ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Развитие речи и Характерно своеобразное развитие Симптомы поначалу сходны с ОНР; Нарушения речи могут проявляться в У детей тоже может нарушаться речи: отсутствие еѐ прямого тотальное недоразвитие речи, изменении речи, в ускоренном способность к контакту, общения социального назначения, бедный словарь, однако на речевом потоке, тенденции к проявляющаяся чаще в форме информативной роли и в наличии примитивном уровне к 6-7 годам персеверациям, речевым депрессивной симптоматики. эхолалий и персевераций. путѐм подражания дети овладевают стереотипам, эхолалии или Иногда отсутствует дистанция в Ребѐнок с РДА может иметь и простыми грамматическими фонографизме (повторении вопросов, поведении, но нет типичных формально хорошо развитую речь с стереотипами, затем темп речевого задаваемых пациенту). При ранней симптомов детского аутизма. большим словарным запасом, развития ускоряется и на первый манифестации детской шизофрении Тяжѐлые депрессивные развѐрнутой «взрослой» фразой. план выходит бедность мышления. отграничение речевых расстройств от расстройства, как правило, Однако такая речь носит характер Формирование мотивации общения, аутистической речи может проявляются симптомами штампованности, «попугайности», в особенности речевого, у представлять сложности. Часто аутистического характера, «фотографичности». Ребѐнок не умственно отсталых детей наблюдаются неологизмы и характеризующимися уходом в задаѐт вопросов и может не отвечать сопровождается большими использование общеупотребляемых себя и стереотипными движениями на обращѐнную к нему речь, может трудностями. В младенческом слов в ином значении. типа раскачивания. увлеченно декламировать одни и те возрасте дети позже, чем в норме, Регрессы в развитии речи; наличие Отмечаются нарушения общения - же стихи, но не использовать речь вступают в контакт с матерью. При собственного мира, уход от от лѐгких форм тормозимости до даже в самых необходимых случаях, этом контакт отличается сниженной контактов); наличие аутистических выраженного т.е. имеет место избегание речевого эмоциональной насыщенностью. У фантазий, которые часто путают с псевдоаутистического поведения. взаимодействия. таких детей слабо выражено бредовыми. Однако эти нарушения, Для ребенка с РДА характерны стремление подражать речи Раздробленность речи - ребѐнок являющиеся следствием речевые эхолалии, длительное взрослого: интонации, ритму, постепенно или внезапно, теряет депривации, отступают и могут отставание в правильном звукам. Позже формируется способность вести обычную модель совсем исчезнуть, если ребѐнок использовании в речи личных способность понимать смысл разговора. помещѐн в эмоционально 71 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник местоимений. Обращает на себя обращѐнных к ним высказываний и Отмечается появление неологизмов, внимание необычный темп, ритм, реагировать на них. Умственно словообразований (например, погреб мелодика речи ребѐнка. отсталые дети в раннем возрасте – погребение; кладовая- кладбище); Ослабление или полное отсутствие пассивны в общении, не стремятся - замедленная речь, с заиканием, каких-либо контактов с сами его инициировать. Они редко глухой голос, иногда речь быстрая окружающей средой. бывают инициаторами диалогов, не или отрывистая, немногословная; Нарушения социальных могут поддерживать беседу и - многословность, стремление к взаимодействий: неспособность адекватно реагировать на изысканности формулировок; использовать зрительный контакт, высказывания собеседника. временная потеря, понимая слов; мимику, положения тела, Сниженная мотивация общения - незавершенность мысли; жестикуляцию для регулирования умственно отсталых детей Наблюдается изолированность - социального взаимодействия; отражается и на такой важной для ребѐнок нехарактерно для возраста неспособность устанавливать обучения способности, как отказывается от любимых детских отношения со сверстниками, способность принимать помощь занятий, не общается со связанное с общими интересами. другого человека. Такие дети слабо сверстниками и не может Недостаток социально- ориентированы на использование поддерживать дружеские отношения. эмоциональной взаимности помощи, не вычленяют ее, в силу Дети выключаются из обычной, а (искаженные или девиантные чего она оказывается