час. «Способы регулирования эмоций в конфликтной ситуации». 2. Теоретическая часть. Конфликт является неотъемлемой частью жизни человека в социуме и его взаимодействии с другими людьми, неотделим от развития личности. Конфликт – это активные взаимонаправленные действия каждой сто- роны для реализации своих целей, окрашенные сильными эмоциональными переживаниями. Несмотря на это конфликт следует рассматривать как ситуа- цию возможного развития, так называемую «точку роста». Точку, в кото- рой, возможно, начнутся положительные изменения, прояснятся границы и правила взаимодействия, разрешится сложная ситуация. Условиями возникновения конфликта являются: 6 наличие конфликтной ситуации; субъекты (участники) конфликта – 2 и более; повод для конфликта (ситуация, слово, поведение). Непосредственно в самом конфликте происходит следующая динамика: предконфликтная ситуация – возникновение разногласий. Это могут быть: несовместимость интересов, мнений, целей. На этой же стадии возникает «предмет конфликта» – основное противоречие, для разрешения которого стороны вступают в борьбу; возрастание напряженности в отношениях; осознание конфликтной ситуации – оценка чужих действий как преднамеренно враждебных; собственно конфликтное поведение – обоюдно направленные и эмоционально окрашенные действия; развертывание конфликта и/или его разрешение. Как правило, классные руководители включаются на последней стадии конфликта – на этапе его разрешения. Задача классного руководителя - выступать третьей стороной и адек- ватно «отражать» конфликтную ситуацию между подростками. Главная цель – не наказать, а научить осознавать свои чувства и чувства оппонента, научить регулировать свои эмоции (в частности, злость и раздражение). Ситуационный классный час – это возможность в безопасной ситуации разобрать конфликт, опробовать различные стратегии поведения, научиться понимать эмоции другого. Методы, которые наиболее часто используются мной при проведении ситуационного классного часа: 1. Рассказ, объяснение, беседа - для оценки имеющихся знаний обу- чающихся о понятии, которое мы разбираем. Предложение новой информа- ции по теме, обобщение материала. 2. Ролевые игры с моделированием проблемных ситуаций - для от- работки новых стратегий реагирования и тактики поведения. 3. Практические упражнения, в которые включены все обучающие- ся – возможность каждому решить предложенную ситуацию, развитие кри- тического и аналитического мышления. Для успешного усвоения детьми новых коммуникативных тактик в си- туациях общения, самостоятельного конструирования социально одобряемых форм общения, развития самоконтроля от меня, как от классного руководи- теля, требуется: - знание сути конфликта и динамики его протекания, - знание возрастных особенностей подростков, - обладание навыками самоконтроля, - умение презентовать новые методы, - доброжелательный настрой, - создание в классе безопасной среды, где к каждому ученику и его мнению проявляют уважение. 7 3. Практическая часть проведения ситуационного классного ча- са. Цель: познакомить обучающихся с понятием «конфликт», с эффек- тивными способами предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций. Задачи: - актуализация знания понятия «конфликт», - развитие эмоционального интеллекта (способность распознавать свое эмоциональное состояние), - развитие навыка саморегуляции в конфликтной ситуации, - побуждение к самопознанию, самовоспитанию. Участники: ученики 6-го класса (12-13л.) Оборудование: доска, мел, листы бумаги, ручки. Возраст младших подростков – это возраст импульсивности и эмоцио- нальности. Зачастую подростки не осознают последствия своих поступков и не могут дать объективную оценку происходящему, действуют спонтанно под влиянием сиюминутных эмоций. Драки и конфликты – неотвратимые спутники раннего подросткового возраста. Предлагаю рассмотреть довольно типичную ситуацию – драка на перемене, причиной которой послужили словесные оскорбления. Нет