ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Зрительное восприятие Для слабовидящих необходимым условием правильного восприятия является достаточная угловая величина объектов, их контрастность, яркость, необходимый уровень освещѐнности и пр., что достигается за счѐт применения оптических средств коррекции и использования специально приспособленных наглядных пособий, которые могут восприниматься и осязательно, и визуально (контрастно раскрашенные рисунки, контуры которых выполнены рельефно). Основные стратегии формирования сенсорных эталонов у детей с нарушениями зрения: 1. Организация зрительного поиска ребѐнком заданного элемента в системе эталонов по образцу, находящемуся в поле зрения. Педагог должен научить ребѐнка осуществлять чисто зрительное движение по системе сенсорных эталонов, представленных в ряду или в матрице. Оно должно быть направлено на поиск эталона, идентичного заданному образцу; 2. Организация зрительного поиска эталона по представлению (мнемическому образу). Педагог показывает ребѐнку образец, просит его запомнить, а затем убирает образец из поля зрения. От ребѐнка требуется найти заданный эталон, опираясь на его мнемический образ. 3. Формирование устойчивой связи между эталоном и словом. Подготовительный этап – называние объектов и их свойств. Затем организуется зрительный поиск эталона по его названию, по словесному описанию. Дидактические игры: «Дай такой же кубик, шарик и т.д.», «Дай такой же предмет», «На что похожа эта фигура?»), «Найди предмет указанной формы», «Из каких фигур состоит машина?», «Коврик», «Найди предмет такой же формы», «Какая фигура лишняя?», «Составь целое из частей», «Определи правильно», «Зрительный диктант», «Определи форму предмета», «Обведи фигуру», «Узнай фигуру на ощупь», «Собери бусы», «Сложи картинку из фигур», «Чем похожи домики?», «Подбери силуэт к предмету», «Дорисуй фигуры», «Подбери заплатку», «Узнай, кто это?», «Сравни предметы по высоте», «Палочки в ряд», «Самая длинная, самая короткая», «Пирамидки», «Матрешки», «Разноцветные кружки», «Разложи по размеру», «Расставь по порядку», «В какую коробку?», «Дальше - ближе», «Какого цвета не стало?», «Какого цвета предмет?», «Собери гирлянду», «Сплети коврик из цветных полосок», «Сложи радугу», «Неразлучные цвета», «Какие цвета использованы?», «Уточним цвет предмета», «Сложи в жѐлтую корзину жѐлтые овощи» (в зелѐную – зелѐные, красную - красные), «Подбери пару: обувь, носочки, варежки», Восприятие целостного образа предмета Восприятие предмета как целого формируется в определѐнной последовательности - от узнавания к восприятию и представлению. Игры: «Найди свою игрушку», «Найди своѐ место», «Игрушки идут на праздник», «Что на картинке?», «Поставь правильно», «Найди свою половинку», «Чего не хватает?», «Что забыл нарисовать художник?», «Двойственные изображения», «Перепутанные 82 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник изображения», «Угадай, чья тень?», «Зашумлѐнные изображения», «Собери целое», «Лото-вкладки», «Узнай овощ, фрукт по контуру». Дидактические пособия и игрушки:пирамидки,матрѐшки,вкладыши,логические кубы, «Сложи узор», палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, «Почтовый ящик», различные виды мозаик, конструкторов, лабиринты, шнуровки, рисование по точкам, рисование через кальку, обводка по контуру, вырезание, кольцеброс, метание в цель; плетение «ковров» из разноцветных полосок, цветовое лото, раскрашивание картинок. Рекомендуется применять упражнения со зрительными стимулами. На конце указки прикрепляем яркий предмет (бабочка, лошадка, самолѐтик и т.д.) и предлагаем вместе с ним отправиться в путешествие. Педагог перемещает указку в заданном направлении, сопровождая движения словами: «Посмотри вверх-вниз, влево – вправо, покружились». Показ предмета осуществляется в медленном темпе. Чтобы ребѐнок до конца проследил глазами его движение. Зрительный стимул находится чуть выше уровня глаз впереди стоящих или сидящих детей. Упражнение можно сопровождать стихами. Эффективно использование лазерного фонарика. Эффективно применение офтальмотренажѐров, зрительная гимнастика (петля Базарнова) Тактильное восприятие Формирование предметных представлений и способов обследования предметов Первые занятия начинаются с формирования зрительных образов элементов. Основными приѐмами, используемыми на этом этапе, являются опознание предъявленных элементов, сравнение двух или нескольких элементов, поиск заданного элемента и выделение его из числа других, группировка элементов по отдельным признакам (цвет или форма) или по группе признаков (например, цвет и форма одновременно). Затем ребѐнку предлагается вместе с педагогом проанализировать готовые символические изображения. Ребѐнок должен рассказать, из каких элементов состоит изображение. После этого ему даются задания, предусматривающие анализ–синтез изображений и построение символических изображений из элементов. При построении изображений и композиций из них используются три стратегии: вначале изображения строятся по образцу, присутствующему в перцептивном поле. На втором этапе композиция строится по мнемическому образу-представлению. Ребенку предъявляется для осмотра и запоминания изображение (без ограничения времени). Затем педагог убирает из поля зрения ребѐнка образец и просит его воспроизвести изображение. На третьем этапе занятий ребѐнку предлагается построить изображение на основании словесного описания педагога. На заключительном этапе