мало также коллективной жизни. На реакции на эмоции других, эффективной. первый план выходят личностные недостаток поведенческих нарушения. У детей меняются манипуляций соответственно интересы, поведение, идеалы. контексту). Часто у подростков отмечаются Недостаточность спонтанного выраженная замкнутость и разделения радости, интересов или тенденции к изоляции. Часто деятельности с другими; отмечаются аффективные относительная неспособность расстройства, особенно недоверчиво- вступать или поддерживать тревожное настроение, аффективная вербальный контакт с взаимным лабильность, негативизм и регрессия коммуникативным обменом; к инфантильным формам поведения. недостаток спонтанных ролевых или социально-имитационных игр. Особенности Отмечается негативная реакция или Отмечается недоразвитие Признаком шизофрении у детей вообще отсутствие какой-либо целенаправленности деятельности: выступает быстро сменяющаяся деятельности реакции при попытках привлечения нарушение ориентировки в задаче, активность внимания по причине внимания ребѐнка к предметам при выполнении сложного задания быстрой утраты интересов к любой окружающей действительности. ребѐнок действует не в деятельности. Наблюдаются грубые нарушения соответствии с поставленной целью, Отмечаются трудности в учѐбе, целенаправленности и а руководствуется своей отвлекаемость, переживания по произвольности внимания, собственной, своеобразно поводу неудач в школе; недостаточность общего, и в том осознанной задачей, при рассеянность при чтении; числе психического, тонуса, столкновении с затруднениями в нерешительность, неуверенность; сочетающаяся с повышенной процессе деятельности умственно- дефект целенаправленности, разрыв удовлетворительные условия. Характерно снижение жизненной активности. Часто дети страдают нарушениями сна в виде длительного засыпания, частых пробуждений с плачем. У многих детей выявляется синдром срыгивания и рвота. Достаточно распространены раскачивания, сосание пальцев рук, замедление психического и моторного развития. 72 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник сенсорной и эмоциональной отсталые дети обнаруживают ассоциаций; Дети предпочитают лежать ничком чувствительностью. тенденцию «соскальзывать» с пути снижение интеллектуальной в кроватках, у некоторых Одни дети проявляют общую выполняемой задачи и производить активности; появляется маскообразное вялость и бездеятельность, а другие такие действия и операции, которые эмоциональная опустошенность, выражение лица. Дети плохо спят, повышенную активность: их уводят их в сторону от отсутствие интересов и теряют аппетит, вес. привлекают сенсорно первоначальной цели; бездеятельность. воспринимаемые свойства отношение к полученным Существенным характерным предметов (звук, цвет, движение), результатам некритичное; не признаком у подростков являются манипуляции с ними имеют осознавая специфических часто отмечающаяся утрата стереотипно повторяющийся особенностей задачи, дети побуждений: больные утрачивают характер. выполняют еѐ в соответствии с всякую спонтанность и инициативу. Не пытаются изучить предметы прошлым опытом, приобретѐнным в Они часами безучастно сидят в путѐм ощупывания, разглядывания сходной ситуации, не подвергая его комнате и не обнаруживают никакого и т.п. Действия по изменению и перестройке. интереса к беседе, чтению или самообслуживанию формируются у При выполнении учебных задач, какому-либо занятию. Снижение них медленно. дети руководствуются близкой побуждений может быть настолько Характерно влечение к ритму: мотивацией, ближайшей задачей. выраженным, что они сидят стремление к раскачиванию, совершенно неподвижно, не говорят верчению, трясению предметов под и не едят, а также не регулируют ритмичную музыку; скандированию свои выделительные функции стихотворений; выкладывании (ступор). рядов из мелких предметов; одержимости листанием страниц книги; безудержному стремлению к качелям. Поведенческие стереотипии, ритуальность в соблюдении режима, выборе еды, одежды, маршрута прогулок, сюжета игры. Особенности Страдает общая и тонкая моторика, Отмечается недоразвитие Спонтанная моторика часто Общее снижение двигательной часто имеется мышечная гипотония психомоторики, проявляющееся в отличается общей активности. двигательной сферы и потому неправильная осанка. замедлении темпа