ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Наглядно-образное В процессе формирования наглядно-образного мышления используются следующие мышление педагогические приѐмы: специально созданная практическая ситуация и фиксация практических действий в речи ребѐнка; наблюдения за действиями сверстников, а затем словесный отчѐт о последовательных действиях; приѐм припоминания; организация целенаправленных наблюдений за явлениями природы; беседа; сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры; выбор и соотнесение иллюстрации с содержанием прочитанного текста; составление на фланелеграфе сюжета истории; составление рассказа по серии сюжетных картинок; отгадывание загадок и др. Эффективные виды деятельности: рисование и раскрашивание, прохождение лабиринтов, работа по конструированию (не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу, прохождение лабиринтов по словесной инструкции, ролевые игры, задания типа «Найди лишний предмет», «Составь рассказ по картинке», «Соедини части одного предмета»; собирание пазлов. Дополнительные игры: «Полей цветок», «Помоги достать игрушку»,Как построить поезд?», «Помоги детям украсить зал», «Как достать колпачок», «Рыболов», «Помоги рыбкам», «Зимой», «Дорисуй», «Чего не хватает?», «Увядшие цветы», «Ветреная погода», «Шкодливая кошка», «Разбитая чашка», «Шарик упал», «Кошка и молоко», «Сломанная ветка», «Купание куклы», «Утро мальчика», «Одевание на прогулку», «Зайчик и снеговик», «Исключение лишнего», «Подбери заплатку к коврику», «Раздели на группы», «Логические цепочки», «Ёж и гриб» «На приѐме у доктора», «В зоопарке». Словесно-логическое В процессе обучения необходимо ставить перед детьми больше конкретных задач, мышление сочетать словесные и наглядные средства обучения и делать это в условиях практической деятельности. Большое место должно быть уделено обучению операции сравнения, с помощью которой устанавливаются сходства и различия предметов и явлений окружающего мира. Обучая умению сравнивать предметы, мы учим выделять отдельные свойства, признаки предметов (величина, цвет и т.д.). Затем учим сравнивать один предмет с другими, непохожими, а после этого – с похожими объектами. Так как различие устанавливается легче, чем сходство, следует больше внимания уделить работе по обучению умению устанавливать общие признаки. Детей необходимо учить выделять в предметах и явлениях главные, существенные признаки, устанавливать причинно-следственные зависимости. Необходим постепенный переход от практической деятельности с предметами и наглядных опор к становлению внутреннего плана действия. Эффективные игровые задания: задания на подсчѐт букв и звуков в слове, решение лѐгких примеров по математике, нахождение отличий на 2 картинках, загадки, ребусы, шарады, «игры со словами»; - задания на умение рассуждать: «Бывает – не бывает» (предлагают рассмотреть картинку и модель ситуации, которая в реальной жизни не встречается, и ответить, почему так не бывает); 22 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник - «Зачем и почему?» (педагог задаѐт вопросы, а дети на них должны логично ответить. Вопросы могут быть на: угадывание, додумывание, предположение, выяснение причины, выяснение смысла, принятие решения, планирование действий); - установление причинно-следственных связей (взрослый рассказывает о событии одним предложением: «Дети бросили в лесу зажжѐнную спичку». Дети должны придумать и описать возможные последствия этой ситуации. Либо: педагог называет следствие, а дети выясняют варианты причин (в лесу начался пожар.); - рассказ по алгоритму: педагог предлагает детям последовательность описания событий: кто – что – где – зачем – как – когда – …; - пословицы: предлагают простые пословицы, дети дают своѐ объяснение смысла; - логические задачи: что тяжелее 1 кг железа или 1 кг ваты?; - характеристика предмета по заданным признакам: детям предлагают дать словесное описание предмета, руководствуясь алгоритмом или схемой описания (предмет: цвет, материал, форма, величина, свойства, вид). Яблоко – красное, круглое, большое, сладкое, сочное, для варенья, фрукт; - узнавание предметов по описанию: дети должны определить предмет, спрятанный за ширмой, задавая педагогу вопросы относительно свойств и качеств