ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Основные виды деятельности, формирующие навыки общения: наблюдение за деятельностью детей в группе; рассматривание рисунков, иллюстраций, фотографий с последующим обсуждением; свободное и тематическое рисование; упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера; этюды, театрализованная деятельность, моделирование и анализ заданных ситуаций; игры с правилами: настольно-печатные, словесные, подвижные, музыкальные, спортивные; творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, режиссѐрские; чтение художественных произведений и их анализ; логоритмика, ритмопластика, игры на развитие вокальной мимики); использование пальчиковой гимнастики; беседы с использованием неречевых средств общения; моделирование (использование символов-схем лица и тела); дидактические игры с использованием слухового, обонятельного, вкусового, тактильного анализаторов; тренинги межличностного общения. Методические рекомендации по применению различных приѐмов с лицами с нарушением зрения [5; 18] Обращайтесь со слепым ребѐнком так же, как со всяким другим. Разговаривая с ребѐнком, обращайтесь напрямую к нему, а не к стоящему рядом взрослому. Входя в комнату, где присутствует незрячий ребѐнок, представьтесь, покидая комнату – скажите, что уходите. Адресуйтесь к ребѐнку по имени, чтобы он знал, что вы обращаетесь именно к нему. В разговоре с ребѐнком, имеющим нарушение зрения, не бойтесь использовать такие обычные слова и фразы как «смотреть», «видеть», «смотреть телевизор». Если вам кажется, что незрячему ребѐнку нужна помощь – спросите его, он вам ответит, нуждается ли в ней. Если вы видите, что незрячему ребѐнку угрожает какая-то опасность, скажите ему об этом чѐтко и спокойно. Тянуть ребѐнка за собой или толкать перед собой – некомфортно и для вас, и для него. Не хватайте ребѐнка за руку, лучше позвольте ему взяться за ваш локоть или запястье. Таким образом, он сможет контролировать ситуацию. Если вы хотите провести незрячего ребѐнка куда-либо, поинтересуйтесь: «Тебя провести?». Объясняя ребѐнку с нарушением зрения как пройти куда-либо, учитывайте, что такие фразы как «через улицу», «прямо до следующего угла и налево» помогают больше, чем туманное «туда», и «где-то здесь». Оставляя ребѐнка с нарушением зрения одного в незнакомом ему пространстве, удостоверьтесь, что рядом есть что-нибудь, до чего можно дотронуться: стена, стол, перила, и т.п. Находиться в открытом незнакомом пространстве может оказаться для него очень некомфортной ситуацией. Не передвигайте мебель и не перекладывайте личные вещи ребѐнка, не предупредив его об этом. Нужно пробовать использовать естественные жесты, сопровождая ими свои словесные инструкции. Например, предлагая устно ребѐнку какую-то еду, нужно одновременно поднести его руку ко рту. Очень полезным для развития общения может стать жест, обозначающий конец действия. Повторение этого жеста в конце каждой ситуации помогает ребѐнку быстро понять его значение и использовать в случаях отказа от какой-то ситуации. Очень полезным бывает подражание взрослого вокализациям самого ребѐнка. Когда ребѐнок произносит любые звуки, нужно попутаться их имитировать. Это стимулирует новую голосовую активность ребѐнка, он замирает и ждѐт от взрослого нового повторения и начинает более внимательно прислушиваться к голосу взрослого и даже подражать ему. 91 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Если слепой ребѐнок не обращает внимания на обращѐнную к нему речь, нужно развивать его внимание к вибрационному, тактильному восприятию речи. Для этого нужно, когда ребѐнок сидит у взрослого на руках, прикладывать его ручку к своему горлу или щеке во время говорения или пения. Всячески стимулировать развитие его вибрационной чувствительности при восприятии музыки не только на слух, но и через прикосновение к звучащему и вибрирующему предмету. Для ориентировки ребѐнка во времени, для понимания последовательности смены жизненных ситуаций, для развития речи и контактов с окружающими, для ощущения разумности, предсказуемости и безопасности окружающей жизни, ребѐнку необходим чѐткий, ежедневно повторяющийся распорядок дня. Усвоенный ребѐнком режим и ритм повседневной жизни