ника- ких сомнений в том, что это конфликт. При проведении ситуационного классного часа, непосредственно после произошедшего, целесообразно начать обсуждение с прояснения понятия «конфликт». Предлагаю вам озвучить все ассоциации, которые у вас возникают, ко- гда вы слышите слово «конфликт». Детям можно предложить выполнить это упражнение на листочках. Время выполнения 5-7 минут. Подведем итог: что несет конфликт? Только ли отрицательные эмоции и неприятности? Или в нем есть и положительные стороны? Итак, конфликты – это часть нашей жизни, они естественны. Кон- фликтные ситуации могут возникнуть из-за того, что мы разные: по-разному чувствуем и думаем, по-разному выражаем свои эмоции, у нас у всех разный уровень контроля над своим эмоциональным состоянием. А какие эмоции ребята могли испытывать в произошедшей конфликт- ной ситуации? При обсуждении этого вопроса, если дети будут затруднятся в опи- сании своих психоэмоциональный состояний, можно рассказать о том, ка- кие эмоции и чувства испытывают люди в различных ситуациях (страх, злость, интерес, радость, обида, раздражение и др.). После высказываний ребят, можно озвучить свое мнение: «Я тоже со- гласна, что ребята чувствовали злость». Злость – это громкое «НЕТ» тому, что происходит. Эту эмоцию испы- тывают все люди, только по-разному ее выражают. Упражнение «Покажи злость». 8 Сейчас я попрошу вас изобразить злость. Покажите мне, как она вы- глядит: - складки под нижними веками, - щеки подняты, - морщинки у наружных уголков глаз, - углы рта смещаются вверх и назад. При этом человек может начать кричать, размахивать руками, сжимать кулаки, краснеть, учащается сердцебиение. Важно сделать акцент на том, что нельзя причинять физическую боль другому человеку, если ты злишься. Очень важно понимать что, когда ты злишься, нельзя никому причи- нять боль! Но подростки не всегда могут вовремя остановиться и сказать се- бе: «СТОП». - Как вы, дорогие участники справляетесь с сильными эмоциями в кон- фликтной ситуации? - Почему так важно понимать свое эмоциональное состояние в кон- фликте и управлять им? Потому что такая сильная эмоция как злость не поможет в разрешении конфликта. Когда мы злимся, мы не можем рассуждать здраво. Часто в пылу ссоры мы говорим необдуманные слова, о которых потом жалеем. Сегодня мы потренируемся в технике «СУВОРОВ», которая поможет стать более выдержанным и научиться управлять своими негативным эмоци- ональным состоянием. «СУВОРОВ»: Стоп – Упражнение – Воздух – Речь – Образ - Вперед. Как только вы чувствуете сигналы нарастающей злости и гнева, нужно остановиться (Стоп), сделать упражнение на релаксацию, например, несколь- ко раз сильно сжать и расслабить кулаки (Упражнение), затем сделать не- сколько глубоких входов с медленным выдохом (Воздух), далее сказать са- мому себе несколько предложений: «Он не стоит моих нервов», «Стоит быть умным, а не правым» (Речь), и представить какой-то образ для умиротворе- ния (Образ). После этого скомандовать себе: «Вперед!» И переходить к дру- гой деятельности. Подумайте, какой образ вам помогает успокоиться? В ходе работы ребята называли: кран, из которого брызжет бескон- трольно вода, но его можно при желании закрыть; горящий костер, который нужно залить водой или песком. У кого-то это образ спокойной воды. Необходимо обязательно проговорить с подростками о том, что это - наш внутренний инструмент, его никто не увидит. Давайте сейчас попробуем технику «СУВОРОВ» на себе. Представьте недавнюю конфликтную ситуацию, свои эмоции. А теперь делаем по алго- ритму: Стоп – Упражнение – Воздух – Речь – Образ - Вперед. Получилось? Отлично! Эту технику можно проводить со всем классом или с группой ребят, участвовавших в конфликтной ситуации. 9 Итак, внутреннее состояние мы отрегулировали. Теперь самое время научить подростков конструктивно решать конфликт через диалог и умение договариваться. Для того чтобы разрешить конфликт нужно: 1. Отрегулировать свое эмоциональное состояние (техника «СУВО- РОВ»). 