ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Примерное содержание курса тренинговых занятий с детьми с ЗПР Блок Включает в себя знакомство с Игры по развитию эмоциональной сферы детей: «Эмоциональная некоторыми базовыми эмоциями «Кубик эмоций», «Контрасты», «Изобрази сфера» (радость, грусть, удивление, страх, эмоцию»,«Азбуканастроения»,«Школа обида, спокойствие, гнев), обучение улыбок», «Подари улыбку», «Заколдованный распознаванию и произвольному ребѐнок», «На что похоже моѐ имя», «Если бы проявлению чувств, развитие ты превратился в животное, то в какое?», способности определять и выражать «Угадай, что я хочу тебе сказать!», «Запомни своѐ эмоциональное состояние моѐ лицо», Фотограф», «Закончи предложение» приемлемыми способами, установление («Я радуюсь, когда..», «Я волнуюсь, когда…», взаимосвязи черт характера и «Я плачу, когда…», «Угадай моѐ настроение», личностных качеств с эмоциональными «Поезд эмоций», «Моѐ настроение», «Лекарство проявлениями, развитие эмоционально от грусти», «На что похоже радостное (грустное) положительного отношения к своему настроение?».Припроведенииразминки имени, обучение способам изменения осуществляется тренинг эмоций посредством своего эмоционального состояния и упражнений «Девочка улыбнулась – девочка эмоционального состояния другого загрустила», «Поссорились – помирились», человека, формирование позитивного «Улыбнулись - нахмурились», «Испуганный эмоционального отношения к самому зайка – сердитый волк», «Разозлились – себе, к членам своей семьи, к своим одумались», «Нахмурить брови, оскалить зубы, друзьям. наморщить нос», «Поговорить, попеть, покричать, как рассерженный волк», «Зарядка длялица»,«Улыбнись,каксолнышко, нахмурься как тучка», «Произнеси своѐ имя с разной интонацией», «Заупрямились – успокоились», «Мимическая гимнастика» и другие. Основные базовые эмоции отрабатываются в рисовании на темы: «Весѐлые мячики», «Сделай рисунок радостным», «Радостные и грустные фрукты», «Воздушные шарики», «Моѐ настроение», «Рисуем радость», «Волшебные цветы», «Грустный ребѐнок», «Нарисуй детям лица, чтобы они не были похожи друг на друга», «Графическая музыка», «Удивлѐнный человек», «Поезд эмоций», «Хорошее настроение», «Радостные и грустные человечки», «Люди улыбаются», Настроение моего друга», «Дерево радости», «Моѐ настроение в цвете». Для проигрывания разных эмоциональных состояний в занятия включаются этюды («Встреча с другом», «Котята», «Грустная мама», «Фокусник», «Кто съел варенье?», Разбитая ваза», «Злой ребѐнок», «Золушка», «Брезгливый ребѐнок», «Новая игрушка». Блок Охватывает работу, направленную на Игры по формированию коммуникативных «Коммуникативная формирование позитивной мотивации навыков: «Встаньте все,кто...»,«Тух-тиби-дух», сфера» общения, обучение элементарным «Бумажные мячики», «Доброе животное», правилам общения, развитие умения «Кричалки–шепталки-молчалки»,«Чеммы учитывать эмоциональное состояния похожи», «Эхо», «Кто тебя позвал, узнай», другого человека в процессе общения, «Комплименты», «Похвали соседа», «Зеркало», формирование навыков уверенного «Королева сказала», «Люблю - не люблю», поведения, регулирование поведения и «Королева на цыпочках», «У птички болит характера, знакомство со способами крылышко», «Угадай, кто до тебя дотронулся», вербального и невербального общения, «Заяц-Хваста», «Цветы на полянке», «Рассмеши знакомство со способами разрешения ребѐнка», «Бумажные мячики», «Будь конфликтных ситуаций, формирование внимательным!», «Волшебные очки», чувства принадлежности к группе; «Аплодисменты», «Волшебники», «Обезьянки», коррекцию поведенческих реакций «Цыганка», «Дотронься до...», «Гусеница», (тревожность, агрессивность, «Смена ритмов», «Жужа», «Зайки и слоники», гиперактивность). «Волшебный стул», «Обзывалки», «Два барана», 42 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник У детей формируются представления о «Попроси игрушку» - вербальный вариант, нравственных нормах отношений с «Попроси игрушку» - невербальный вариант, окружающими: доброжелательности, «Менялки», «Прогулка с компасом», «Зайчики», честности, правдивости, отзывчивости, «Я вижу...», «Толкалки», «Рубка дров», справедливости, воспитывается «Головомяч», «Аэробус», «Морские волны», элементарная культура общения, умение «Ловим комаров», «Найди отличие», «Ласковые приветливо разговаривать друг с другом, лапки», «Разговор с руками», «Говори!», внимательно слушать собеседника, «Менялки игрушек», «Говорящие рисунки» и др. вежливо отвечать на его вопрос, просьбу и т.