ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
6 лет 1. Стояние с открытыми глазами в течение 10 с. попеременно на правой и левой ноге. Одна нога согнута под прямым углом в коленном суставе, руки вытянуты по швам. Задание считается невыполненным, если обследуемый опустил приподнятую ногу, коснулся пола подогнутой ногой, сошѐл с места. Учитывается и приподнимание подогнутой ноги, 95 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник балансирование, подпрыгивание. 2. Попадание мячом в цель с расстояния 1 м. Цель - квадратная доска 25X25 см на стене, на уровне груди обследуемого. Ребѐнок кидает мяч диаметром 8 см с «развернутого плеча» сначала правой, затем левой рукой. Задание считается выполненным, если из 3 метаний правой рукой мальчики 2 раза попадут в цель (девочки - 2 раза из 4 метаний). В протоколе указывается, для какой руки задание не выполнено. 3. Перепрыгнуть с места без разбега через верѐвку, протянутую на высоте 20 см от пола. При прыжке необходимо сгибать обе ноги и одновременно отделять их от земли. Из трѐх проб испытуемый должен 2 раза перепрыгнуть верѐвку, не задев еѐ. Задание считается невыполненным при касании руками пола, падении. 4. Обследуемый марширует по комнате в любом темпе. Маршируя, он должен, взяв катушку в левую руку, сматывать с неѐ нитку и наматывать еѐ на указательный палец правой руки в течение 15 с. После перерыва в 5-10 с. предлагают взять катушку в правую руку. Задание считается невыполненным, если обследуемый во время маршировки более 3 раз менял темп или проделывал задание разновременно (отмечается, для какой руки выполнение не удалось). Допускается повторение 2 раза. 5. Ребѐнку предлагается взять в руки перкуссионный молоток и несколько раз сильно ударить им по столу. Следят за тем, чтобы не было лишних движений. Выполнение заданий оценивается по трѐхбалльной системе. Мелкая моторика Особое внимание уделяется оценке сформированности мелкой моторики (скоординированные движения пальцев, манипуляция с мелкими предметами), а также моторным навыкам в графической деятельности (рисунок, лепка, аппликация, владение ножницами). Здесь необходимо отметить такие важные особенности, как умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне (застѐгивание пуговиц, шнуровка ботинок и т.п.). Определение качества и степени дифференцированности движений: - Сжать пальцы в кулак. - Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке («Пальчики прячутся»). - Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»). Обследование действий с предметами: - Выложить узор из мозаики. - Самостоятельно застегнуть пуговицы. - Чертить карандашом вертикальные палочки в разлинованной тетради. - Нанизывать на нитку бусинки. - Укладывать в коробку правой и левой руками по одной 5 спичек. Оценка: 1 балл - чѐткое выполнение всех заданий; 2 балла - выполнение не более 5 заданий из предложенных; 3 балла - выполнение одного-двух заданий из числа предложенных, плохая координация, неловкость движений. Зрительно- Методика «Домик» Гуткиной Н.И.; моторная зрительно-моторный гештальт тест Бендер; координация ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасика (задания №№2-3); методика «Узор» (Л.И. Цеханская); методика «Срисовывание образцов» (З. Матейчик, М. Стрнадова); методика «Квадрат и круг» (Й. Черначек). Восприятие Дифференциация цвета: называние цветового спектра; классификация предметов по цвету; подбор парных предметов по цвету, картинок ; составление цветоряда от тѐмного к светлому и наоборот. Дифференциация формы: узнавание и называние основных геометрических форм; соотнесение предмета с формой в окружающем пространстве; классификация предметов по форме; вычленение формы в заштрихованном рисунке . 96 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Дифференциация формы: узнавание и называние основных геометрических форм; соотнесение предмета с формой в окружающем пространстве; классификация предметов по форме; вычленение формы в заштрихованном рисунке. Дифференциация величины: сравнение предметов по величине на уровне узнавания и называния (большой, маленький, средний, больше - меньше); выстраивание предметного ряда по величине от самого большого до самого маленького и наоборот; классификация предметов по величине . Предметный гнозис: Предъявляются предметные картинки в условиях постепенного изменения количества информативных признаков: а) узнавание реальных объектов; б) узнавание изображений реальных объектов; в) узнавание предметов, изображенных контурно; г) узнавание предметов, изображенных пунктирно; д) узнавание предметов в условиях заштриховки фона изображения; е) узнавание предметов в условиях наложения; ж) узнавание вписанных друг в друга геометрических фигур; з) узнавание пунктирных изображений предметов с недостающими деталями. Буквенный гнозис: а) называние букв печатного шрифта, данных в беспорядке; б) нахождение буквы, предъявленной зрительно среди ряда других букв; в) узнавание букв в условиях заштриховки; г) узнавание букв, изображенных пунктирно; д) узнавание букв в неправильном положении; е) узнавание букв, наложенных друг на друга; ж) дифференциация правильно и зеркально написанных букв; з) называние букв, сходных графически; и) нахождение нужной буквы среди сходных по начертанию букв. Исследование слухового восприятия: определение направления звука – диагностическое задание «Где позвонили?»; дифференциация звучащих музыкальных игрушек (бубен – баян – балалайка барабан – аккордеон – металлофон гармонь – пианино – дудочка) определение силы звука: громко - тихо, громче – тише; методика «Молчаливая страничка» (Абрамова Г.