2. Вступить в диалог с предложением договориться. 3. В диалоге использовать технику «Я-высказывание» (Ситуация + Я - чувство + Объяснение). Пример использования техники: «Когда ты меня обо- звал, я разозлился, почувствовал обиду. Мне неприятны твои слова. Я бы хо- тел, чтобы ты сдерживал свои эмоции, и говорил конкретно, что тебя не устраивает в сложившейся ситуации». 4. Разговаривать спокойно, но уверенно. Если чувствуешь, что эмоции вновь берут верх – см.п.1. 5. Учитывать интересы другой стороны. Идти на уступки. 6. Предложить свой вариант решения, постараться найти оптимальный подход. Предлагаю сейчас потренироваться. Пошаговое построение техники «Я-высказывание»: 1. Начинайте фразу описанием тогофакта, который не устраивает вас в поведении или действии другого человека. Никаких эмоций или оценки че- ловека как личности. Например, так: «Когда ты опаздываешь…», «Когда ты обижаешься...». 2. Далее следует описать свои ощущения в связи с таким поведением. Например: «я раздражаюсь», «я волнуюсь», «я огорчаюсь», «я переживаю». 3. Потом нужно объяснить, какое воздействие это поведение оказывает на вас или на окружающих. Например: «потому что мне приходится стоять у подъезда и мерзнуть», «потому что я не знаю причину твоей обиды» и т.д. 4. В завершающей части фразы надо сообщить о вашем желании, то есть о том, какое поведение вы бы хотели видеть вместо того, которое вызва- ло у вас недовольство. «Мне бы очень хотелось, чтобы ты звонила мне, если не можешь прийти вовремя». Предлагаю вам сейчас потренироваться в Я-высказываниях. Будем ра- ботать в парах. Вам будет предложено две ситуации, которые вам необходимо будет разыграть и найти пути решения. 1) Учительница Нина Петровна сделала Толе несправедливое (по его мнению) замечание. Толя стал дерзить учительнице. 2) Ваня решил подшутить над одноклассником Колей, подставив ему подножку. Коля упал и больно ударился, поднявшись, он решил тут же отомстить обидчику и кинулся в драку. 10 4. Подведение итогов. Рефлексия. Итак, сегодня мы узнали, что конфликт – это столкновение противопо- ложных интересов, стремлений, серьезное разногласие. Это часть нашей жизни. Главное в конфликте – понимать себя и свои эмоции и пытаться кон- тролировать их. В контроле и тренировке выдержки поможет упражнение «СУВОРОВ», которое мы изучили. Результатом мастер-класса является ознакомление участников новой стратегии в разрешении конфликтной ситуации с целью ее применения в практике воспитательной работы с обучающимися. Исследование собствен- ного отношения к понятию «конфликт» и тех чувств, которые он вызывает. Тренировка одного из способов самоконтроля в конфликтной ситуации. 5. Заключение. Конфликтные ситуации в жизни школьников – неизбежны. Задача взрослых - научить детей экологичным способам выхода из конфликта, од- ним из которых является саморегуляция эмоционального состояния. Чем больше мы будем говорить о чувствах с подростками, помогать им «отра- жать» то, что они чувствовали в той или иной конфликтной ситуации, тем лучше они будут понимать себя и смогут в дальнейшем регулировать свое состояние на еще начальном этапе конфликта. Приобретенные навыки очень пригодятся подросткам и в дальнейшей жизни. Спасибо за внимание! Ссылка на презентацию мастер-класса: https://disk.yandex.ru/i/pkEBIh2u3JpDzg 11 МАСТЕР-КЛАСС «ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ» Алексеева Анна Арминаковна, Ставицкая Алиса Николаевна, учителя русского языка и литературы МОБУ ООШ № 48 г.Сочи им. Крысина И.П. Цель мастер-класса: познакомить участников мастер-класса с приме- ром работы по аксиологическому направлению со старшими подростками. Задачи: - рассмотреть с участниками мастер-класса понятие «ценность»; - обсудить актуальность вопроса; - познакомить участников с примером занятия, позволяющего рас- сматривать и изучать ценностные установки; - разобрать возможное решение спорных ситуаций в обсуждении проблемы. Ход мастер-класса: 1. Вступительная часть - Добрый день, уважаемые коллеги! Старший подростковый возраст – это период, когда дети начинают все чаще задумываться о своем будущем, о выборе профессии, о жизненных ценностях. В этот период педагогам, рабо- тающим с детьми, важно создать условия для формирования положительных нравственных установок, для воспитания ответственности за принимаемые решения. 