занятий ребенок должен строить композиции на основе своего воображения. Игры: «Найди свою игрушку в мешочке» (учить узнавать на ощупь знакомые предметы), «Платочек для куклы» (узнавать знакомые предметы на ощупь, опираясь на один признак - фактуру материала), «Чья это конура (норка, домик)?» (учить осуществлять пробы тактильно-двигательно, с закрытыми глазами), «Почтовый ящик», «Холодно- тепло-горячо», «Чудесный мешочек», «Найди кукле (мишке, зайке) игрушку», «Что лежит в мешочке?», «Магазин» (различать на ощупь ткани разной фактуры и другие предметы, имеющие разную поверхность или сделанные из разного материала), «Обведи, покажи, назови» (учить узнавать предмет по обводящему движению), «Угости зверюшек», «Накроем стол для кукол» (осуществлять выбор на ощупь по речевой инструкции), «Ощупай и слепи», «Найди картинку» (соотносить тактильно- двигательный образ предмета со зрительным), «Маленькая няня» (учить находить по словесной инструкции тѐплый, холодный, горячий предметы), «Большие и маленькие шары» (учить находить по словесной инструкции большие и маленькие предметы на ощупь). Развитию тактильно-двигательных ощущений способствуют: - лепка из глины, пластилина, теста; - аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга); - аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином); - конструирование из бумаги (оригами); - рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»; - игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным); - собирание пазлов; - сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу. Повышению тактильной чувствительности способствуют традиционная пальчиковая гимнастика, элементы массажа и самомассажа рук. 83 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Хороший эффект даѐт использование массажных разные по форме, упругости и фактуре поверхности мячей-валиков, обеспечивающих широкий спектр разнообразных ощущений. Новые тактильные ощущения дети получают, купаясь в шариковых ваннах, наполненных разноцветными пластмассовыми шариками, или опуская в них руки. По аналогии можно применять «осязательные» ванны - в небольшой коробке рассыпать горох или бобы, фасоль, жѐлуди. Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса. Эффективно использование игрового тактильного панно «Поляна в лесу» (сенсорная панель для рук), изготовленного из ковролина и ряда съемных деталей (пенька, деревьев, кустов, цветов, ягод, ѐжика и др.), которые крепятся с помощью кнопок, крючков, различных застежек, липучек. Детали различны по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу. Составляя сюжетные композиции на панно из предложенных деталей, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упражняясь в моделировании пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем и по собственному замыслу. Полезна ходьба по «сенсорной тропе», на которой расположены разные по фактуре «кочки» (мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона, мелкие камушки, горох и др.); использование резинового коврика с неострыми шипами (постоять, полежать, походить). Эффективен самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щѐток, махровых рукавичек, колѐсикового массажѐра, массажного валика для ног. По возможности следует использовать естественные условия природной среды: организовывать игры с водой (причѐм разной температуры), мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др. Очень полезны игры с цифрами из шершавой (бархатной, наждачной и др.) бумаги: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи цифру». Ребѐнок многократно проводит рукой по цифре, ощупывает еѐ и называет. Произвольное внимание Основные пути формирования внимания детей в дошкольном возрасте: использование внешних опор, указательных слов и жестов, которые учат ребѐнка управлять своим вниманием и поведением. Указывая на необходимость каких-либо действий («посмотри», «послушай», «потрогай» и т.д.), педагог помогает ребѐнку усвоить алгоритм концентрации на нужном предмете (деятельности), который впоследствии переходит на внутренний план (т.е. ребѐнок сам себе будет давать соответствующие команды); применение обучающей игры, т.к. она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определѐнные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания; полезно использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства (качества) внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение; включение ребѐнка в новые виды деятельности, такие как игры по правилам, конструирование и т.п., которые направляют и организуют его внимание. Вводя ребѐнка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребѐнка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства; активное использование игр с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремленности. Формирование произвольного внимания дошкольника зависит и от характера деятельности: однообразие ослабляет ее, многообразие усиливает. Коррекционные игры: «Внимательные руки», «Переплетѐнные линии», «Кодирование», «Повторение нумерации», «Корректура», «Веселый счет», «Счетчики», «Пишущая машинка», «Будь внимателен», «Каких чисел недостает?», «Найди отличия», «Борьба за цифру», «Сумеешь ли ты увидеть?», «Какие цифры скрыты?», «Что слышно?», «Слушай звуки», «Разведчики». 