С.); методика «Бусы» (Венгер А.Л.). Исследование конструктивного праксиса: складывание пирамидки; складывание фигурок из палочек: по образцу, по памяти; складывание из картинок-квадратов орнаментов по образцу (методика Коха); заполнение отсутствующих деталей в изображении (методика Равена); методика «Кубики Кооса»; методика «Чего не хватает?»; методика «Разрезные картинки». Память Методика «Запоминание 10 слов» (А.Р.Лурия); методика «Запомни и назови» (Немов Р.С.): - для детей с 4 лет – 8 предметных картинок; - для детей с 5 лет – 10 предметных картинок; методика «Повторение фраз»; методика «Запоминаем парами»; методика опосредованного запоминания по Л.Н. Леонтьеву; методика «Пиктограмма». Внимание Методика Пьерона-Рузера; методика «Найди такую же картинку»; методика «Найди пару»; 97 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник методика «Лабиринт»; методика «Сравни картинки»; методика «Корректурная проба»; методика «Кодирование»; тест Риссу; тест «Переплетѐнные линии»; таблицы Шульте; корректурная проба с кольцами Ландольта; методика Мюнстерберга; методика «Расстановка чисел»; тест «Таблица Горбова-Шульте». Мышление Методика«Матрѐшка»: - для детей до 5 лет 3-4-5-составная; - для детей с 5 лет - 6-составная; методика«Пирамидка»: - для детей 3-5 лет - 4-5 колец большого размера; - для детей от 5 лет - 6-8 колец меньшего размера; методики«Почтовый ящик», «Коробочка форм», «Вкладыши»; методика«Невербальная классификация»; методика«Конструирование по образцу»; Стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена.Цветные прогрессивные матрицы Дж. Равена; методика«Классификация предметов» (детский вариант,стандартный вариант); методика«Классификация объектов по двум признакам» (лото В.М.Когана); методика«Понимание переносного смысла метафор,поговорок,коротких рассказов со скрытым смыслом»; методика«Кубики Кооса»; методика«Установление последовательности событий»; методика«Исключение предметов» («Четвѐртый лишний»); опросник ориентировочного теста школьной зрелости Я.Йирасек(оценка словесно- логического мышления; определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах); методика«Установление последовательности событий»; методика«Нелепицы»; методика«Отгадывание загадок»; тест Векслера; методика«Простые аналогии»; методика«Интервью» (оценка словесно-логического мышления); методика«Доски Сегена»; методика исследования способности формирования понятий(методика Выготского- Сахарова, модификация для детей дошкольного возраста). Пространственная Выявляются знания ребенка о взаиморасположении объектов в пространстве, правильный ориентировка показ по инструкции взрослого с употреблением предлогов и слов, обозначающих пространственные отношения (в, на, над, под, за, перед - спереди, сзади - позади, сверху, снизу, сбоку, слева, справа, внутри, снаружи, между и т.п.) на конкретных предметах. Оптико-пространственный гнозис: 1) ориентировка в схеме тела: а) нахождение и показ правых и левых частей собственного тела; б) выполнение проб Хэда («показать правой рукой левое ухо, закрыть левой рукой правый глаз»); в) нахождение и показ правых и левых частей тела человека, сидящего напротив. 2) Ориентировка в окружающем пространстве: а) указать рукой относительно собственного тела направления: вверху, внизу; спереди, сзади; справа, слева; б) указать рукой направление относительно человека, стоящего впереди лицом к испытуемому («Представь, что ты стоишь на моѐм месте. Подумай и укажи рукой на место от меня сверху, снизу, спереди, сзади, слева, справа».) 3) Ориентировка на плоскости (листе бумаги): а) показать, что расположено вверху и внизу от центральной фигуры, а что справа и слева от 98 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник неѐ; б) назвать место расположения предметов по отношению к центральной фигуре («Где находится солнце?» (вверху от самолѐта, слева от него); в) нарисовать геометрические фигуры в указанном положении на листе: посередине, справа вверху, слева вверху, справа внизу, слева внизу; 4) Определение сформированности пространственных представлений: а) различение в импрессивной речи следующих предлогов: на, над, под, в, к, за, с, из, из-под, из-за, через, около, между, перед и др. «Покажи на сюжетной картинке, кто в клетке, кто перед клеткой?…»; б) употребление в экспрессивной речи перечисленных выше предлогов «Посмотри на картинку и скажи, где находится кукла, куда забралась кошка, откуда она вылезла?». 