2. Практическая часть. 2.1. Знакомство с технологической картой классного часа «Β нaши дни люди вceму знают цену, нo ничегo не умеют ценить» О. Уайльд. Цель классного часа: помочь ученикам осознать свои жизненные ценности, способствовать формированию ценностных приоритетов. Задачи: - сформулировать значение понятия «жизненные ценности»; - познакомить учеников с творчеством С.Шаргунова; - способствовать формированию жизненных ценностей обучающихся; - формировать чувство ответственности за сделанный выбор. Участники: ученики 8-го класса (14-15 лет). Оборудование: доска, мел, сигнальные карточки, листы для записей, ручки, интерактивная доска/проектор. 12 2.2. Ход занятия: Введение. Приветствуем учеников, озвучиваем тему классного часа. Основная часть. В начале занятия знакомим ребят с понятием «ценность», чтобы все хорошо понимали, о чем пойдет речь. Для этого задаем вопрос: «Как вы мо- жете объяснить понятие «ценность»?». Просим назвать известные им ценности. Важно, чтобы прозвучали раз- ные ценности. Не стоит отметать сразу материальные, все мы понимаем, что они тоже присутствуют в нашей жизни. В ходе обсуждения записать все названные ценности в два столбца (материальные и духовные). Когда в классе прозвучало достаточно вариантов, предлагаем подумать над вопросом, почему именно так (в 2 столбца) распределены их ответы? Основная часть. Подготовка к дискуссии. Обучающимся предлагается ознакомиться с текстом произведения: - Ребята, давайте посмотрим, как и какими ценностями в жизни может руководствоваться человек. Познакомимся с рассказом С.Шаргунова «По- лоса». Это произведение нашего современника, написано оно в 2013 году. Коротко рассказываем о сюжете произведения (только 1 часть - кото- рая касается развития действия, о бесполезности труда главного героя). Подростки делятся на тех, кто поддержал действия главного героя, и тех, кто счел его действия бесполезными. - Как вы думаете, как сделать опрос максимально «чистым», чтобы ре- бята не ориентировались на мнение лидера, а высказали свою точку зрения? В нашей практике были использованы сигнальные карточки (согласие – зеленые карточки, несогласие – красные). Это достаточно быстро и отража- ет независимое мнение. Вопрос для обсуждения в группах: Действия главного героя были правильными или бесполезными? (аргументировать ответ). После разделения на группы, классный руководитель помогает подго- товиться классу к дискуссии: в группе выбирается лидер, формулируются те- зисы (педагог помогает только в формулировке, сами идеи не меняет). Проведение дискуссии. Перед дискуссией обязательно озвучиваются правила (регламент, ува- жение к оппоненту). Необходимо строго следить за соблюдением этих пра- вил. Дается возможность выступающим высказаться, выслушать и проком- ментировать доводы оппонентов. Выводы пока не делаем, отмечаем, что все выступления были интерес- ны. По окончании дискуссии ученики знакомятся со второй частью расска- за. Из нее ребята узнают, что труд главного героя был не бесполезен, а – бо- лее того – спас более 80 жизней! Выводы. Стоит проговорить с учениками о том, какими ценностями руководствовался главный герой. Совместно с учениками делается вывод о 13 том, что твердость характера, следование своим жизненным установкам при- вело к тому, что у этой истории получился счастливый конец. После формулировки вывода, у некоторых обучающихся могут остать- ся вопросы о том, что это всего лишь рассказ. Даже если это не высказанное мнение, выдуманные истории не всегда оказывают такого эффекта, как ре- альные события. В конце занятия ученики знакомятся с видеорепортажем о человеке, который стал прототипом главного героя и узнают о том, что эта история случилась в реальной жизни. Репортаж закрепляет эмоциональный эффект. 