позволяет использовать предметы- символы ситуаций для общения в случаях, когда формирование обычных речевых средств общения затруднено. Для этого наиболее значимые для ребѐнка ситуации предваряются осмотром (ощупыванием) и выкладыванием определѐнного предмета. Например, перед тем как пойти в туалет, достается туалетная бумага перед умыванием – мыльница, перед едой – ложка. Набор таких предметов является постоянным, он выкладывается в специально приготовленные коробки утром. Каждый предмет достаѐтся в начале определѐнной ситуации и убирается после еѐ окончания. Постепенно ребѐнок начинает сам использовать предметы-символы, чтобы показать свои желания. При успешном развитии реальные предметы-символы постепенно заменяются на их уменьшенные копии, жесты, устные или письменные брайлевские слова. Организация повседневной жизни ребѐнка предполагает обязательное овладения навыками самообслуживания. По мере возможностей, слепой ребѐнок с дополнительными нарушениями должен самостоятельно и достаточно аккуратно есть с помощью ложки, пить из чашки, пользоваться туалетом, одеваться, раздеваться, обуваться и складывать свои вещи. Освоение самых простых навыков самообслуживания для такого ребѐнка занимает много времени, но является обязательным. В самых тяжѐлых случаях такие навыки при постоянном повторении закрепляются после 2-3х лет обучения. В крайних случаях требуется связать навыки самообслуживания с непосредственными потребностями в еде и комфорте. Это означает, что ребѐнку позволяют есть только с использованием ложки, а грязные штаны стирают вместе с ребѐнком так долго и нудно, что исчезает желание их пачкать. Повседневная жизнь детей с нарушениями зрения должна быть по-своему приятной и интересной. Она не должна всегда состоять только из выполнения повседневных навыков. Эти навыки надо скреплять какими-то радостными для ребѐнка событиями и играми. Очень важно найти такие предметы и занятия, которые нравились бы малышу. Если слепому ребѐнку с остаточным зрением нравятся яркие и светящиеся предметы, можно использовать различные лампы, фонарики и гирлянды со световым эффектом. Если ему нравится качаться или скатываться, можно устроить дома качели или горку. Необходимо особенно внимательно и бережно относиться к привлекательным для ребѐнка игрушкам и предметам. Они помогают правильно организовать предметные действия ребѐнка, дают использовать их в качестве поощрения после любого хорошо выполненного задания. Для этого все эти интересные предметы не должны валяться по комнате и быть всегда доступными, их следует хранить в недоступном месте и предлагать в определѐнное время для самостоятельных и совместных занятий. Особую помощь в психическом развитии слепого ребѐнка даже с дополнительными нарушениями может играть лепка и конструирование. Эти виды деятельности не только способствуют развитию ручных умений, но и помогают в развитии речи. Вылепленная или собранная вместе со взрослым модель реального предмета, названная общим с изображенным предметом словом позволяет лучше освоить и запомнить название самого предмета. Ребѐнку легче бывает перейти от называния собственно предмета через его изображение к письменному слову и чтению. 92 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Алгоритм беседы с родителями ребѐнка с нарушением зрения: Фамилия, имя, отчество родителей. Образование, специальность, место работы. Состав семьи. Есть ли другие дети, их возраст. Возраст матери (отца) при рождении ребѐнка. В каком возрасте ребѐнку поставлен диагноз? Кем и где впервые было обнаружено нарушение зрения? Предполагаемые причины нарушения зрения? Наследственные заболевания. Наличие у родителей нервно-психических, хронических, соматических заболеваний до рождения ребѐнка. От какой по счѐту беременности ребѐнок? Протекание беременности (токсикоз – 1-я пол., 2-я пол. беременности; падения, травмы, психозы, хронические, соматические заболевания, инфекции. Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные). Стимуляция родовой деятельности (механическая, химическая, электростимуляция). Когда закричал ребѐнок? Наблюдались ли асфиксия? Вес и рост при рождении. Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый). Вскармливание: когда принесли кормить; как взял грудь; как сосал; наблюдались ли срыгивания, поперхивания; до какого возраста осуществлялось грудное вскармливание. Когда выписались из роддома (если задержались, то почему). Раннее развитие Когда стал держать голову. Когда стал сидеть. Когда стал ходить. Когда появились первые зубы. Перенесѐнные заболевания (тяжѐлые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре) с указанием их остроты, характера, длительности, лечения и наличия осложнений: до 1 года; после года; до 3 лет; после 3 лет Как протекало речевое развитие (первые слова, первые фразы)? Особенности сна. Особенности аппетита. Наличие энуреза, его частота, связь с психогенной ситуацией. Метеозависимость. Когда научился брать руками и есть маленькие кусочки пищи? Когда научился самостоятельно держать кружку и пить из неѐ, есть ложкой из тарелки? Любимые игры, игрушки, занятия ребѐнка. Характерное поведение ребѐнка. Отмечаются ли у ребѐнка проявления агрессивности? Самостоятелен ли ребѐнок? В каком настроении чаще всего пребывает ребѐнок? Какие качества характерны для ребѐнка? Отрицательные черты, присущие ребѐнку (упрямство, непослушание и т.п.)? Какие необычные особенности в поведении ребѐнка вы замечали? Совершает какие-либо навязчивые движения или действия? С кем больше всего любит общаться ребѐнок (с детьми, со взрослыми, с родителями, любит сидеть в одиночестве)? Быстро ли устаѐт ребѐнок? Как ребѐнок реагирует на неудачи (на замечания, наказания)? Легко ли расстраивается (обижается) ребѐнок? Из-за чего он может расстроиться? Какие у вас отношения в семье? К кому из членов семьи ребѐнок больше привязан? Не ревнует ли ребѐнок братьев (сестѐр)? Ведутся ли развивающие занятия дома (какие, насколько часто)? 93 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Какие кружки, секции посещает ребѐнок? Насколько часто родители с ребѐнком ходят куда-нибудь (куда)? Какие меры поощрения/ наказания применяются в семье к ребѐнку, какие из них наиболее действенны? Как относится ребѐнок к посещению детского сада? Какие у ребѐнка отношения с детьми, если есть трудности, то какие? Что беспокоит родителей в ребѐнке? Чьѐ мнение для ребѐнка является наиболее важным, с кем чаще играет? В какой помощи, на ваш взгляд, нуждается ребѐнок? Алгоритм беседы с ребѐнком с нарушением зрения: Примерные вопросы: Назови своѐ имя и фамилию. Сколько тебе лет? Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: дядей или тѐтей? Сейчас утро или вечер? Назови свой адрес. Назови членов своей семьи. Как зовут твоих родителей? Как называется детский сад, в который ты ходишь? Как зовут твою воспитательницу? Что больше всего тебе нравится в детском саду? Чем любишь заниматься? Ты любишь играть одна (один) или с другими детьми (взрослыми)? У тебя есть в детском саду друзья? Как их зовут? Во что вы с ними играете? Кем ты чаще всего бываешь в играх? Кем бы ты хотел(а) быть в играх? Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты? Какие игрушки есть у тебя дома? Есть ли у тебя любимые игрушки? Чем ты любишь больше всего заниматься дома? Помогаешь ли ты родителям по дому? Что ты умеешь делать? Есть ли в вашем доме домашние животные? Какие? Как их зовут? Занимаешься ли ты в каких-нибудь кружках или секциях? В каких? Чему ты больше всего радуешься? Из-за чего ты чаще всего огорчаешься (злишься, плачешь)? Если бы у тебя была волшебная палочка, то какое желание ты бы загадал? Случалось ли с тобой вчера, позавчера или ещѐ раньше что-нибудь интересное (важное, смешное)? Расскажи, пожалуйста. Какого цвета этот карандаш? (Исключение: слепые дети). Нарисуй дерево, домик, себя (Исключение: слепые дети). Сколько у тебя пальцев на руке? Покажи один - много, покажи два пальчика, три пальчика. Сколько глаз у куклы? У тебя? Покажи части тела на кукле, на себе. Что делают карандашом, вилкой, веником, полотенцем, пылесосом и т.д.? Каких ты знаешь животных, птиц? Какие знаешь овощи, фрукты (деревья, цветы)? Кто больше: корова или коза? У кого больше ног у собаки или петуха? Назови времена года, части суток. Какое время года нравится тебе больше всего, почему? Когда ты встаешь? Когда ложишься спать? Покажи левую, правую руку (ногу) у себя. Покажи левую, правую (ногу) у меня. Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой за левое ухо, правой рукой за правое ухо, покажи левой рукой правый глаз. Хлопни в ладоши впереди себя, сзади, вверху, внизу. Что это? (демонстрация реальных предметов, муляжей, рисунков; контурные, силуэтные, зашумлѐнные изображения предметов) (Исключение: слепые дети). Какого цвета кубик? Найди предмет такого же цвета (Исключение: слепые дети). 94 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Диагностический материал для обследования ребѐнка с нарушениями зрения Изучаемая Диагностический материал функция Общая моторика Оценивается «уклюжесть» ребѐнка: способность делать ритмические и координированные движения, марширование, бег на месте, различные виды прыжков, а также умение бросать и ловить мяч, играть в «ладушки» (перекрѐстные поочерѐдные движения) и т.п. Тесты мотометрической шкалы Озерецкого-Гельнитца. Обследуются статическая и динамическая координация, одновременность, отчѐтливость движений. 4 года 1. Стояние в течение 15 с. закрытыми глазами; руки вытянуты по швам, ноги поставлены таким образом, чтобы носок левой ноги тесно примыкал к пятке правой ноги, стопы расположены по прямой линии. (Схождение с места, балансирование при выведении балльной оценки учитывается как минус). 2. Коснуться, закрыв глаза, указательным пальцем правой и левой рук (по очереди), кончика носа. (Задание считается невыполненным, если ребѐнок коснется не кончика носа, а какого- либо другого места, или сначала коснется другого места, а потом кончика носа. Допускается повторение задания 3 раза для каждой руки. Положительная оценка выставляется при двукратном правильном выполнении задания.) 3. Подпрыгивание. Одновременно отделяются от земли обе ноги. Высота прыжка не учитывается. Задание считается невыполненным, если обследуемый не умеет сразу отделить от земли обе ноги, становится при подпрыгивании на пятки, а еѐ на носки, в течение 5 с. производит меньше 7 подпрыгиваний. Допускается повторение. 4. Обследуемому предлагается в течение 10 с. указательными пальцами горизонтально вытянутых рук описать в воздухе круги произвольного, но одинакового размера. Правой рукой круги описываются по направлению часовой стрелки, левой – в обратном направлении. Задание считается невыполненным, если ребѐнок вращал руками в одноименную сторону, описывал круги неправильной формы или неодинакового, размера. Задание может повторяться не более 3 раз. Экспериментатор подает обследуемому руку и просит крепко пожать ее сначала правой, потом левой и, наконец, обеими руками. При наличии лишних движений задание считается невыполненным. 5 лет 1. Стояние в течение 10 с. на пальцах ног («на цыпочках») с открытыми глазами. Руки вытянуты по швам, ноги плотно сжаты, пятки и носки сомкнуты. Задание считается невыполненным, если обследуемый ребенок сошел с первоначальной позиции или коснулся пятками пола. Учитывается шатание, балансирование, приподнимание и опускание на пальцах ног. Допускается повторение до 3 раз. 2. Прыгание с открытыми глазами попеременно на правой и левой ноге на расстояние 5 м. Ребенок сгибает под прямым углом ногу в коленном суставе, руки на бедрах. По сигналу он начинает прыгать и, допрыгав до заранее указанного ему места, опускает подогнутую ногу. Скорость не учитывается. Задание считается невыполненным, если обследуемый больше чем на 50 см отклоняется от прямой линии, касается пола подогнутой ногой и размахивает руками. Допускается повторение задания 2 раза для каждой ноги. 3. Справа и слева по бокам спичечной коробки (на расстоянии, равном длине спички) расположены тесно в ряд (вертикально) по 10 спичек с каждой стороны. По сигналу обследуемый начинает укладывать спички в коробку, для чего он должен большим и указательным пальцами обеих рук одновременно брать с каждой стороны по спичке и одновременно же класть их в коробку. Первыми берутся спички, ближайшие к стенкам коробки. В течение 20 с. должно быть уложено не менее чем по 5 спичек. (Задание считается невыполненным, если ребенок производил движения разновременно или уложил менее 5 спичек за 20 с. Допускается повторение задания). 4. Обследуемому предлагается оскалить зубы (широко улыбнуться). Следят за тем, чтобы не было лишних движений. |