ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
когда ребѐнок без аппаратов (умывание, купание, укладывание спать), говорить нужно также голосом разговорной громкости, но у ушной раковины малыша. В этом случае ребѐнок воспринимает речь только на слух. Затем слово, фраза произносятся так, чтобы ребѐнок мог видеть лицо говорящего, и в третий раз выражение вновь повторяется у уха малыша. ▪ Коррекционная работа в первую очередь предполагает правильную, рациональную организацию деятельности малыша в период его бодрствования. Педагогическое воздействие на ребѐнка оказывается в течение всего дня: во время кормления, одевания, прогулок, в ходе игровых действий и т.д. В процессе формирования у ребѐнка культурно- гигиенических навыков и норм поведения развиваются подражание, внимание, память, речь (как еѐ понимание, так и самостоятельное воспроизведение), слуховое восприятие. ▪ Одновременно ежедневно с ребѐнком проводят занятия, направленные на развитие его движений, познавательных функций, изобразительной деятельности, на музыкальное воспитание. Также организуются специальные коррекционные занятия по формированию речи, развитию слухового восприятия и навыков произношения. ▪ В течение дня с малышом проводится несколько занятий, длительность которых зависит от возраста ребѐнка. Так, на первом году жизни продолжительность занятий увеличивается от 1-2 мин до 5-7 мин к году, в 1,5 года занятие длится уже 10-12 мин, а в 2 года – 15 мин. Естественно, что занятия идут не друг за другом, а перемежаются со свободной деятельностью малыша, прогулкой, кормлением, сном. ▪ Целесообразно часть занятий проводить в первой половине дня, а другую часть - во второй. Родителям, которые могут заниматься с ребѐнком только вечером, можно порекомендовать сократить количество занятий в неделю по каждому разделу и проводить ежедневно два занятия, а в субботу и воскресенье – 4-5 занятий. ▪ Каждое занятие (даже самое маленькое) взрослым тщательно продумывается. Надо чѐтко представить цель занятия, т.е. чему учить ребѐнка. В соответствии с этим взрослый подбирает к занятию всѐ необходимое: игрушки, картинки, таблички и т.п. Важно правильно выбрать время занятий, чтобы в момент их проведения ребѐнок был активен, а маму не отвлекали другие дела. 107 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Детская психиатрия. Учебник /под редакцией Э. Г. Эйдемиллера. – СПб: «Питер», 2005. 2. Детский аутизм: Хрестоматия / Под ред. Л.М. Шипицыной. СПб: ИСПиП, 1998. 3. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений / Авторы - Е.С. Иванов, Л.Н. Демьянчук, Р.В. Демьянчук. - СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», - 2004. 4. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога/ Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. 5. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для вузов / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин.– М.: Владос, 2000. 6. Иванов Е.С, Демьянчук Л.Н., Демьянчук Р.В. Направления психокоррекционной работы с аутичными детьми /В сб.: Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонением в развитии. 2001. М.: Изд-во МГУП, 2001. 7. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство.- СПб.: Речь, 2003. 8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 9. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. - М.: Издательство Московского университета, 1985. 10. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб: Речь, 2001. 11. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжѐлых и осложненных формах. – М.:Издательство: Владос, 2010. 12. Московкина А. Ребѐнок с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: издательство «Прометей», 2015. 13. Настольная книга педагога-дефектолога / сост. Т.Б. Епифанцева, Т.Е. Киселенко, И.А. Могилева, И.Г. Соловьѐва, Т.В. Титкова. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2005. 14. Никитенко А.В., Фролова Е.А. Приѐмы активизации речевой деятельности у неговорящих детей [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 218-222. 15. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи - М.: Теревинф, 2000. 16. Ньюмен Сара. Игры и занятия с особым ребѐнком. Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. – М.: Теревинф, 2004. 17. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др.; Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. 18. Основы олигофренопедагогики: учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений/ В.М.Мозговой, И.М.Яковлева, А.А.Еремина. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. 19. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: Методические рекомендации / под ред. Л. И. Солнцевой.– М., 2001. 20. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми. Сост. Дименштейн М.С. – М.: Теревинф, 2008. 21. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2001. 22. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у детей с нарушением зрения дошкольного возраста / Л. И. Солнцева.– М.: Педагогика, 1980. 23. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Невербальное общение у детей при нормальном и нарушенном интеллекте. – СПб.: Издательство: Речь, 2009. 24. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 1995. 25. Янушко Е. Игры с аутичным ребѐнком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004. 