3. Заключение. Надеюсь, вам пригодится идея такого занятия в вашей воспитательной работе с классом. Среди обилия разного рода проблем: учебных, проблем во взаимоотношениях между учениками, решение которых занимает большую часть времени педагога, необходимо уделять внимание духовным аспектам нашей жизни. Ведь учитель – тот, кто напрямую влияет на формирование нашего общества, у нас есть реальная возможность повлиять на мировоззре- ния стольких людей! Этой возможностью стоит пользоваться. Спасибо за внимание! Ссылка на презентацию мастер-класса: https://disk.yandex.ru/i/rfZOuEq4LT5UVg 14 МАСТЕР-КЛАСС ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО РЕФЛЕКСИВНОГО ВОСПИТАНИЯ Софья Васильевна Козлова, учитель начальных классов МОБУ гимназии №44 г.Сочи имени Героя Социалистического Труда Василия Александровича Сухомлинского Цель мастер-класса: создание условий для обмена профессиональ- ным опытом работы участников мастер-класса по организации и проведению ситуационного классного часа. Задачи: - познакомить участников мастер-класса с продуктивными способами работы по подготовке к проведению ситуационного классного часа путем прямого и комментированного показа последовательности действий, мето- дов, приемов и форм педагогической деятельности; - создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой; - организовать рефлексию по проведенному мастер-классу с целью определения его результативности. Тип педагогического мастер-класса: имитационная игра Ожидаемый результат: повышение интереса участников мастер- класса к новым формам проведения воспитательного мероприятия с классом. Образовательные ресурсы: мультимедийная презентация, раздаточ- ный, наглядный материал. Ход мастер-класса: 1. Теоретическая часть. - Главная цель классного руководителя – это создание условий для личностного развития каждого ребѐнка. На этом пути стоит много задач, но первая задача, которую надо решить классному руководителю – постараться выстроить гармоничные взаимоотношения с учениками и родителями, а так- же комфортные межличностные отношения в классе между детьми. Цель моей воспитательной работы: создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, развиваю- щейся, здоровой личности, способной к успешной социализации в обществе. Особенностью психофизиологического развития детей нашего време- ни, по мнению ученых в области педиатрии (в частности И. М. Воронцова и А. В. Мазурина), является акселерация. Ученые отмечают, что основную роль в данном процессе занимает повсеместная цифровизация, которая в первую очередь отражается на нервно-психическом состоянии подростка, 15 влияет на физиологические и когнитивные процессы. Одним словом, дети взрослеют раньше. В моей профессиональной деятельности было семь выпусков детей. Раз в четыре года я прощаюсь с, безусловно, самым лучшим и любимым классом на свете и встречаю новый. Принимая детей в 1 класс, я стараюсь как можно лучше узнать каждого ученика, принять его таким, какой он есть, создать в классе атмосферу, кото- рая позволила бы ребенку чувствовать себя комфортно, проявить свои инди- видуальные способности, свою уникальность. Я стараюсь поддерживать связь со своими выпускниками. Через класс- ных руководителей узнаю об успехах и неудачах моих бывших учеников. Из общения с пятиклассниками, их родителями и педагогами выяснилось, что в классе, в котором я была классным руководителем год назад, участились межличностные конфликты. Из своей практики знаю, что длительный, затя- нувшийся конфликт между одноклассниками может надолго «отравить» пребывание ребенка в школе и привести к серьезным психологическим трав- мам. Поэтому считаю, что ни в коем случае нельзя пускать сложившую- ся ситуацию на самотек. Это послужило поводом для проведения ситуационного классного часа, на котором планировалось через доверительное общение с детьми проанали- зировать собственные эмоции и поведение, и на примере взаимоотношений героев фильма/литературного произведения разработать собственную страте- гию бесконфликтного поведения. 