ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Наглядные методы: Наглядные методы -направлены на формирование у ребѐнка отчѐтливых представлений опредметах и явлениях окружающего мир. Эти методы имеют хорошую коррекционную направленность из-за соответствия их наглядно-образному мышлению умственно отсталых детей. Лозунг при этом такой: ни одно занятие без опоры на наглядность. Особенность применения наглядных методов: рассредоточение по всему полю учебного процесса. Сочетание словесных методов с наглядными переводят образы в знания, предметы в слова, обеспечивают предметную отнесѐнность понятий (как можно говорить о пустыне, не показав еѐ картину?). В процессе применения наглядности многими олигофренопедагогами рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнение предметов по вкусу, цвету, размерам. В процессе познания должны участвовать руки. Всѐ возможное должно зарисовываться и лепиться. Показ Показ -это предъявление педагогом образца действия(способа рисования,выполнения физического упражнения, произношения, способа выполнения и т.п.). Сначала показывают всѐ действие, затем - отдельные детали в замедленном темпе; сложные действия показываются несколько раз. Главное условие-ясно видеть всѐ то,что им показывается.Перед показом детям указывается, на что именно надо смотреть. В трудных случаях педагоги прибегают к приѐму 26 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник совместного с ребѐнком выполнения действия. Иллюстрация Иллюстрация - это наглядное объяснение путѐм предъявления натуральных предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечивает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметного соотношения (например, смена времѐн года). В силу того, что у части умственно отсталых детей наблюдается тенденция к полному переключению своего внимания на показываемый предмет или его изображение, застреванию на нѐм, объект показа не должен оставаться перед глазами детей после его использования. Демонстрация Демонстрация – это показ процессов и явлений в движении и изменении с помощью учебно-технических средств. Наблюдение Наблюдение – это процесс развѐрнутого целенаправленного восприятия натуральных предметов или явлений в их естественном виде и природной обстановке. Проходит по определѐнному плану в группе, на прогулке, на экскурсии. Сама по себе познавательная задача у умственно отсталых детей не возникает. Поэтому при наблюдении восприятием детей нужно управлять: сравнивать один объект с другим, знакомиться с ним, разбивать задачу наблюдения на части. При невозможности организации восприятия реальных предметов применяются рисунки, кинопередачи и т.д. Практические методы Упражнение -это повторение действий в целях выработки умения и навыков.Если качествоупражнения улучшается, то умственно отсталые дети приобретают умения, если в упражнении появился автоматизм - это означает сформированность навыков. Для формирования умений и навыков при использовании упражнений нужно использовать: осознанность действия, систематичность, разнообразие, повторяемость, расположение упражнений во времени в нужном порядке. Требования к упражнениям: понимание цели,краткость инструкций,практическая направленность, разнообразие упражнений для преодоления стереотипа. Практические задания Этот метод предполагает применение действий детей при выполнении того или иного задания. Система движений, направленных на объект с целью его изучения или преобразования, выражается действием. Знания и действия очень переплетены, формируясь в деятельности. Конкретные действия умственно отсталые дети делают охотнее, чем познавательные задачи. Важно помнить: У умственно отсталых детей при увлечении педагога словесными методами срабатывает охранительная система,включается запредельное торможение. От услышанного детьми на занятии в памяти умственно отсталого ребѐнка остаѐтся меньше 10% содержания, от воспринятого через чтение - 30% ,при наблюдении предмета (т.