4. Оптико-пространственный праксис: а) копирование точек (тест Керна-Ирасека «Определение школьной зрелости»). Ребѐнку предлагается скопировать 10 точек, расположенных одна от другой на равном расстоянии по горизонтали и вертикали; б) воспроизведение по памяти различного расположения геометрических фигур; в) изображение предъявленной фигуры по представлению; Ребѐнку показывается нарисованная фигура, которую необходимо сначала запомнить, а затем нарисовать на листе бумаги; г) составление фигур из палочек по памяти; Перед ребѐнком выкладывается фигура из палочек, которую ему необходимо запомнить, а потом воспроизвести. д) конструирование букв печатного шрифта; Ребѐнку необходимо составить буквы Н, И, Р, У из элементов букв, вырезанных из картона. е) реконструирование букв печатного шрифта; Ребѐнку необходимо переделать букву О в С, Р в Ы, Н в И, Х в У (буквы выложены из отдельных элементов). Методика «Графический диктант» (Эльконин Д.Б.); «Молчаливая страничка». Речь Логопедическое обследование включает в себя изучение основных составляющих речевую систему компонентов: - связной самостоятельной речи; - словарного запаса (лексики); - грамматического строя речи; - звукопроизносительной стороны речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия). При обследовании слуха рекомендуется пользоваться звучащими или озвученными игрушками (барабан, бубен, кошка, птичка), а также специально подобранными картинками. Необходимо проверить, как слышит ребенок шепотную и разговорную речь. Ребенка ставят спиной к логопеду на расстоянии 6-8 м. Логопед делает полный выдох и шепотом обычной громкости называет слова, которые ребенок должен повторить, например, школа, чайник, машина, чемодан и т.д. В случае затруднения восприятия логопед повторяет те же слова на расстоянии 4 м, а затем 3 м. Необходимо определить, на каком расстоянии ребѐнок воспринимает шѐпот. Основными видами заданий при обследовании импрессивной речи являются: называние предметов, их частей, качеств, действий с ними на предъявленных логопедом картинках (обследование понимания слов); выполнение предъявленных на слух инструкций различной сложности (обследование понимания предложений); выбор предмета или картинки в соответствии с названной логопедом грамматической формой (обследование понимания грамматических форм); пересказ текста, ответы на вопросы к нему, работа с деформированным текстом и т.п. (обследование понимания текста). Обследование активной (экспрессивной) речи начинается с беседы с ребенком,цель которой- выявить его общий кругозор, владение связным высказыванием. Обследование связной речи может проводиться в ходе беседы и включает серию заданий по углубленному изучению развернутого самостоятельного высказывания: беседа; составление рассказа по сюжетной картинке; 99 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник составление рассказа по серии сюжетных картинок; пересказ; составление рассказа-описания; составление рассказа по представлению. Изучение словарного запаса: выявить соответствие или несоответствие словаря возрастной норме; охарактеризовать активный словарь (наличие существительных, глаголов, прилагательных, использование других частей речи); выяснить точность употребления лексических значений слов. В обследование необходимо включить: Предметный словарь: существительные, обозначающие предмет и его части (чайник, крышка, носик, донышко); существительные со сходными лексическими значениями (платье - сарафан); обобщающие слова (овощи, фрукты, посуда, одежда и т.п.); названия времен года; названия животных и их детенышей; названия профессий. Глагольный словарь: глаголы, обозначающие действия с предметами; глаголы, обозначающие состояния, чувства, явления. Глаголы предъявляются не только в форме инфинитива (бегать, мыть, рисовать), но и в различных временных формах с различными приставками (бежал - прибежал), в различных залогах (моем - моется). Словарь признаков: прилагательные, обозначающие: величину предметов (высокий, низкий, узкий); цвет (основной и его оттенки); форму (круглый, овальный, квадратный); качества (молочный, пушистый, гладкий); сезонные признаки (летний, осенний, зимний, весенний). К словарю признаков относят и употребление наречий типа: быстро, медленно, громко, высоко. Дополнительно к этому обследуется словарь антонимов. Наиболее простым приѐмом обследования словарного запаса является называние предметов, качеств по специально подобранным по тематическому (игрушки, мебель, транспорт) либо по ситуационному признаку (магазин, мастерская, класс) картинкам. Изучение сформированности грамматического строя речи: - правильность построения грамматической структуры предложения; - характер использования падежных форм существительных; - правильность употребления рода существительных, форм единственного и множественного числа; - правильность согласования различных частей речи; - характер употребления предложных конструкций; - степень владения навыками словообразования и словоизменения. При обследовании грамматического строя речи используются следующие задания: