ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
психологическое изучение детей с нарушениями развития (цель: выявление актуальных возможностей ребѐнка, определение «зоны ближайшего развития»). Методы психологического изучения: изучение документации, изучение медицинской документации, наблюдение, беседы с родителями и с ребѐнком, опрос педагогов (родителей), метод экспериментального изучения ребѐнка. Методики для психологического обследования детей (см. Приложение №1); 5) логопедическое обследование (изучение основных составляющих речевую систему компонентов: связной самостоятельной речи, словарного запаса (лексики), грамматического строя речи, звукопроизносительной стороны речи (звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического восприятия); 6) составление коллегиального заключения по результатам проведѐнного диагностического исследования; 7) выдача рекомендаций родителям (законным представителям), педагогам по вопросам воспитания и развития с учѐтом индивидуальных возможностей и особенностей ребѐнка. 6 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник 2 этап – 1) Определение индивидуального образовательного маршрута, содержания и подготовитель сроков коррекционно-педагогического воздействия; -ный 2) согласование деятельности различных специалистов по коррекционно- развивающей работе; 3) разработка адаптированной индивидуально-ориентированной программы на ребѐнка; 4) подбор развивающей предметно-пространственной среды для занятий с ребѐнком; 5) создание специальных технических средств, способствующих расширению компенсаторных возможностей детей с нарушениями развития; 6) выбор адекватных нарушению ребѐнка коррекционных средств: основных направлений коррекционной работы, типа, форм и методов коррекционных воздействий; 7) составление графика занятий с ребѐнком, его согласование с родителями. 3 этап – Реализация коррекционно-развивающих мероприятий: коррекцион- индивидуальный терапевтический игровой сеанс – предполагает ный использование игровой терапии в определѐнный промежуток времени (от 30 минут до 1 часа) без перерыва; игровой сеанс с ребѐнком с включением родителей (обучение способам игрового взаимодействия с ребѐнком); групповой игровой терапевтический сеанс (консультации, тренинги, беседы); индивидуальное консультирование родителей; мини-практикумы для родителей; включение ребѐнка с ОВЗ в досуговые мероприятия ДОУ. 4 этап - Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы: оценочный - промежуточная диагностика (срез знаний по усвоению детьми материала по адаптированной индивидуально-ориентированной программе); - итоговая диагностика (оценка качества усвоения детьми материала по адаптированной индивидуально-ориентированной программе, определение характера динамики обучаемости). Определение динамики развития ребѐнка Выраженная Частичная Минимальная Отсутствие положительная положительная положительная Регресс динамики динамика. динамика динамика Возможные Запланированные Тяжесть Тяжесть Тяжесть Ухудшение причины коррекционные основного дефекта основного основного соматического мероприятия ребѐнка, заболевания заболевания здоровья; реализуютсяв нерегулярное ребѐнка, ребѐнка, негативная полном объѐме; посещение сложная сочетание 2-х и обстановка в родители коррекционно- структура более дефектов семье (частые придерживаются развивающих дефекта; в развитии; разлуки с рекомендаций занятий; нерегулярное упущенные родителями, специалистов. неверно посещение возможности переезды, подобранные коррекционных ранней семейные коррекционные сеансов; компенсации конфликты, средства, их снижение дефекта; гипо/гиперопека, объѐм; мотивации у нерегулярное развод, смерть), игнорирование ребѐнка; посещение стрессовые родителями неверно коррекционно- нагрузки, рекомендаций по подобранные развивающих социальная медикаментозном коррекционные занятий; депривация, у сопровождению средства, их игнорирование социальная и ребѐнка со объѐм; родителями педагогическая стороны врачей. игнорирование рекомендаций запущенность). 7 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник родителями специалистов рекомендаций по организации по дополнительной сопровождению помощи ребѐнка. ребѐнку, в том числе медикаментоз- ной Пути решения Реализация Пересмотр Корректировка Корректировка Консультация запланированных выбранных АИОП; АИОП; педагога- мероприятийв коррекционных подбор направление на психолога, соответствии с средств, их альтернативных тПМПК с учителя- адаптированной объѐма; методов и целью дефектолога, индивидуальной внесение приѐмов определения учителя- образовательной изменений в коррекционной путей и средств логопеда; программой АИОП; работы; коррекционно- консультация (далее – АИОП) проведение разъяснительная развивающей врача-невролога, разъяснительной работа с работы и детского работы с родителями с возможностей психиатра; родителями с целью обучения направление на целью обеспечения ребѐнка. тПМПК с целью обеспечения регулярности в определения регулярности в посещении путей и средств посещении коррекционных коррекционно- коррекционных сеансов и развивающей сеансов и выполнения работы и выполнения рекомендаций возможностей рекомендаций врачей; обучения врачей. направление на ребѐнка. консультацию к врачам. Структура дефекта при различных нарушениях Нарушение Причины Проявления развития Нарушения