2. Практическая часть - Тема моего классного часа: «В чѐм сила человека» (по фильму Рола- на Быкова «Чучело», снятого по одноимѐнной повести Владимира Карповича Железникова). Цель: поиск путей предотвращения и преодоления конфликтных ситу- аций со сверстниками на основе анализа фильма Ролана Быкова «Чучело» Задачи: - проанализировать фильм Р.Быкова «Чучело» по произведению В.Железникова; - на примерах поступков героев фильма дать понятие «нравственности» и «безнравственности»; - научить аргументированно высказывать свое мнение и отстаивать свою точку зрения. Я надеюсь, что в ходе нашей совместной работы вы захотите поделить- ся своими впечатлениями, суждениями, замечаниями. На разных этапах мастер-класса участникам будут продемонстрирова- ны приѐмы, формы и методы, которые я использовала при проведении ситуа- тивного классного часа в 5 классе. В начале урока я распределила детей по группам. В связи с тем, что в классе были конфликтующие между собой дети, я не стала распределять их в 16 группы «по желанию» (могла возникнуть ситуация отторжения, ребѐнок мог остаться один). Также нельзя было распределять детей методом «случайного выбора» (группы могли сформироваться неравномерно, и будет сложно до- стигнуть планируемого результата). И нельзя было распределять жестким руководством с моей стороны. - Коллеги, мне было бы интересно узнать, какой способ распределения по группам вы бы предложили, учитывая все эти факторы? Мной был использован прием «Тайный конверт», суть которого за- ключается в том, что учитель сам заранее распределяет детей по группам с учетом их особенностей. Сам конверт имеет «потайной» карман и ученику предлагается открыть нужный отсек с вариантом распределения, который необходим учителю, но детям об этом не сообщается. Для работы по разрешению проблемной ситуации мной была выбрана такая форма проведения воспитательного мероприятия, как ситуационный классный час. Предлагаемая форма позволяет анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий», чтобы учиться на собственном опы- те или разрабатывать стратегию поведения на будущее. Использование дан- ной технологии при проведении классных часов и классных собраний позво- ляет улучшить межличностные отношения и уровень воспитанности обуча- ющихся. Методика ситуационного классного часа включает в себя следующие технологические компоненты: Тема → Цель: практическая (для детей) и педагогическая (планируе- мый педагогический результат) + предварительный сбор эмпирического ма- териала с помощью наблюдения / анкетирования / социологического опроса. → Информация (по материалам предварительной подготовки). → «Я-позиция» и ее причины (участники по кругу высказывают свое отношение к обсуждаемой проблеме). → «Я-позиция» и общественно значимая норма (участники с разными взглядами по обсуждаемой проблеме, объединѐнные в группы, вырабатыва- ют общегрупповое решение). → Дискуссия (представители групп докладывают результаты коллек- тивной работы; совместное обсуждение проблемы). → Рефлексия: рефлексия настроения, рефлексия обсуждаемого вопро- са, рефлексия результатов обсуждения (участники отвечают по желанию). → Свободный выбор (слово классного руководителя о двух возможных взглядах на обсуждаемую проблему, советы детям). → Мотивация (поддержка учеников, решивших позитивно реагировать на обсуждаемую проблему). → Реальный результат (оценка состояния обсуждаемой проблемы в режиме мониторинга). I этап. Актуализация проблемы 17 Предлагаю просмотреть трейлер фильма «Чучело». - Уважаемые коллеги, учитывая тему и цель нашего классного часа, ка- кой фрагмент вы могли бы предложить для актуализации проблемы? - С чего начался конфликт? (Звучат