СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК. СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК_compressed. Сборник методических разработок воспитательных мероприятий и успешных практик классных руководителей по итогам проведения Единого городского Дня воспитательной работы Воспитание Воспитание Воспитание!
 Скачать 1.46 Mb.
|
|
Тема: «Лучше по совести» Цель: раскрытие на конкретных примерах значения понятия «совесть»; воспитание этого качества у детей. Задачи: 1. Способствовать формированию у обучающихся представления о понятии «совесть» как важнейшего морально-этического регулятора поведе- ния человека. 2. Создать условия для формирования культуры общения (комму- никативные умения). 3. Развить умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также способность признавать свои ошибки, анализировать их и делать выводы. Участники мастер–класса разделены на 6 рабочих групп. Каждая груп- па имеет свой номер. У каждой группы имеется раздаточный материал: кон- верт с набором слов, карточками с номерами (приложение 1), карточками для выполнения задания (приложение 2). Уважаемые коллеги, вы разделены на рабочие группы. Вам предстоит работать в команде. Предлагаю вашему вниманию видеоролик. После его просмотра вам предстоит выполнить задания (ссылка на видеоролик: https://ok.ru/video/8589411802 ). Просмотр начала видеоролика до кульминационного момента - встре- ча с девочкой. Задание 1 Составить предложения из слов. 1) Фролов извинился перед учителем; 2) Фролов сразу отнес найденную открытку учителю; 3) Фролов не признался девочке в содеянном поступке и оставил деньги себе; 36 4) Фролов признался, что нашел открытку и отдал еѐ девочке; 5) Фролов обманул девочку, сказав, что видел, как кто-то поднимал открытку; 6) Фролов вернул открытку, но сказал, что деньги потерял. Задание 2 У каждой группы на столе заранее заготовлена карточка с номером фразы, которая является началом продолжения истории. Уважаемые коллеги, предлагаю вам придумать продолжение истории героя видеоролика. У вас на столе карточка с номером. Этот номер соответ- ствует номеру фразы на слайде. Данная фраза является началом вашего рас- сказа. Каждая группа представляет свое завершение истории. Из каждого продолжения становится понятно, какой вариант выбора для героя был бы правильным. Уважаемые коллеги, именно в этот момент происходит формирование «я-позиции» у каждого ученика, формируется умение анализировать ситуа- ции, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант решений, со- ставлять план осуществления решений. Просмотр второй части видеоролика. После просмотра проводится анализ поступка героя, соотнесение с личной позицией учеников, а так же определение тем для обсуждения на по- следующих занятиях. Опора на опыт участников: «Как вы бы поступили в подобной ситуации? Почему?». Задание 3 (индивидуальное) Для рефлексии можно использовать упражнение, которое позволит еще больше погрузить учеников в тему занятия, отследить сформированность личных качеств у каждого отдельного ученика, а также будет способствовать развитию самоанализа, побуждать к размышлению о себе, к поиску высоких нравственных идеалов. Таким образом, в данной технологии реализуется и индивидуально-личностный подход. Упражнение «Минута раскаяния» Минуту подумаем и вспомним свои поступки, которые могли обидеть кого-то, за которые нам стыдно, мы в них глубоко раскаиваемся. Попробуй- те написать на листочках не саму ситуацию, а ваши ощущения, которые вы испытывали тогда и сейчас. После выполнения данного упражнения дети по желанию сдают ли- сточки. Количество сданных листов указывает на доверительное отношение класса к классному руководителю, позволяет отследить откры- тость/замкнутость обучающихся. Содержание написанного является еще од- ним из способов выявления учеников группы риска, что позволяет опреде- 37 лить проблемы и более грамотно построить дальнейшую воспитательную ра- боту как с целым классом, так и индивидуальную. 