слуха Инфекционные заболевания Нарушения слухового восприятия; (менингит, отит, грипп); родовые нарушения в овладении словесной речью; травмы;интоксикации;приѐм особенностиразвитияличности(выразительность антибиотиков; наследственность движений, мимики) ДЦП Инфекционные заболевания Двигательные нарушения; матери во время беременности; задержки формирования основных моторных функций; родовые травмы; речевые расстройства; интоксикации; нарушения пространственных представлений; несовместимость крови матери и особенности развития личности и эмоционально-волевой плода по резус-фактору сферы Нарушения зрения Внутриутробные инфекции; Нарушения зрительного восприятия; асфиксия; родовые травмы; недостаточность ориентировки в пространстве; недоношенность; ограниченность адекватных предметных представлений; наследственность; замедленное развитие различных форм деятельности; токсоплазмоз особенности характера, своеобразие мимики Нарушения речи Инфекционные заболевания Задержка психического развития; нарушения в овладении матери во время беременности; звуковым составом слова; внутриутробная гипоксия; нарушения письма родовые травмы; своеобразие черт характера, негативизм эндокринные заболевания 8 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА Умственная отсталость –группа различных наследственных,врождѐнных или рано приобретѐнных состояний общего психического недоразвития. Согласно МКБ-10, умственная отсталость – это состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Синонимами умственной отсталости являются такие понятия как «общее психическое недоразвитие», «психическое недоразвитие», «олигофрения». В МКБ-10 выделяется умственная отсталость лѐгкой степени (F70), умеренная (F71), тяжѐлая (F72) и глубокая (F73). Выделяются также разделы F78 (другая умственная отсталость) и F79 (неуточненная умственная отсталость). Интеллектуальный коэффициент ребѐнка (IQ) при лѐгкой умственной отсталости равен 70, при умеренной - находится в диапазоне от 70 до 50, при тяжѐлой - в диапазоне от 50 до 25, при глубокой - от 25 до 0. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями и недоразвитием всех психических процессов, что отчѐтливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности (особенно в плане словесно-логического мышления) и личностной сфере. При этом проявляется не просто отставание от нормы, но и глубокое своеобразие развития. Умственно отсталые дети не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Характерными для умственно отсталых детей признаками неполноценности корковой деятельности являются слабость ориентировочной деятельности, инертность нервных процессов, повышенная склонность к охранительному торможению и др. Классификация клинических форм олигофрении М.С. Певзнер [4] Основные формы Характеристика умственной отсталости Неосложнѐнная форма Характеризуется уравновешенностью нервных процессов. умственной отсталости Эмоционально-волевая сфера при этой форме относительно сохранна. Отклонения в плане познавательной деятельности не сопровождаются грубыми нарушениями отдельных анализаторов. Ребѐнок способен к целенаправленной деятельности в тех случаях, когда предложенное задание ему понятно и доступно. В привычной ситуации его поведение адекватно, он послушен и доброжелателен по отношению к окружающим. Родители часто не замечают отставания ребѐнка в плане движений, речи, памяти, мышления и считают его благополучным. Умственная отсталость При олигофрении, характеризующейся неустойчивостью с нарушениями эмоционально-волевой сферы по типу возбудимости или нейродинамики заторможенности, присущие ребѐнку отклонения отчѐтливо проявляются в изменениях поведения и деятельности. Возбудимые олигофрены часто неспокойны, импульсивны, расторможены, двигательно беспокойны, чрезвычайно отвлекаемы, непослушны, конфликтны. Они не обращают внимания на замечания взрослых. Заторможенные олигофрены отличаются вялостью, замедленностью, инертностью, которые обнаруживаются в их моторике, поведении, сниженной работоспособности. Они продвигаются медленно. Им нужно много времени, чтобы организовать свою деятельность. 9 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Умственная отсталость У олигофренов с нарушениями функций анализаторов или в сочетании с специфическими речевыми отклонениями диффузное поражение нарушениями коры сочетается с более глубокими локальными повреждениями анализаторов мозговой системы. Такие дети помимо основного дефекта - умственной отсталости – имеют дефекты слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата. Их жизненные перспективы ограничены, поскольку наличие двойного, а тем более тройного дефекта резко затрудняет их продвижение и снижает возможности социально-трудовой адаптации. Умственная отсталость Отклонения в познавательной деятельности ребѐнка сочетаются с в сочетании с грубыми изменениями личности по лобному типу и сопровождаются резкими нарушениями личности нарушениями моторики. Эти дети вялы, безынициативны, беспомощны. Их речь бессодержательна, многословна, имеет подражательный характер. Дети не способны к психическому напряжению, целенаправленной деятельности, активности. Они слабо учитывают ситуацию. Эти школьники не любят труд, стремятся избежать выполнения простых бытовых обязанностей, а тем более работы в мастерских. Их развитие осуществляется замедленно. Однако они, несомненно, продвигаются и к концу школьного обучения становятся способными к элементарным видам труда. Умственная отсталость У ребѐнка резко нарушена эмоционально-волевая сфера, в сочетании с проявляются характерное недоразвитие личностных компонентов, психопатоподобными снижение критичности относительно себя и окружающих людей, формами поведения расторможенность влечений, склонность к неоправданным аффектам. Среди таких детей встречаются «бегунки», т.