развития дисгармоничностью (манерностью, Моторное развитие замедляется. В общем моторном облике локомоторных функций, в угловатостью), а также редукцией Часто отмечается задержка превалируют двигательная непродуктивности и недостаточной спонтанных движений. Возможны моторного развития. заторможенность, вялость, либо, целесообразности кататонические проявления и наоборот, расторможенность, последовательных движений, в каталептические симптомы. Часто возбудимость с порывистостью, двигательном беспокойстве и встречаются моторные стереотипии марионеточностью движений. суетливости. Движения бедны, (например, стереотипные позы или Динамика развития моторных угловаты, замедленны, неуклюжи, причудливые игры пальцами). Часто функций характеризуется задержкой что является помехой наблюдаются навязчивости, формирования навыков жевания, формированию сложного механизма проявляющиеся сначала в основном в сидения, ползания, вставания, бега и прыжков. Особенно плохо двигательной сфере. 73 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник «неоткликаемостью» на помощь сформированы тонкие и точные взрослого при формировании этих движения, жестикуляция и мимика. навыков; длительным интервалом Статические и локомоторные между способностью стояния и функции развиваются со началом ходьбы, «внезапностью» значительной задержкой и перехода к ходьбе, часто – недостаточно дифференцируются. одновременно к бегу. Отмечается Нарушена координация, точность и импульсивность бега, его вычурный темп движений. Дети с трудом ритм (перемежение с застыванием), воспроизводят заданные движения поза (с расставленными руками, на или позы. При этом нередко цыпочках). Обращает внимание появляются синкинезии. У них некоординированность, возникают большие сложности при «деревянность» походки (на выполнении действий, требующих негнущихся ногах, по типу переключений движений или «заводной игрушки»), слабость быстрой смены поз. У одних имитаций движений взрослого. двигательное недоразвитие Отчѐтливо выступает проявляется однообразием дефицитарность элементарной движений, замедленностью их мелкой моторики. темпа, вялостью, неловкостью. У Мимику отличает бедность других повышенная подвижность мимических комплексов (улыбки, сочетается с испуга, плача), напряжѐнность нецеленаправленностью, взгляда. беспорядочностью, Характерны двигательные некоординированностью движений. стереотипии: раскачивания, Грубые дефекты моторного однообразные повороты головы, недоразвития могут ритмические сгибания пальцев, воспрепятствовать формированию машущие движения кистью, навыков самообслуживания. разряды прыжков. Обращает Рисунки выполнены нетвѐрдыми, внимание вычурный рисунок кривыми линиями, отдалѐнно двигательных стереотипий. передающими контур предмета. Специфические РДА характеризуется Снижение интеллекта у умственно При ранней детской шизофрении Дети с тяжѐлой степенью функциональными ограничениями в отсталых детей носит равномерный, преобладает тип непрерывного депривации, а также находящиеся в особенности трѐх основных областях: тотальный характер. течения заболевания. При этом часто тяжѐлой депрессии, обнаруживают социальном взаимодействии, Социальная адаптация затруднена бывает трудно определить его многие симптомы (особенно коммуникативном поведении и главным образом из-за начало, так как шизофрения социальные и коммуникативные мотивационной сфере. преобладающего интеллектуального возникает обычно на фоне аутизма. нарушения), типичные для аутизма. Специфические особенности: дефекта. При шизофрении регрессы не зависят Основное отличие в том, синдромы - первые признаки сразу после Сопутствующие нарушения от возрастных кризов и происходят, депривации и депрессии проявляют рождения; адаптивного функционирования как правило, чаще, чем при аутизме; значительную чувствительность к - начинают ходить раньше, чем (т.