3.2. Создание кейсов Уважаемые коллеги, после ознакомления с примером проведения кейс- игры, с требованиями к их структуре попытайтесь самостоятельно составить кейс-игру для классного часа. На карточках у каждой группы записана тема классного часа (прило- жение 2). Ваша задача – подумать и самим разработать кейс-игру, которую можно использовать на данном тематическом классном часе. На разработку игры дается 5 минут, разрешается использование интернет-ресурсов. Работа проводится в группах, по окончании – совместно рассмотреть предложенные варианты кейс-метода. 3.4. Рефлексия - Было ли сложно при разработке игры? В чем заключались сложности? - С каким этапом справились быстрее (этап был наиболее прост для проработки)? - Где в системе воспитательной работы можно использовать данную разработку? Метод кейс – игры можно использовать не только на классных часах, но и на уроках, а также на родительских собраниях. Данная форма проведе- ния родительских собраний является нестандартной, поэтому родители ак- тивно принимают участие в работе. Классный час - это возможность для учителя доверительно поговорить с детьми о самом важном и интересном для них. И разговор этот не ограни- чен ни рамками школьной программы, ни формой организации. И в заключении хотелось бы посоветовать коллегам, не бояться ис- пользовать кейс-метод в работе, особенно в воспитательной, т.к. он направ- лен не столько на освоение конкретных знаний или умений, сколько на раз- витие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала, а главное – на развитие функциональной грамотности обучающихся. Ссылка на презентацию мастер-класса: https://disk.yandex.ru/i/psfVUmCWwgrnMA 38 Приложение 1 1. Фролов извинился перед учителем. 2. Фролов сразу отнес найденную открытку учителю. 3. Фролов не признался девочке в содеянном поступке и оставил деньги себе. 4. Фролов признался, что нашел открытку и отдал еѐ девочке. 5. Фролов обманул девочку, сказав, что видел, как кто- то поднимал открытку. 6. Фролов вернул открытку, но сказал, что деньги поте- рял. 1 2 3 4 5 6 39 Приложение 2 Тема «Правила общения в сети Интернет» Цель Метод Краткое опи- сание кейс - игры Рефлексия Тема «Свобода не есть вседозволенность!» Цель Метод Краткое опи- сание кейс - игры Рефлексия Тема «Дружба» Цель Метод Краткое опи- сание кейс - игры Рефлексия 40 Тема «Вредные привычки» Цель Метод Краткое опи- сание кейс - игры Рефлексия Тема «Добро и зло» Цель Метод Краткое опи- сание кейс - игры Рефлексия Тема «Чистота – залог здоровья» Цель Метод Краткое опи- сание кейс - игры Рефлексия 41 МАСТЕР-КЛАСС ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ Наталья Викторовна Волкова, учитель начальных классов НОШ № 85 г.Сочи Цель мастер-класса: показать участникам мероприятия возможности игровых технологий для развития эмоционального интеллекта обучающихся в системе воспитательной работы классного руководителя. Задачи: - актуализировать знания и опыт участников мастер-класса о возмож- ностях применения игровых технологий для развития эмоционального ин- теллекта школьников; - познакомить участников мастер-класса с различными видами игр и упражнений, применяемых во внеклассной работе, способствующих разви- тию эмоционального интеллекта обучающихся; - повысить психолого-педагогическую компетентность педагогов в рамках заявленной темы мастер-класса. Оборудование: автоматизированное рабочее место учителя, раздаточ- ный материал для участников мастер-класса, мультимедийная презентация. Вид мастер-класса: интегрированный Ход мастер-класса: 1. Вступительная часть. Приветствие. Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Для проведения интерактивного мастер-класса прошу Вас разделиться на три группы (деление участников по рядам). Русский советский писатель и поэт Владимир Солоухин писал: «У че- ловека всѐ предназначено для самого себя: глаза…, рот…, уши…. Всѐ нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначе- на другим людям, чтобы им с вами было хорошо». А потом добавил: «Но са- мому человеку улыбка, конечно же, тоже очень нужна». Не случайно существует поговорка: «От улыбки человек становится красивее». Пожалуйста, посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Повернитесь в другую сторону, подарите свою улыбку соседу с противоположной стороны, также улыбаясь, обведите взглядом всех участников мероприятия и попри- ветствуйте коллег (машут друг другу рукой). Спасибо. 