е. ученики, которые без видимых причин убегают из школы или школы- интерната, садятся в проходящий транспорт и едут, сами не зная, куда едут и зачем. Коррекционная работа, проводимая с этими детьми, предусматривает в первую очередь формирование эмоций и воли, выработку поведения, приемлемого для окружающих. Классификация состояний общего психического недоразвития С.С. Мнухина и Д.Н. Исаева[1] Основные клинические формы общего Характеристика психического недоразвития Стеническая форма: Больные со стенической формой общего психического недоразвития, особенно лѐгкой степени выраженности, характеризуются довольно хорошей способностью к адаптации. Отличаясь сравнительно малой любознательностью, примитивностью интересов, обладая преимущественно конкретным мышлением и бедной речью, они в то же время достаточно работоспособны. Усвоенные навыки и знания эти больные способны использовать в повседневной жизни. 10 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник уравновешенный вариант Меньшая выраженность аффективной неустойчивости. Больные с уравновешенным вариантом адаптируются лучше неуравновешенных. неуравновешенный Большая выраженность аффективной неустойчивости. вариант Астеническая форма: Предполагает наличие у больных нарушений внимания, повышенной утомляемости, медлительности, затруднений в усвоении определенных навыков. Больные с различными вариантами астенической формы, даже обладая определенным интеллектуальным багажом, словарным запасом, не способны рационально пользоваться ими. В связи с этим, при равной степени тяжести общего психического недоразвития, больные с астенической формой адаптируются хуже больных со стенической формой. - основной вариант Имеет все основные особенности данной формы - брадипсихический Характеризуется замедлением психических процессов вариант - дислалический С выраженными речевыми расстройствами вариант - диспрактический С моторными нарушениями вариант - дисмнестический С мнестическими расстройствами вариант Дисфорическая форма Больные характеризуются своеобразным постоянным дисфорическимэмоциональнымфоном,расторможенностью влечений. Больные конфликтны, у них часто отмечаются нарушения поведения. Они испытывают большие трудности в обучении, в усвоении трудовых навыков даже при легкой степени общего психического недоразвития. Вариантов этой формы выделено не было. Атоническая форма: Характернымиособенностямибольныхявляютсянизкая способность к психическому напряжению, к целенаправленной произвольной деятельности, грубые нарушения внимания. - аспонтанно- Характеризуется снижением у больных эмоционального фона и апатический полной их бездеятельностью - акатизический вариант Сопровождается хаотической двигательной расторможенностью - мориоподобный вариант Больные нелепо дурашливы 11 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Классификация нарушений психического развития В.В. Лебединского [9] Типы дизонтогенеза Характеристика Недоразвитие Общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения мозга. Поражение может иметь наследственную природу (эндогенную) или быть результатом внешних (экзогенных) факторов. Наиболее характерным примером недоразвития является олигофрения. Задержанное развитие Замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего в результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга или длительных и тяжѐлых соматических заболеваний. Повреждѐнное развитие Представлено органической деменцией - нарушением психического развития в конце раннего возраста или уже после трѐх лет вследствие массивных травм мозга, нейроинфекций, наследственных дегенеративных заболеваний. Во многих случаях органическая деменция имеет прогрессирующий характер. Дефицитарное развитие Наиболее ярко его представляют нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем - зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата. Искажѐнное развитие Разные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного развития. Причинами искажѐнного развития являются некоторые процессуальные наследственные заболевания, например шизофрения, врождѐнная недостаточность обменных процессов. Ранний детский аутизм - наиболее яркий пример этого типа нарушенного психического развития. Дисгармоническое Связано с нарушением формирования эмоционально-волевой сферы. развитие К нему относятся психопатии и случаи патологического развития личности вследствие крайне неблагоприятных условий воспитания. Знание типов нарушенного развития даѐт возможность более глубоко понять типологию нарушений по психофизиологическим проявлениям. Знание особенностей и возможностей детей с различными недостатками развития даѐт педагогам и специалистам средства для коррекции недостатков и помогает избежать непоправимых ошибок в определении образовательного маршрута ребѐнка, которые иногда губительно сказываются на всей его жизни. 12 |