ответы и предположения участни- ков мастер-класса). Я начала с эпизода «Первое знакомство с классом», именно тогда Лена Бессольцева получила прозвище «Чучело», именно тогда было «заложено» зерно конфликта. II этап. Изложение. «Я-позиция» и ее причины - Какие проблемные вопросы мы можем задать по содержанию данного фрагмента? (Участники мастер-класса предлагают варианты вопросов). Вопросы, которые были заданы детям на данном этапе: - Как одноклассники относятся к Лене? - Почему Лена не ответила оскорблением на нанесѐнное ей оскорб- ление? - Можно ли назвать Лену сильным человеком? - Лена признает себя предательницей по отношению к дедушке. Поче- му? - Как вы относитесь к Димке? - Почему Димка Сомов боялся признаться в том, что это он рассказал учителю о срыве урока? - Почему Лена не назвала его имени, хотя такая возможность у неѐ бы- ла и не раз? Как это еѐ характеризует? - Какие качества присущи нашей героине? III этап. «Я-позиция» и общественно значимая норма Сегодня мы с вами говорим о силе человека. Справедливый, сильный, яркий Димка Сомов оказался трусом и предателем. Добрая, доверчивая, ра- нимая Лена Бессольцева смогла выстоять одна против всех, что помогло ей в этом, какими качествами обладала Лена. Для ответов на эти вопросы была организована групповая работа. Задания каждой группы: 1 группа. Познакомиться с героями фильма для определения их глав- ных личностных качеств и противопоставить их качествам Лены и дедушки. 2 группа. Проанализировать взаимоотношения Лены Бессольцевой с одноклассниками (необходимо подвести детей к тому, что сверстники ви- дят друг в друге только внешние признаки, по которым и дают прозвища, не замечая внутреннюю глубину души человека). 3 группа. Сравнить портрет Маши на картине в доме дедушки и образ Лены Бессольцевой. В чѐм истинная красота человека? (осознание красоты внутреннего мира человека). 4 группа. По подготовленному сценарию показать финальный эпизод фильма (прочувствование тех эмоции, которые пережили герои произведе- 18 ния, чтобы понять мотивы их поступков. Любой может оказаться на ме- сте Лены). IV этап. Дискуссия Выслушаем наших коллег по выполненной групповой работе. - Какие трудности испытали при выполнении задания? - Получилось ли прийти к единому мнению? - Как действовали при возникновении неоднозначных мнений? - Совпали ли запланированный результат и результат реальный? - Что можно было бы сделать лучше для достижения поставленной за- дачи? V этап. Рефлексия По сюжету фильма мы знаем, что в классе произошла очень серьезная конфликтная ситуация, которая могла завершиться трагедией. Лена Бессоль- цева взяла на себя чужую вину, и застенчивая, нерешительная девочка в мо- мент испытаний проявила стойкость и мужество, оставшись наедине с собой, одна против всех. Несмотря на то, что детей окружали взрослые, они не получили от них ни помощи, ни поддержки. Взрослые не вникали в «детские проблемы», так как были заняты. Самый важный и близкий человек для Лены – дед, малооб- щительный человек, погруженный в свой мир и не замечавший проблемы до определенного момента. Тетя Клава, не имевшая авторитет даже у собствен- ной дочери. Классный руководитель, которая должна была регулировать от- ношения ребят, была занята своей личной жизнью. Дети учатся социализации. Они ещѐ не вполне способны давать крити- ческую оценку своим поступкам, не могут осознать «правильность» своих действий, найти верный выход из сложившейся ситуации. «Чтобы выросло что-то путевое, рядом должен быть взрослый, который не просто кормит и одевает, а который объясняет, помогает и подаѐт достойный пример, стоит на страже детского счастья» (рецензент А.Казаркина). Таким примером должен стать классный руководитель - лидер, веду- щий за собой, вызывающий доверие своих воспитанников, помогающий со- ветом и делом на сложном школьном пути, на пути становления личности. Ссылка на презентацию классного часа: https://disk.yandex.ru/i/qBz1m0EyxFCNQw 19 |