2. Теоретическая часть. Введение в тему, сообщение цели и задач. 42 - Вместе попытаемся определить тему нашего сегодняшнего мастер- класса по ключевым словам, которые вы должны назвать сами. Внимание на экран! Определяем первое слово (просмотр небольшого видеосюжета, участниками которого являются ученики 2 класса, изобра- жающие различные эмоции). - Итак, о чем видеосюжет? (Ответы педагогов) Первое слово - «ЭМОЦИИ» (ведущий прикрепляет карточку на доску) Работа по группам. Каждая группа получает конверт с карточками. Задача: составить из слов, записанных на карточках, связный текст. 1) «Ребѐнок должен играть, даже когда делает серьѐзное дело. Вся его жизнь – игра» (А.С. Макаренко). 2) «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и кото- рый призваны изменить» (А.М. Горький). 3) «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества» (В. А. Сухомлинский). Представители каждой команды зачитывают высказывание. - Попытайтесь определить второе ключевое слово нашего мастер- класса (выслушиваются ответы участников, карточка со вторым словом «ИГРА» прикрепляется к доске). Молодцы,у нас получилось два ключевых слова: эмоции, игра. - Как вы думаете, над какой темой мы будем работать? Тема моего мастер-класса: «Развитие эмоционального интеллекта младших школьников посредством игровых технологий при проведении внеклассных мероприятий» Игровые технологии занимают одно из главных мест в моей системе воспитательной работы с классом, так как именно в игре проявляются и раз- виваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Поэтому при проведении воспитательных мероприятий включаю в сценарии игровые технологии. Своей задачей считаю: подбор таких игр, которые поз- воляют устанавливать доброжелательные отношения с ровесниками, помо- гают лучше узнать друг друга, способствуют развитию эмоционального ин- теллекта и сплочению классного коллектива. Большинству из нас знакомо определение эмоционального интел- лекта как явления, которое объединяет в себе умение различать и понимать эмоции, управлять собственными эмоциональными состояниями и эмоциями своих партнеров по общению. У многих из нас, педагогов, может возникнуть справедливый вопрос: а почему так важно развивать эмоциональный интел- лект? Развивая эмоциональный интеллект, дети получают: практические навыки по снятию эмоционального напряжения; умения различать и понимать свои эмоции и эмоции окружающих лю- дей; 43 опыт по управлению собственным эмоциональным состоянием; умения замечать неблагополучие сверстников и оказывать им посиль- ную помощь. Почему именно игровые технологии в качестве одной из форм работы по развитию эмоционального интеллекта привлекли мое внимание? Из опыта работы могу с уверенностью сказать, что дети в младшем школьном возрасте очень любят играть, поэтому упор в своей работе делаю именно на этот вид деятельности. Ведь не секрет, что те молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх, случается, становятся очень активными. Игра переносит ребенка в новое измерение, в новое психологическое состояние. Позвольте напомнить вам, уважаемые участники мастер-класса, что за- долго до того, как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств обучения и воспитания детей.Игра считается эффективнейшим средством становления личности, формирования характера, морально-нравственных и волевых качеств ребен- ка. Психолог, один из ведущих новаторов, теоретиков и исследователей концепции эмоционального интеллекта, Рувен Бар-Она, определяет «эмоци- ональный интеллект как совокупность когнитивных способностей, знаний и компетентностей, создающих человеку возможности для эффективной жиз- недеятельности». Именно его модель эмоционального интеллекта является одним из фундаментов моей деятельности по организации образовательного процесса. Ученый выделил пять сфер компетентности, которые можно отожде- ствить с пятью компонентами эмоционального интеллекта. Внутриличностная сфера - способность понимать что вы чувствуете и управлять собой. Включает: самоанализ – способность