84 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Память Для детей самостоятельное нахождение и использование приѐмов запоминания является сложным видом интеллектуальной деятельности. Поэтому в работе по развитию памяти необходимо уделять внимание логической памяти и показывать детям на примерах, какие приѐмы можно использовать для запоминания материала. К таким приѐмам относят: выделение смысловых опор (наглядных, словесных); смысловое соотнесение; составление плана; классификация; группировка; структурирование; схематизация; установление аналогий и др. При работе надо учитывать и те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребѐнка (зрительная, слуховая, двигательная). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале в различных жизненных ситуациях. Проконтролируйте, чтобы тот материал, который запоминает ребѐнок, был ему понятен. Время для изучения материала лучше поделить на разумные временные отрезки, т.к. малыми порциями материал запоминается не только быстрее, но и надолго. Попросите ребѐнка выученный материал повторить на второй день. При заучивании предлагайте ребѐнку проговаривать вслух. Заинтересуйте ребѐнка той информацией, которую он изучает, т.к. высокая мотивация обучения оказывает очень большое положительное влияние на память. Если ребѐнок затрудняется запомнить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова. Если ребѐнок не может пересказать текст, прочитайте ему рассказ ещѐ раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные детали. Задайте ему вопрос: «О чѐм этот рассказ?» Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребѐнку, или с какой-то аналогичной историей, сравните эти истории (в чѐм сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребѐнок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Можно помочь ребѐнку запомнить стихотворение через игру-драматизацию с привлечением игрушек и различных игровых атрибутов. Сначала текст читает взрослый, а «играет» ребѐнок, потом наоборот. Для лучшего запоминания можно предложить ребѐнку нарисовать, (вылепить) то, о чѐм говориться в стихотворении. Затем нужно обсудить с ребенком все то, что он нарисовал (вылепил): цвет, форму, размеры предметов. Чѐткий ритм и отсутствие выразительности при чтении (главное достоинство считалки) очень привлекают детей. Суть заучивания - в многократности повторов, которые не утомляют детей, а доставляют радость. Игры: «Запомни и воспроизведи», «Вспомни и покажи», «Цепочка действий», «Шкафчики», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Запомни картинки (фигуры)», «Запомни фразы», «Запоминаем парами», «Узнай фигуры», «Каскад слов», «Сложи такую же фигуру», «Я – фотоаппарат», «Слово – рисунок», «Вспомни, что было нарисовано на картинке» Наглядно-действенное В основу формирования наглядно-действенного мышления дошкольников положено мышление развитие самостоятельной ориентировочно-исследовательской деятельности при решении проблемно-практических задач, а также формирование основных функций речи. В процессе действия с предметами у дошкольника появляется мотив для собственных высказываний: рассуждений, умозаключений. Самым эффективным способом развития наглядно-действенного мышления является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности по конструированию. Эффективные виды деятельности: игры с конструктором (деревянным, металлическим, пластмассовым); лепка из пластилина; выкладывание геометрических фигур из спичек; работа с ножницами и бумагой; рисование пальчиковыми красками; занятия оригами; создание поделок из круп и сыпучих материалов. Дополнительные игры: «Лови шарик». «Покорми мишку», «Покатаем зайчиков», «Достань ключик», «Собери картинку», «Построй дом», «Матрѐшка», «Пирамидка», 85 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник «Достань шарики», «Столкни мяч», «Напои птичку», «Построй забор», «Покатай матрѐшек», «Плавает или тонет?», «Почему шарик не упал?», «Угадай, что в коробочке», «Качели». Наглядно-образное В процессе формирования наглядно-образного мышления используются следующие мышление педагогические приѐмы: специально созданная практическая ситуация и фиксация практических действий в речи ребѐнка; наблюдения за действиями сверстников, а затем словесный отчѐт о последовательных действиях; приѐм припоминания; организация целенаправленных наблюдений за явлениями природы; беседа; сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры; выбор и соотнесение иллюстрации с содержанием прочитанного текста; составление на тактильной панели сюжета соответственно прочитанному тексту; составление рассказа по серии сюжетных картинок; отгадывание загадок и др. Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: рисование и раскрашивание; прохождение лабиринтов; работа по конструированию (не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он должен, прежде всего, продумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать); прохождение лабиринтов по словесной инструкции; ролевые игры; задания типа «Найди лишний предмет», «Составь рассказ по картинке», «Соедини части одного предмета»; собирание пазлов. Дополнительные игры: «Полей цветок», «Помоги достать игрушку»,Как построить поезд?», «Помоги детям украсить зал», «Как достать колпачок», «Рыболов», «Помоги рыбкам», «Зимой», «Дорисуй», «Чего не хватает?», «Увядшие цветы», «Ветреная погода», «Шкодливая кошка», «Разбитая чашка», «Шарик упал», «Кошка и молоко», «Сломанная ветка», «Купание куклы», «Утро мальчика», «Одевание на прогулку», «Зайчик и снеговик», «Исключение лишнего», «Подбери заплатку к коврику», «Раздели на группы», «Логические цепочки», «Ёж и гриб» «На приѐме у доктора», «В зоопарке». |