е. несоответствие развития ярче выражен период нормального влиянию со стороны окружающей говорить; нормам, характерным для развития; уход от реальности носит среды или фармакологическому 74 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник - речь не имеет коммуникативных возрастной или социальной группы) активный характер, но формы вмешательству, включая полное функций; проявляются по меньшей мере в контакта сохраняются. восстановление. - при госпитализации нет тоски по двух из следующих областей: Детская шизофрения редко дому; общение, самообслуживание, встречается в возрасте до 7 лет. Она - отсутствие потребности в общении домашняя жизнь, социальные сопровождается галлюцинациями и отсутствие целенаправленного (межличностные) контакты, или бредом, судорожные припадки поведения; использование ресурсов общества, встречаются крайне редко, - стремление к сохранению самоконтроль, учебные навыки, умственная отсталость не типична. стабильности окружающей среды; работа, досуг, состояние здоровья и Детская шизофрения обычно - своеобразные страхи; безопасность. начинается после периода - своеобразие моторики; Возраст начала расстройства - до 18 относительно нормального развития. - симптомы нарушения этапности и лет. Также имеется наследственная иерархии психического и отягощѐнность шизофренией. физического развития; У детей с шизофренией часто - своеобразие речи и еѐ выявляют бредовую симптоматику формирования; или галлюцинации, но до момента их - интеллектуальная появления анамнез обычно без неравномерность; особенностей. Протекание - стереотипии в поведении, заболевания у детей заключается в моторике, речи, игре; том, что у них на первый план - нарушение формулы сна; выступает двигательные нарушения и - недостаточность или отсутствие катонические расстройства, реакции на дистантные нарастающий аутизм с раздражители; деперсонализацией и своеобразными - нарушение дифференцировки прожекторскими фантазиями, одушевлѐнных и неодушевлѐнных рудиментарными формами бреда с предметов. тревогой и страхом. 75 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Алгоритм психолого-педагогического изучения детей с нарушениями зрения [5; 18] Основная цель: выявление структуры психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи. Комплексная дифференцированная диагностика позволяет решать следующие задачи: - получить информацию о качественном своеобразии физиологического и психического развития детей с нарушением зрения; - определить уровень медико-психолого-педагогического сопровождения детей; - выявить детей с различными отклонениями в психофизическом развитии, в том числе, нуждающихся в организации специальных условий обучения и воспитания; - отследить динамические изменения в развитии ребенка с нарушением зрения; - дифференцировать нарушения развития у детей с нарушением зрения с учетом данных клинико-психолого-педагогического обследования. Методы: изучение истории развития ребенка; наблюдение; беседа; психологический эксперимент; тестирование; психофизиологические методы; анализ продуктов детской деятельности. Стандартизированные диагностические методики, адаптированные для работы с детьми, имеющими нарушения зрения: Методика «Коробочка форм» Направлена на определение сформированности представлений о форме. Так как при выполнении заданий по этой методике возникают трудности, связанные с восприятием глубины и объѐмности, следует предварительно проанализировать вместе с ребѐнком фигуры-вкладыши, вычленив необходимую плоскость объѐмной фигуры так, чтобы ребѐнок мог идентифицировать еѐ с прорезью. Возможны трудности практического вкладывания фигур из-за недоразвития микрокоординации движений. Психолог должен выявить эти отличия, ставя уточняющие вопросы. Методики Пирамидка» и «Мисочки» Направлены на определение сформированности предметных действий и представлений о величине. При выполнении предметных действий у детей с нарушениями зрения может страдать точность и координированность движений, что обусловливает замедленное выполнение теста. Для более адекватной оценки следует предварительно выяснить сформированность у детей понятия о величине и умение располагать предметы в сериационном ряду. Методика «Разрезные картинки» Направлена на выявление уровня зрительного синтеза и пространственного восприятия. При выполнении теста следует сначала проанализировать целостную картинку и установить, сформирован ли у ребѐнка этот образ. Убедившись, можно приступать к воссозданию соответствующего образа и на разрезной картинке. Методика «Конструирование по образцу» В этой методике должны быть чѐтко выделены различия в трѐх характеристиках строительных деталей: цвете, отличающейся друг от друга поверхности, а также в форме предъявления - на контрастном фоне так, чтобы ребѐнок мог выделить места сочленения деталей. 76 |