понимать свои чувства и то, какое влияние твое поведение оказывает на окружающих; ассертивность – способность ясно выражать свои чувства и мысли, проявлять твердость убеждений и добиваться удовлетворения своих желаний законными средствами, принимая во внимание предпочтения и реакции дру- гих людей; независимость – способность самостоятельно принимать решения и контролировать себя; самооценку (самоуважение) – умение распознавать свои сильные и слабые стороны; оставаться в согласии с собой, уважать и воспринимать себя положительно, не отрицая минусов; самоактуализацию – развитие в себе непрерывного динамического процесса стремления к максимальному развитию и способность реализовы- вать свой потенциал. Сфера межличностных отношений - способность взаимодействовать с людьми. Включает: 44 социальную ответственность – способность к взаимовыгодному со- трудничеству, включающую в себя совесть, нравственность, заботу о ближ- нем; межличностные отношения – навыки конструктивного общения через вербальные и невербальные коммуникации, способность устанавливать и поддерживать взаимовыгодные отношения, основанные на чувстве эмоцио- нальной близости, умение чувствовать себя свободно и комфортно в соци- альных контактах; эмпатию – умение понимать чувства других и способность дать им понять, что вам известны их чувства. Сфера адаптивности – способность быть гибким. Включает: умение решать возникающие проблемы – способность выявлять про- блемы, находить эффективные пути их решения; оценку действительности – способность верно определять соотноше- ние между своим опытом и тем, что объективно существует (видеть мир та- ким, какой он есть); гибкость – способность согласовывать свои чувства, мысли и действия с меняющимися обстоятельствами; умение адаптироваться к незнакомым, непредсказуемым и быстро меняющимся обстоятельствам. Сфера управления стрессом – умение противостоять стрессу, не те- рять самообладание. Включает: толерантность к стрессу – способность противостоять стрессовым ситуациям без симптомов физического или эмоционального напряжения; контроль импульсивности – способность устоять перед соблазном, по- буждением действовать на волне эмоций («рубить с плеча»). Сфера общего настроения – позитивное восприятие жизни. Включает: удовлетворенность жизнью – способность быть умиротворенным, жизнерадостным, воодушевленным; оптимизм – энтузиазм в любом виде деятельности, умение видеть светлую сторону во всем и не унывать. Способность не позволять думать и говорить в деструктивном ключе, видеть неудачи как ситуативное явление. Каждый из этих компонентов в контексте обновленного ФГОС НОО и метапредметных требований к освоению образовательной программы младшими школьниками показывает, что эмоциональный интеллект является очевидной прерогативой развития личностных качеств ребенка. По мнению многих исследователей в области педагогики и психологии, для формирования эмоционального интеллекта наиболее благоприятным пе- риодом является младший школьный возраст, который характеризуется осо- бой сензитивностью, эмоциональной впечатлительностью, внушаемостью. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации образовательного процесса. Я в своей работе по формированию эмоционального интеллекта взяла за ос- нову классификацию игровых технологий профессора, доктора педагогиче- 45 ских наук Германа Константиновича Селевко. По окончании мастер-класса вы получите памятку из опыта работы по применению данной классифика- ции в организации воспитательных мероприятий (приложение). 3. Практическая часть Как мы убедились, многие ученые, педагоги и психологи придают большое значение игре как феномену, влияющему на формирование лично- сти ребенка, способствующему выстраиванию социально ценных отноше- ний, построенных на нравственных принципах и правилах, позволяющих включиться в общение. У каждого из нас в арсенале есть игры, которые затрагивают опреде- лѐнную сферу деятельности в той или иной части образовательного и воспи- тательного процессов. Я хочу поделиться с вами опытом использования иг- ровых технологий для развития эмоционального интеллекта младших школьников. И начнем мы с |