составить предложение по сюжетной картинке (при этом отмечается преобладающее количество слов в предложениях, соответствие последовательности слов в предложении грамматической норме); составить предложение по картинке, сюжет которой предусматривает употребление заданных грамматических форм («Дети видели в зоопарке слона, льва, обезьяну, белку»); вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме («Самолѐт летит... лесом»; «Мяч лежит... столом»); преобразовать заданную грамматическую форму единственного числа во множественное («Один стол, а много...?»); образовать формы родительного падежа единственного и множественного числа («На этой картинке есть дерево, а на этой нет чего?» (дерева, деревьев); согласовать имена прилагательные и числительные с существительными. При обследовании грамматического строя речи особое внимание следует уделить выявлению навыка словообразования. Основными видами заданий здесь являются: образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов (стульчик, ложечка, глазки и т.п.); образование прилагательных от существительных (стакан из стекла - стеклянный, стол из 100 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник дерева - деревянный и т.п.); образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе (у белки - бельчонок, бельчата; у лошади - жеребенок, жеребята); образование глаголов с помощью приставок. Изучение звукопроизносительной стороны речи,которое необходимо начинать с обследования слоговой структуры и звуконаполняемости слов. С этой целью подбираются слова с разным количеством и типом слогов: слова со стечением согласных в начале, середине и конце слова. При произнесении данных слов предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние картинок. Для выяснения степени владения слоговой структурой слова основными видами заданий являются следующие: повторение вслед за логопедом слов разной структурной сложности (ѐлка, паук, стол, шкаф, пушка, бабушка, карандаш, мотоцикл, телевизор, велосипед, аквариум и т.д.); самостоятельное называние картинок, специально подобранных логопедом. Слова при этом варьируются в зависимости от звуконаполняемости (смородина, поросенок, стрекоза, учительница, жеребенок, ящерица, пирамида); повторение предложений, включающих в себя заданное слово, трудное по слоговой структуре («Библиотекарь выдаѐт книги», «Водопроводчик чинит водопровод»). При грубом нарушении слоговой структуры и звуконаполняемости необходимо предложить ряд слогов на переключение: из разных гласных и согласных звуков (тамоку); из разных согласных, но одинаковых гласных звуков (мабата); из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (какоку); из одинаковых согласных и гласных звуков, но с разным ударением (па-папа, папа-папапа, папа-па и т.д.); а также отстучать ритмический рисунок слова: // /// /// //. Обследование звукопроизношения Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях. Проверяются следующие группы звуков: - гласные: А, О, У, Э, И, Ы; - свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ; - сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, MЬ, H, НЬ; - глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В ѐ в твердом и мягком звучании: П'-Б', Т'-Д', К'-Г', Ф'-В'; - мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ). Для исследования произношения звуков в словах необходимо иметь набор специальных предметных картинок. Самым простым приѐмом при обследовании звукопроизношения является следующий: ребѐнку предъявляются для называния картинки с изображением предметов, в названиях которых исследуемый звук находится в разных позициях - в начале, конце, середине и в стечении согласных. Далее проверяется, насколько правильно ребѐнок произносит проверяемые звуки в речевом потоке. Для этого следует предложить произнести подряд несколько фраз, в которых бы возможно часто повторялся исследуемый звук. При обследовании фонематического восприятия необходимо выяснить,как ребѐнок различает на слух отдельные звуки. В первую очередь это относится к звукам, сходным по артикуляции или близким по звучанию. Проверяется различение всех коррелирующих фонем из групп: - свистящих и шипящих (са-ша, за-жа, са-за, са-ца, са-ча и т.д.); - звонких и глухих (та-да, па-ба, га-ка и т.д.); - сонорных (ра-ла, ри-ли и т.д.); - мягких и твердых (са-ся, ла-ля и т.д.). Основным приѐмом при этом является повторение вслед за логопедом различных оппозиционных слогов типа са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа и т.д. Если у ребѐнка нарушено произношение некоторых звуков, то ему предлагается ответить каким-либо действием (поднять руку, хлопнуть в ладоши), если он услышит заранее оговоренный слог в ряду слогов, содержащих оппозиционные звуки. При изучении фонематического восприятия выявляется также способность различать слова, близкие по звучанию: жук-сук-лук; том-дом-ком; мишка-миска; коза-коса; день-тень-пень. С этой целью ребенку предлагается выбрать нужную картинку либо объяснить смысл каждого из парных слов, содержащих смешиваемые звуки. 101 |