е. при опоре на наглядность) в памяти детей остаѐтся приблизительно 37% воспринятого. Практические действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%. Занятие тогда будет эффективным, если будет детско-взрослая деятельность. Это достигается практическими самостоятельными методами и приѐмами.Умственно отсталый ребѐнок должен захотеть усваивать учебный материал. Нужно втянуть его в образовательный процесс, чтобы он не мог не работать. Пути такой работы: - формирование интереса только через деятельность самих умственно отсталых детей; - убрать излишнюю словесную педагогику; - мотивация деятельности является решающим в успехе хорошего урока, и это задача учителя; - перевод внешних мотивов во внутренние – это появление желания учиться. 27 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Алгоритм беседы с родителями при проведении диагностического обследования с детьми с умственной отсталостью: Фамилия, имя, отчество родителей. Образование, специальность, место работы. Состав семьи. Есть ли другие дети, их возраст. Возраст матери (отца) при рождении ребѐнка. Наследственные заболевания. Наличие у родителей нервно-психических, хронических, соматических заболеваний до рождения ребѐнка. От какой по счѐту беременности ребѐнок. Протекание беременности (токсикоз – 1-я пол., 2-я пол. беременности; падения, травмы, психозы, хронические, соматические заболевания, инфекции). Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные). Стимуляция родовой деятельности (механическая, химическая, электростимуляция). Когда закричал ребѐнок. Наблюдалась ли асфиксия. Резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимый). Вес и рост при рождении. Вскармливание: когда принесли кормить, как взял грудь, как сосал, наблюдались ли срыгивания, поперхивания, до какого возраста осуществлялось грудное вскармливание. Когда выписались из роддома (если задержались, то почему). Раннее развитие Когда стал держать голову. Когда стал сидеть. Когда стал ходить. Когда появились первые зубы. Перенесѐнные заболевания (тяжѐлые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы, судороги при высокой температуре) с указанием их остроты, характера, длительности, лечения и наличия осложнений: до 1 года; после года; до 3 лет; после 3 лет. Были ли зафиксированы случаи судорожных и других пароксизмальных состояний; в каком возрасте они возникли, характер припадков и эпилептических эквивалентов, их распределение во времени;противосудорожное лечение, его регулярность и эффективность. Раннее речевое развитие: - гуление; - лепет, характер лепета; - первые слова; - первые фразы; - отмечались ли грубые искажения звуко-слоговой структуры слова после 3 лет; грубые аграмматизмы после 3 лет; - какие звуки долго произносились неправильно; - занимались ли с логопедом, с какого возраста; результаты логопедической работы. Особенности сна. Особенности аппетита. Наличие энуреза, его частота, связь с психогенной ситуацией. Метеозависимость. Любимые игры, игрушки, занятия ребѐнка Характерное поведение ребѐнка (почти всегда бывает послушным, в равной мере бывает послушным и непослушным, чаще бывает непослушным). Отмечаются ли у ребѐнка проявления агрессивности? Самостоятелен ли ребѐнок? В каком настроении чаще всего пребывает ребѐнок? Какие качества характерны для ребѐнка (общительность, ласковость, жизнерадостность и т.п.). Отрицательные черты, присущие ребѐнку (упрямство, непослушание и т.п.). 28 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Какие поведенческие проявления наблюдаются у ребѐнка. С кем больше всего любит общаться ребѐнок (с детьми, со взрослыми, с родителями, любит сидеть в одиночестве)? Быстро ли устаѐт ребѐнок? Как ребѐнок реагирует на неудачи? Как ребѐнок реагирует на замечания, наказания? Каковы отношения ребѐнка со сверстниками? Если есть трудности, то какие? Легко ли расстраивается (обижается) ребѐнок? Из-за чего он может расстроиться? К кому из членов семьи ребѐнок больше привязан? Не ревнует ли ребѐнок братьев (сестѐр)? Ведутся ли развивающие занятия дома (какие, насколько часто). Какие кружки, секции посещает ребѐнок? Насколько часто