п. Здесь же детям даѐтся представление о существовании и значении индивидуальных особенностей других людей, развивается умение проявлять заботу и внимание в отношениях друг с другом, происходит обучение элементам ролевого поведения. Блок Решает задачи по формированию Ведущая роль при воздействии на личностную «Личностная сфера» личностных позитивных качеств, сферу ребѐнка отводится беседам по теме ознакомлению с некоторыми чертами занятия («Что такое дружба?», «Каким должен характера (доброта, злость, жадность, быть настоящий друг?», «Какие бывают лень, трудолюбие, храбрость, хитрость, привычки», «Что такое хорошо и что такое грубость, обидчивость, робость, плохо?», «Расскажи о себе», «Что я умею делать хвастовство, честность, справедливость, хорошо», «Наши отношения», «С каким упрямство), развитию децентрации человеком приятно общаться?» и другие. (преодолению эгоцентризма), формированию адекватной самооценки, обучению элементам самонаблюдения, оказанию детям помощи в осознании своей роли в семье, своих личностных переживаний в конфликтных ситуациях. Блок Объединяет задачи по формированию Тренаж эмоционально-волевой сферы психики у «Волевая сфера» произвольного поведения через дошкольников осуществляется с помощью игр обучение способам выражения своих «Пожалуйста!», «Делай, как я», «Кричалки- эмоций и через работу с телом, по шепталки-молчалки», «Королева сказала», развитию умения действовать по «Светофор», «Земля, вода, воздух, огонь», «Раз, правилам, формированию два, три, начни!», «Жужа», «Царевна-Несмеяна», саморегуляции в процессе освоения «Делайте, что я говорю», «Большие пальцы способов общения, анализа своего вверх, шепчем все вместе» и другие. характера и поступков и в конфликтных ситуациях. Блок Содержит задачи, направленные на Упражнения для релаксации:«Путешествие в «Психофизиологичес развитие мимической выразительности, волшебный лес», «Порхание бабочки», «Огонь и кая сфера» обучение приѐмам саморасслабления лѐд», «Тихое озеро», «Полѐт высоко в небе», для сброса психоэмоционального «Плывѐм в облаках», «Отдых на море», напряжения, развитие умения управлять «Радуга», «Воздушный шарик», «Хорошее своим дыханием, обучение различным настроение», «Поза покоя», «Кулачки», техникам дыхания, приѐмам релаксации. «Олени», «Загораем», «Штанга», «Кораблик», Сюда же включается работа по «Шарик», «Любопытная Варвара», «Росток», снижению психомоторного напряжения, «Потянулись – сломались», «Раскачивающееся преодолению двигательного дерево», «Парусник», «Надуваем шарик», автоматизма, созданию возможностей «Солнечный зайчик», «Осенние листья», «Задуй для самовыражения. свечу», «Ленивая кошечка», «Озорные щѐчки», «Злюка успокоилась», «Лимон», «Пара», «Вибрация», «Палуба», «Лошадки», «Слон», «Снежная баба»,«Птички», «Бубенчик», «Летний денѐк», «Замедленное движение», «Драка», «Корабль и ветер», «Дудочка», «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Винт», «Насос и мяч». 43 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Методические рекомендации по применению различных приѐмов с лицами с задержкой психического развития [8] Необходимо постоянно поддерживать уверенность детей в своих силах, обеспечить им субъективное переживание успеха. Трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребѐнка. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке/занятии обязательно вводить организационный момент, т.к. дети с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности. Не нужно ставить ребѐнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно. Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, с многократным повтором основных моментов. В момент выполнения задания недопустимо отвлекать детей на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения внимания у них снижен. Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но не слишком увлекаться, т.к. объѐм восприятия снижен. Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д. В работе стараться активизировать не столько механическую, сколько смысловую память. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично. Педагог не должен забывать об особенностях развития детей с ЗПР, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок/занятие динамических пауз (через 10 минут). Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед заданиями, меняя интонацию и используя приѐмы привлечения внимания. Можно использовать на занятиях игровую ситуацию, прибегать к дополнительной мотивации (похвала, соревнования и др.). Создавать максимально спокойную обстановку на уроке или занятии, поддерживать атмосферу доброжелательности. Должна быть выбрана оптимальная степень сложности материала (он не должен быть слишком лѐгким и слишком сложным). Ребѐнок должен справиться с ним при наличии усилий и некоторой помощи взрослого. Только в этом случае будет достигаться развивающий эффект. Нужны чѐткие и ясные указания относительно последовательности выполнения действий: прочитать, ответить на вопросы, выполнить задания или упражнения, заполнить таблицу, рассмотреть иллюстрацию и пр. Инструкция должна быть короткой. Нужно предусмотреть различные виды помощи: стимулирующую, направляющую, разъясняющую, обучающую. Материал должен быть ограничен по объѐму. Необходимо многократное закрепление пройденного материала на предметно-практическом уровне. Должны применяться разнообразные формы закрепления. Необходима чѐткая структурированность информации, выделение главных мыслей. Целесообразно использование наглядных изображений. Использование конкретных примеров способствует конкретизации теоретического материала. Особенно выразительными являются примеры, апеллирующие к личному опыту обучающегося, его наблюдениям. Рекомендуется более медленный темп обучения. Возможно уменьшение объѐма заданий. Необходима организация внимания детей. Важна смена видов деятельности, организация динамических пауз. Увлеченность и положительный настрой способствуют сохранению работоспособности, отодвигают утомление. 