предмета. Либо: детям предлагают определить предмет по описанию в виде готовой книжной загадки или придуманной самими детьми; - сравнение предметов: предлагают сравнивать предметы, противопоставляя их один другому по ряду признаков (грач черный, а воробей - …; грач крупная птица, а воробей - …; грач – перелетная птица, а воробей - …). Либо дети самостоятельно находят признаки, сравнивая предметы попарно (роза-василек, платье-туфли, тетрадь-книга); - группировка предметов по их основным свойствам: детям предлагаются карточки с изображением 4-х предметов, 3 из которых принадлежат одной группе, а 4-ый – лишний; - классификация предметов по заданному (видовому, родовому) признаку: можно проводить на любом предметном материале (одежда, мебель …); - сериация (упорядочивание) объектов: требуется найти закономерность в расположении объектов, упорядоченных по одному признаку и размещенных в ряд. Для этого можно использовать задания, в которых к уже упорядоченным по этому признаку объектам необходимо добавить еще один такой, чтобы он не нарушал их закономерности (числовые последовательности, рисунки, слова, объекты, признаки и т.д.); - сформированность понятий: предлагают назвать одним словом ряды конкретных понятий (платье, пальто, брюки – одежда); - конкретизация понятий: предлагают назвать объекты, входящие в понятия более широкого объема (птицы – перелетные, зимующие…); - определение конкретных понятий: предлагают дать определение знакомых конкретных понятий, ориентируясь на существенные признаки (яблоня – это дерево, на котором растут яблоки); - сравнение понятий: предлагают сравнивать между собой конкретные понятия утро- вечер, растения-животные, дождь-снег…); - исключение понятий: предлагают 4 слова, 3 из которых объединяются родо-видовым понятием, а 4-ое – нет. Необходимо найти это лишнее слово: берѐза, сосна, дуб, сирень; - выявление общих понятий: предлагают подобрать слова, имеющие общеродовые признаки, т.е. имеющие логические связи с определенным обобщающим словом: река: берег, рыба, рыболов, тина, вода; - смысловое соотношение понятий: предлагают завершить неоконченное утверждение самостоятельно: дом-кирпич, стакан-…?; - смысловая сериация: предлагаются задачи, в которых заданы определѐнные отношения между объектами. Надо ответить на вопросы: дружили три девочки – Катя, Маша, Таня. Катя училась лучше Тани, а Таня училась лучше Маши. Кто учился лучше (хуже) всех? Дополнительные игровые задания: «Что круглое, а что квадратное?», «Съедобное – несъедобное», «Живое – не живое», «Что бывает вверху, а что внизу?», «Что бывает сладким?», «Отвечай быстро», «Определи понятие», «Отгадывание загадок», «Летает, плавает, ползает», «Чем похожи?», «Придумай слово», «Угадай, какое слово не подходит!», «Угадай, плывѐт или тонет!», «Загадки и отгадки», «Бывает – не бывает», «Закончи предложение», «Придумай предложение», «Наоборот», «Простые аналогии»; рассказы-загадки «Шарик упал», «Почему укатился мячик?», «Что было ночью?», «Рассказ о маленьком Вове», «Экскурсия», «Зима наступила», «Не покатались!», «Дождливая погода», «Почему?». 23 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Рекомендации для родителей по воспитанию ребѐнка с умственной отсталостью: Для ребѐнка с умственной отсталостью чрезвычайно важно, чтобы в семье к нему относились с теплотой и сердечностью. Избегать крайностей в воспитании: отсутствия должного внимания ребѐнку либо требований от него невозможного, наказывая или браня за то, что он сам не может сделать; чрезмерной жалости и баловства ребѐнка, оберегая его от всех трудностей, стремясь, всѐ выполнить за него, невольно внушая ему этим, что он больной, слабый, немощный. В результате такого воспитания дети становятся беспомощными, эгоистичными, безвольными. Все усилия должны быть направлены на развитие самостоятельности ребенка. Необходимо активное включение ребѐнка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность, стремление к тому, чтобы ребѐнок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опрятен), но и имел определѐнные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). От «особого» ребѐнка нужно требовать, не делая скидок на заболевание. Но, прежде всего его надо терпеливо всему научить, то есть серьѐзно и ответственно заняться его воспитанием и обучением в семье. Надо уметь понять ребѐнка, выявить его возможности и только тогда побуждать к действию, т.