108 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Приложение 1 Наличие (перечень) диагностического инструментария для проведения психологического обследования № Название методики Автор Назначение, цель тестирования Возрастная п/п категория Познавательная сфера 1. Методика «Запоминание 10 А.Р.Лурия Исследование объема и скорости 5-7 лет слов» слухоречевого запоминания, возможности и объема отсроченного воспроизведения 2. Методика «Запомни и назови»: Немов Р.С. Определение уровня объѐма 4-7 лет - для детей с 4 лет – 8 кратковременной зрительной предметных картинок; памяти - для детей с 5 лет – 10 предметных картинок 3. Методика «Дорисуй фигуры» под ред.Урунтаевой Изучение оригинальности решения 5-7 лет Г.А. задач на воображение, уровня развития образного мышления, воссоздающего воображения 4. Методика Пьерона-Рузера Пьерон Рузер Изучение возможности удержания 5-7 лет инструкции (программы, алгоритма деятельности), целенаправленности деятельности, устойчивости, распределения и переключения внимания, динамики изменения темпа деятельности, динамики изменения количества ошибок, динамики работоспособности и еѐ влияния на количество ошибок, характера необходимой мотивации деятельности (мотивация достижения, соревновательная, игровая и т.п.) 5. Методика «Бусы» Венгер А.Л. Исследование скорости 5-7 лет врабатываемости, темпа деятельности, концентрации внимания, сформированности внутреннего плана деятельности, умения слушать взрослого и переводить речевую инструкцию в план практических действий, тревожности, развития тонкой моторики 6. Методика «Молчаливая Абрамова Г.С. Цель: вывести на уровень 5-7 лет страничка» материализованного действия ориентацию ребѐнка в пространстве, материализация пространственных признаков объекта (через символическое обозначение), организация действий с пространственной символикой 109 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник 7. Методика «Исключение Белопольская Н.Л. Выявить способность детей 5-7 лет предметов» («Четвѐртый выделять в предметах их лишний»): существенные признаки и делать модифицированная на этой основе необходимые психодиагностическая обобщения; уровень развития методика категориального мышления; способность речевого обобщения выделенных признаков 8. Опросник ориентировочного Я.Йирасек Оценка словесно-логического 6-7 лет теста школьной зрелости мышления. Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах 9. Методика «Дорисовывание Дьяченко О.М. Определение уровня развития 5-7 лет фигур» воображения, способности создавать оригинальные образы 10. Методика «Разрезные Модификация субтеста А. Выявление состояния наглядно- 4-5 лет картинки»: Бине образного мышления, - для детей 3,5-4 лет - 2-х и сформированности целостного 4-х-составные картинки; восприятия - для детей 4,5-5 лет – 3-х, 4- х-составные картинки. 11. Методика «Чего не С.Д.Забрамная Исследование целостности 4-5 лет хватает?» зрительного восприятия, наблюдательности, зрительного внимания, характера эмоциональных реакций 12. Методика «Зашумлѐнные С.Д.Забрамная Исследование навыков 4-5 лет изображения» зрительного внимания в перцептивно сложном фоне (шуме),навыковцелостного осознания и умения выделять предмет из шума, изучение помехоустойчивости 13. Методика «Наложенные С.Д.Забрамная Исследование целостности 4-5 лет изображения» зрительного восприятия, наблюдательности, активности зрительного внимания 14. Методика «Почтовый ящик» Л.А.Венгер, Исследование наглядно- 3-5 лет («Коробочка форм») Г.Л.Выгодская, действенного мышления, способа Э.И Леонгард деятельности, понимания инструкции, проявления интереса, эмоциональной реакции, состояния моторики (ловкости захвата вкладок), сосредоточенности в процессе работы 15. Методика «Матрѐшка»: С.Д.Забрамная Исследование наглядно- 4-5 лет - для детей до 5 лет 3-4-5- действенного мышления, способа составная; деятельности, понимания - для детей с 5 лет - 6- инструкции, возможности составная использования помощи, проявления интереса, эмоциональной реакции, сосредоточенности в процессе работы, состояния моторики, сформированности понятия величины 16. Методика «Пирамидка»: С.Д.Забрамная Исследование наглядно- 3-5 лет - для детей 3-5 лет - 4-5 действенного мышления, способа колец большого размера; деятельности, понимания - для детей от 5 лет - 6-8 инструкции, возможности колец меньшего размера использования помощи, 110 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник проявления интереса, эмоциональной реакции, сосредоточенности в процессе работы, состояния моторики, сформированности понятия величины и цвета 17. Методика «Прогрессивные Джон Равен и Л.Пенроуз Измерение уровня 4-7 лет матрицы Равена» цветной интеллектуального развития, вариант: изучение наглядно-образного, - для детей 4-5 лет - серия А; логического мышления, оценка - для детей 6-8 лет серии А, умения решать задачи на простую Ав, В. аналогию 18. Методика «Сравни С.Д.Забрамная Исследование основных свойств 4,5-7 лет картинки» внимания (устойчивость, переключаемость, концентрация, активность, распределение), наблюдательности 19. Задание «Двойные С.Д.Забрамная Изучение избирательности 4,5-6 лет изображения» восприятия, определение способности переключатьсяс одного объекта на другой 20. Методика «Найди такую же С.Д.Забрамная Выявить особенности внимания, 4-5 лет картинку наблюдательность; наличие интереса к работе 21. Методика «Найди пару» С.Д.