44 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Особенности высших психических функций при различных нарушениях речи Вид речевого Психическая Особенности психической функции Механизмы нарушения нарушения функция психической функции Заикание Внимание Внимание характеризуется Нарушение темпо-ритмической поверхностностью, истощаемостью, организации речи обусловлено трудностями концентрации и судорожным состоянием мышц переключения. речевого аппарата Память В памяти сохраняются представления о Особенности памяти при речевых запинках и о том, что связано с заикании обусловлены наличием ними первоначально. феномена фиксированности на своем дефекте. Мышление В процессе осмысления дефектной речи Особенности мышления при заикании задействованы все основные обусловлены наличием феномена виды мышления от наглядно- фиксированности на своем действенного до абстрактно-логического. дефекте. Происходит формирование умозаключений заикающегося о себе как о носителе дефекта. Воображение Воображение как одна из форм мышления Особенности воображения при заикании формирует образы обусловлены наличием феномена предстоящих речевых ситуаций, фиксированности на своем предвидение своих речевых запинок, дефекте. ожидание их в определенной ситуации или видах речевой деятельности. Моторная алалия Речь Несформированность языковых операций При афферентной алалии процесса порождения речевых механизм нарушения речи высказываний при относительной сводится к кинестетической сохранности смысловых и сенсомоторных апраксии, при эфферентной — к операций. кинетической апраксии (по Недоразвитие речи носит системный аналогии с афазией). характер. Память Сужение объѐма, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей. Особенно страдает вербальная память. Мышление Бедность логических операций, снижение способности к символизации, обобщению и абстракции Внимание Отмечается недоразвитие внимания, особенно страдает его произвольность Сенсорная алалия Речь Нарушение понимания речи Недостаточность работы речеслухового анализатора при преимущественном поражении височной доли доминантного полушария. Отмечается недостаточность анализа и синтеза звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга. 45 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Внимание Отмечаются трудности включения, переключения и распределения внимания, повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость, колебания слухового внимания Слуховое Отмечается замедленность слухового восприятие восприятия. Ребѐнок не сразу воспринимает звук, обращѐнную к нему речь. Не отличают ошибочно сказанное от правильного варианта. Фонетико- Внимание Отмечается недостаточная устойчивость Дефекты восприятия и фонематическое внимания, ограниченные возможности его произношения фонем (звуков). недоразвитие распределения. Память При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Мышление Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления; с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Дизартрия Речь Нарушение произносительной и Недостаточность иннервации просодической стороны речи. В лѐгких речевого аппарата, возникающая в случаях имеются отдельные искажения результате поражений звуков, «смазанная» речь, в более заднелобных и подкорковых тяжѐлых – наблюдаются искажения, отделов мозга. замены и пропуски звуков, страдает темп, Нарушения звукопроизношения выразительность, модуляция, в целом при дизартрии возникают в произношение становится невнятным. результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи Акустико- Слуховое Ребѐнок не опознаѐт тот или иной Несформированность функции фонематическая восприятие акустический признак сложного звука, по слухового различения фонем дислалия которому одна фонема противопоставлена близких по акустическому другой, в связи с чем звук узнаѐтся подобию. неправильно. Артикуляторно- Слуховое Замены смешения осуществляются на Несформированность фонематическая восприятие основе артикуляционной близости звуков, фонематического восприятия дислалия различающихся по одному из признаков. Афферентная Речь Нарушение произнесения отдельных Повреждение постцентральных моторная афазия звуков. Больной затрудняется в отделов доминантного полушария артикуляции, особенно так называемых большого мозга, обеспечивающих гоморганных звуков, сходных по месту кинестетическую основу (например, переднеязычные: «т», «д», «л», движений артикуляторного «н») либо по способу (щелевые: «ш», «з», аппарата. «щ», «х») образования. Нарушаются все виды устной речи (автоматизированная, спонтанная, повторная, называние), а также письменная речь (чтение и письмо). Динамическая Речь Нарушение активной продуктивной речи. Поражения префронтальных моторная афазия При этом репродуктивная речь отделов, области, находящейся (повторная, автоматизированная) кпереди от зоны Брока. сохранена. Больной не может активно В основе этой формы афазии 46 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник высказать мысль, задать вопрос. При этом лежит нарушение внутренней он хорошо артикулирует все звуки, речи, основными функциями повторяя отдельные слова и предложения, которой являются правильно отвечает на вопросы. программирование и структурирование предложения. |