родители с ребѐнком ходят куда-нибудь (куда)? Какие меры поощрения/ наказания применяются в семье к ребѐнку, какие из них наиболее действенны? Как относится ребѐнок к посещению детского сада? Чем ребѐнок больше всего любит заниматься в свободное время? Что беспокоит родителей в ребѐнке? Алгоритм беседы с ребѐнком при проведении диагностического обследования: Примерные вопросы: Назови своѐ имя и фамилию. Сколько тебе лет? Назови свой адрес. Назови членов своей семьи. Как зовут твоих родителей? Как называется детский сад, в который ты ходишь? Как зовут твою воспитательницу? Тебе нравится ходить в детский сад? Что бы хотелось изменить? Что больше всего тебе нравится в детском саду? Чем любишь заниматься? Ты любишь играть одна (один) или с другими детьми (взрослыми)? У тебя есть в детском саду друзья? Как их зовут? Во что вы с ними играете? Кем ты чаще всего бываешь в играх? Кем бы ты хотел(а) быть в играх? Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам? Какие игрушки есть у тебя дома? Есть ли у тебя любимые игрушки? В какие игрушки ты любишь играть дома? Чем ты любишь больше всего заниматься дома? Расскажи о своѐм любимом занятии: как ты играешь, гуляешь? Помогаешь ли ты родителям по дому? Что ты умеешь делать? Где вы чаще всего любите отдыхать всей семьѐй? Есть ли в вашем доме домашние животные? Какие? Как их зовут? Занимаешься ли ты в каких-нибудь кружках или секциях? В каких? Чему ты больше всего радуешься? Из-за чего ты чаще всего огорчаешься (злишься)? Когда ты плачешь? Расскажи, что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь)? Если бы у тебя была волшебная палочка, то какое желание ты бы загадал? Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать всѐ? Расскажи, что вы делали сегодня на занятии? 29 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Диагностический материал для проведения обследования детей с нарушениями интеллекта [20] Изучаемая функция Диагностический материал Общая моторика Оценивается «уклюжесть» ребѐнка: способность делать ритмические и координированные движения, марширование, бег на месте, различные виды прыжков, а также умение бросать и ловить мяч, играть в «ладушки» (перекрѐстные поочерѐдные движения) и т.п. Тесты мотометрической шкалы Озерецкого-Гельнитца. Обследуются статическая и динамическая координация, одновременность, отчѐтливость движений. 4 года 1. Стояние в течение 15 сек. закрытыми глазами; руки вытянуты по швам, ноги поставлены таким образом, чтобы носок левой ноги тесно примыкал к пятке правой ноги, стопы расположены по прямой линии. (Схождение с места, балансирование при выведении балльной оценки учитывается как минус). 2. Коснуться, закрыв глаза, указательным пальцем правой и левой рук (по очереди), кончика носа. (Задание считается невыполненным, если ребѐнок коснется не кончика носа, а какого-либо другого места, или сначала коснется другого места, а потом кончика носа. Допускается повторение задания 3 раза для каждой руки. Положительная оценка выставляется при двукратном правильном выполнении задания.) 3. Подпрыгивание. Одновременно отделяются от земли обе ноги. Высота прыжка не учитывается. Задание считается невыполненным, если обследуемый не умеет сразу отделить от земли обе ноги, становится при подпрыгивании на пятки, а еѐ на носки, в течение 5 сек. производит меньше 7 подпрыгиваний. Допускается повторение. 4. Обследуемому предлагается в течение 10 сек. указательными пальцами горизонтально вытянутых рук описать в воздухе круги произвольного, но одинакового размера. Правой рукой круги описываются по направлению часовой стрелки, левой - в обратном направлении. Задание считается невыполненным, если ребѐнок вращал руками в одноименную сторону, описывал круги неправильной формы или неодинакового, размера. Задание может повторяться не более 3 раз. Экспериментатор подаѐт обследуемому руку и просит крепко пожать еѐ сначала правой, потом левой и, наконец, обеими руками. При наличии лишних движений задание считается невыполненным. 