к. иногда родители путают неумение, затруднение ребѐнка выполнить то или иное задание с нежеланием. С детьми необходимо систематически и упорно заниматься с самого раннего возраста. При этом важно, чтобы задания были в меру трудными, но не слишком лѐгкими, то есть посильными для выполнения. Для успешной работы с ребѐнком всем членам семьи, с которыми он будет общаться, полезно выработать по отношению к нему единые требования. Это очень важно, так как различные требования, привычки и установки, особенно противоречивые, отрицательно влияют на психику и поведение ребѐнка. В семье нужно добиваться контакта с ребѐнком, его доверия к вам, откровенности и правдивости, а не спешить выполнять любые его прихоти и желания. Советуем вам проводить совместные прогулки на природу не только с целью оздоровления, но и развития у ребенка наблюдательности, познавательного интереса к явлениям окружающей природы, еѐ изменениям в разное время года. Хорошо, если он будет не только наблюдать, но и принимать участие в занятиях и забавах детей в разное время года. Целесообразно совместное просматривание детских театральных и телевизионных постановок, диафильмов с вашими комментариями, вводной беседой, объяснением непонятных слов и выражений, краткой заключительной беседой. Настойчиво рекомендуем не включать ребѐнка в шумные поздние застолья – это травмирует его нервную систему, возбуждает ребѐнка, нарушает его режим дня и приводит к беспокойному сну. Нужно использовать все средства, чтобы воспитать ребѐнка жизнерадостным, активным, уверенным в своих силах. Полезно хвалить его при посторонних, повышая его самооценку. Надо учить ребѐнка ориентироваться в окружающем мире, общаться с людьми. Следует знакомить ребѐнка с различными явлениями окружающего мира в естественных для них условиях. Ребѐнок должен знать, где и как покупается еда, уметь самостоятельно покормить другого и т.д. Не жалейте ребѐнка за то, что он не такой, как все. Дарите ребѐнку любовь, но не забывайте, что есть и другие члены семьи. Не лишайте ребѐнка обязанностей и проблем; делайте все дела вместе с ним. Предоставляйте ребѐнку самостоятельность в действиях и принятии решений. Не бойтесь отказывать ребѐнку в чем-то, если считаете его требования чрезмерными. Чаще разговаривайте с ребѐнком; не ограничивайте его в общении с ровесниками. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости. 24 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды; передавайте свой опыт и перенимайте чужой. Не укоряйте себя в том, что у вас больной ребѐнок. Кроме посещения школы, ребенок должен играть, развлекаться и участвовать во многих других делах. Не нужно забывать, что ребенок с умственной отсталостью тоже учится, подражая окружающим, и ему будет очень полезно общаться с другими детьми дома, в парке, на уроках и на улице. Держать взаперти людей с нарушениями интеллекта - это лучший способ не дать возможности развиваться их способностям и в то же время позволить обществу продолжать относиться к таким людям с пренебрежением и отвергать их. Как всякий другой ребенок, малыш с умственной отсталостью также должен овладеть навыками правильного поведения, и нужно требовать, чтобы он вѐл себя адекватно обстановке. Такие дети иногда бывают излишне упрямы, с ними необходимо проявлять терпение и такт. Избыточная опека родителей, братьев, сестер и нянь только будет способствовать большей зависимости человека с умственной отсталостью от окружающих и воспрепятствует тому, чтобы он выработал эти минимальные основы независимости и ответственности, нужные для того, чтобы такой человек смог жить более самостоятельной жизнью. Любить его и принимать как полноценного члена семьи, а затем обеспечить ему: - медицинскую помощь, если он в ней нуждается; - адекватную программу ранней стимуляции; - правильное обучение, чтобы развивать его интеллектуально и социально; - досуг, чтобы он мог общаться с окружающими и развлекаться; - работу, соответствующую его возможностям; - будущее - когда он станет взрослым. Методические рекомендации по применению различных приѐмов с детьми с умственной отсталостью [13] Специфика методов обучения с детьми с умственной отсталостью заключается в их коррекционной направленности.