Забрамная Выявить особенности внимания, 4-5 лет наблюдательность; наличие интереса к работе 22. Методика «Лабиринт» С.Д.Забрамная Выявить понимание инструкции, 4-5 лет особенности зрительного восприятия, концентрацию, устойчивость, объѐм внимания в процессе деятельности, целенаправленность и планирование деятельности, наличие самоконтроля 23. Методика «Невербальная Т.Д.Марцинковская Исследование способности 4-7 лет классификация» устанавливать характер процесса (для детей 4-5 лет – обобщения и абстрагирования; классификация на 2 группы: способности группировки 10 предметных картинок по объектов на основе существенных 5 штук на каждую группу признаков; обдуманности далѐких друг от друга по действий; способности смыслу понятий, например: устанавливать логические связи; «овощи» - «одежда») объѐм и устойчивость внимания; работоспособность 24. Методика Лаврентьева Т.В. Изучение уровня развития 4-5 лет «Конструирование по пространственного восприятия на образцу» основе анализа взаимного расположения объектов в пространстве, уровня развития действий моделирования и оперирования объемными формами 25. Методика «Установление С.Д.Забрамная Оценка качества мышления, 5-7 лет последовательности изучение способности событий» устанавливать пространственно- временные и причинно- следственные связи по серии сюжетных картинок, делать обобщения, давать оценки воспринимаемым ситуациям 111 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник 26. Методика «Нелепицы» С.Д.Забрамная Выявление элементарных 4-6 лет образных представлений ребѐнка об окружающем мире, логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами мира; умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль; установить характер эмоциональных реакций ребѐнка и выяснить некоторые особенности восприятия, стойкости интереса к предложенному заданию, устойчивости внимания, способности к длительному волевому усилию 27. Методика «Отгадывание С.Д.Забрамная Исследование понимания 4-7 лет загадок» ребѐнком иносказательного смысла загадок, способности использовать свои знания и имеющийся жизненный опыт; исследование характера эмоциональных реакций и наличие (отсутствия) интереса к предложенной работе 28. Методика Векслера Дэвид Векслер Изучение структуры интеллекта; 5-7 лет дифференцирование здоровых и умственно отсталых детей, изучение интеллектуальной деятельности детей с ЗПР, анализ причин неуспеваемости 29. Методика «Простые Богданова Т.Г. Выявить характер логических 6-7 лет аналогии» связей и отношений между понятиями; исследование логичности и гибкости мышления 30. Методика «Интервью» Н.Я.Головнева, Оценка словесно-логического 6-7 лет М.Н.Ильина, мышления; определение понятий, Л.Г.Парамонова «365 объяснение причин, выявление проверочных заданий и сходства и различий в объектах упражнений для подготовки к школе». Мотивационная и эмоционально-волевая сфера 31. Тест Карстена А.Карстен Определение структуры волевой 5-7 лет сферы, исследование психического пресыщения, целеобразования, возможности удержания ивосстановления побуждения; изучение личности в процессе деятельности 32. Методика «Графический Эльконин Д.Б. Изучение особенностей 6-7 лет диктант» внимания, определение умения ребѐнка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые в устной форме, и возможность самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. 33. Методика «Домик» Гуткина Н.И. Цель: выявление уровня 5-7 лет зрительно-моторной координации и развитие мелкой моторики руки. 112 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Социальная сфера 34. Методика «Два домика» И.Вандвик, П.Экблад Определение круга значимого 5-7 лет общения ребѐнка, особенностей взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы 35. Методика Рене Жиля Rene’ Gille Исследование социальной 5-7 лет (адаптированный вариант) приспособленности ребѐнка, круга его личностных отношений, особенностей его взаимоотношений с окружающими; выявление наличия конфликтных областей сферы общения ребѐнка 36. Методика «Социометрия» Дж. Морено Изучение общения ребѐнка со 5-7 лет (модификация «Маски») сверстниками, определение статусного места в группе Личностная сфера 37. Опросник С.А.Банкова Банков С.А. Цель: определение степени 6-7 лет психосоциальной зрелости. 38. Тест-опросник «Школьная Цель: определение сформированности 6-7 лет мотивация» «внутренней позиции школьника». 39. Тест «Мотивационная А.Л.Венгер Цель: диагностика внутренней 6-7 лет готовность» позиции школьника. 40. Проективная методика «Дом- Дж. Бук Цель: исследование личности ребѐнка 5-7 лет дерево-человек» 41. Тест «Лесенка» Щур В.Г. Исследование самооценки ребѐнка 5-7 лет 42. Тест «Несуществующее М.3.Друкаревич Исследование личностных качеств 5-7 лет животное» 43. Тест «Тест Розенцвейга». Модификация Исследование реакций на неудачу и 5-7 лет Методика рисуночной Н.В.Тарабриной способоввыходаизситуаций, фрустрации. Детский вариант препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности 44. Детский тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки и Определение уровня тревожности 4,5-7 лет «Выбери нужное лицо» В.Амен ребѐнка 45. Опросник «Страхи в домиках» М.А.Панфилова Определение наличия и характера 5-7 лет детских страхов 46. Методика «Игра в секрет» Т.А.Репина Определение уровня благополучия 5-7 лет взаимоотношений в группе; эмоциональное самочувствие детей в системе личных взаимоотношений 113 |