5 лет 1. Стояние в течение 10 сек. на пальцах ног («на цыпочках») с открытыми глазами. Руки вытянуты по швам, ноги плотно сжаты, пятки и носки сомкнуты. Задание считается невыполненным, если обследуемый ребѐнок сошѐл с первоначальной позиции или коснулся пятками пола. Учитывается шатание, балансирование, приподнимание и опускание на пальцах ног. Допускается повторение до 3 раз. 2. Прыгание с открытыми глазами попеременно на правой и левой ноге на расстояние 5 м. Ребѐнок сгибает под прямым углом ногу в коленном суставе, руки на бедрах. По сигналу он начинает прыгать и, допрыгав до заранее указанного ему места, опускает подогнутую ногу. Скорость не учитывается. Задание считается невыполненным, если обследуемый больше чем на 50 см отклоняется от прямой линии, касается пола подогнутой ногой и размахивает руками. Допускается повторение задания 2 раза для каждой ноги. 3. Справа и слева по бокам спичечной коробки (на расстоянии, равном длине спички) расположены тесно в ряд (вертикально) по 10 спичек с каждой стороны. По сигналу обследуемый начинает укладывать спички в коробку, для чего он должен большим и указательным пальцами обеих рук одновременно брать с каждой стороны по спичке и одновременно же класть их в коробку. Первыми берутся спички, ближайшие к стенкам коробки. В течение 20 сек. должно быть уложено не менее чем по 5 спичек. (Задание считается невыполненным, если ребенок производил движения разновременно или уложил менее 5 спичек за 20 сек. Допускается повторение задания). 4. Обследуемому предлагается оскалить зубы (широко улыбнуться). Следят за тем, чтобы не было лишних движений. 6 лет 1. Стояние с открытыми глазами в течение 10 сек. попеременно на правой и левой ноге. Одна нога согнута под прямым углом в коленном суставе, руки вытянуты по швам. Задание считается невыполненным, если обследуемый опустил приподнятую ногу, коснулся пола подогнутой ногой, сошѐл с места. Учитывается и приподнимание 30 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник подогнутой ноги, балансирование, подпрыгивание. 2. Попадание мячом в цель с расстояния 1 м. Цель - квадратная доска 25X25 см на стене, на уровне груди обследуемого. Ребѐнок кидает мяч диаметром 8 см с «развернутого плеча» сначала правой, затем левой рукой. Задание считается выполненным, если из 3 метаний правой рукой мальчики 2 раза попадут в цель (девочки - 2 раза из 4 метаний). В протоколе указывается, для какой руки задание не выполнено. 3. Перепрыгнуть с места без разбега через верѐвку, протянутую на высоте 20 см от пола. При прыжке необходимо сгибать обе ноги и одновременно отделять их от земли. Из трѐх проб испытуемый должен 2 раза перепрыгнуть верѐвку, не задев еѐ. Задание считается невыполненным при касании руками пола, падении. 4. Обследуемый марширует по комнате в любом темпе. Маршируя, он должен, взяв катушку в левую руку, сматывать с неѐ нитку и наматывать еѐ на указательный палец правой руки в течение 15 сек. После перерыва в 5-10 сек. предлагают взять катушку в правую руку. Задание считается невыполненным, если обследуемый во время маршировки более 3 раз менял темп или проделывал задание разновременно (отмечается, для какой руки выполнение не удалось). Допускается повторение 2 раза. 5. Ребѐнку предлагается взять в руки перкуссионный молоток и несколько раз сильно ударить им по столу. Следят за тем, чтобы не было лишних движений. Выполнение заданий оценивается по трѐхбалльной системе. Мелкая моторика Особое внимание уделяется оценке сформированности мелкой моторики (скоординированные движения пальцев, манипуляция с мелкими предметами), а также моторным навыкам в графической деятельности (рисунок, лепка, аппликация, владение ножницами). Здесь необходимо отметить такие важные особенности, как умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне (застѐгивание пуговиц, шнуровка ботинок и т.п.). Определение качества и степени дифференцированности движений: - Сжать пальцы в кулак. - Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке («Пальчики прячутся»). - Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»). |