Это понятие включает замедленность обучения и частую повторяемость, подачу учебного материала малыми порциями, максимальную развѐрнутость и расчлененность материала, наличие подготовительного периода в обучении, постоянную опору на опыт ребѐнка. Чтобы методы работали надѐжно и эффективно, необходимо правильно их выбрать и применить. Ценность метода реализуется в том случае, если он обеспечивает общее развитие умственно отсталого ребѐнка, делает обучение доступным и посильным, обеспечивает прочность знаний, учитывает индивидуальные особенности ребѐнка, способствует активизации его образовательной деятельности. Словесные методы: рассказ,объяснение,беседа Рассказ Требования к рассказу: это должно быть небольшое по объѐму и эмоционально насыщенно изложение учебного материала. Для лучшей доступности рекомендуется применять приѐм образности в рассказе. Композиция рассказа состоит из завязки, нарастания и развязки. В сюжете рассказа должно быть несложные рассуждения. При рассказе обязательно применение наглядности. В рассказе иногда можно использовать небольшой диалог.Фабула рассказа должна быть предельно простой с малыми событиями. Не стоит прерывать рассказ вопросами к детям. Они из-за этого могут потерять нить рассказа. Объяснение Перед рассказом и после него ведѐтся объяснительно-подготовительная работа: проводится беседа для связи рассказа с темой, разбираются трудные и неизвестные слова, а после рассказа желательно провести обобщающую беседу с выделением главной идеи. Объяснение -это логическое изложение темы или объяснение сущности учебного материала на выявление закономерностей фактов в форме рассказа, доказательств, рассуждений и описаний. 25 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Делается это для понимания умственно отсталыми детьми содержания учебного материала. Объяснение должно быть кратким.При объяснении необходимо осуществлять акцентирование на главных моментах содержания материала, применять интонацию, ударения на главном, существенном в объяснении. Ценным в методическом плане является проблемное изложение в виде вопросов-задач, рассуждений на поиск ответов. Объяснение необходимо совмещать с показом и демонстрацией. Беседа Беседа является мощным коррекционным средством и представляет собой вопросно- ответный способ изучения учебного материала.Она побуждает к активной мыслительной деятельностиумственно отсталого ребѐнка. В беседе с ребѐнком педагог исправляет неточности речи, аграмматизмы, наращивает словарный запас ребѐнка, требует от детей полных, выразительных ответов. Благодаря беседе можно выявить пробелы в знаниях детей, недостатки их умственного развития. Эффективность беседы зависит от характера вопросов к детям. Они должны быть краткие, предельно понятные. Вопросы должны будить мысль ребѐнка и быть логически взаимосвязаны, один вопрос должен вытекать из второго. Вопросов не по теме изучаемого материала и лишних слов не должно быть. Большое значение для результативности беседы имеет еѐ темп. Ответ для умственно отсталого ребѐнка всегда большой труд и дети пытаются его избежать. Из-за этого часто отвечают невпопад. Замедленный темп беседы соответствует замедленному темпу мышления аномального ребѐнка. Речь педагога Эффективность беседы также зависит от качества речи педагога. Речь педагога должна быть выразительной, ясной в произношении, эмоциональной. Ребѐнок с умственной отсталостью мыслитпрямолинейно и сказанное педагогом он воспринимает как истину, выраженную в речевой форме. Поэтому свои мысли педагогу необходимо выражать адекватно, без двусмысленности. Вопросы на сравнение В беседе рекомендуется применять вопросы на сравнение (что общего? чем похожи? чем отличаются? и пр.). Если сравнивают два объекта (кошка и собака), то нужно найти четыре сходных и три различных свойств, а для раскрытия причинно-следственных связей нужно помочь назвать три причины. Повторность Рекомендуется повторность прослушивания или прочитанного материала разными приѐмами или методами, такими как краткий рассказ, чтение текста, эмоциональная беседа, вопросы на сравнение, обобщение и на установление причинно-следственных связей. |