ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Зрительное восприятие Восприятие формы Ребѐнка необходимо учить различать шесть основных форм – треугольник, круг, квадрат, овал, прямоугольник, многоугольник – сначала по образцу, потом по эталону, который закрепляется в образе-представлении. Главное на начальном этапе – различение самих форм, далее различение названий форм и лишь потом самостоятельное называние. Запомнить сразу название геометрических фигур-эталонов в силу их абстрактности детям с интеллектуальной недостаточностью сложно. Постепенное выделение и различение деталей формы (углы, стороны и др.) позволяют воспринимать еѐ по отличительным признакам, узнавать не только по внешнему виду, но и по названию. Ребѐнок учится различать форму предметов в процессе действий с ними. Поэтому игры и упражнения должны быть основаны на практических действиях, требующих опоры на форму предметов. Способом ориентировки в задании являются здесь пробы, которыми и нужно научить ребѐнка. В дальнейшем ребѐнок вычленяет форму зрительно, проверяя точность с помощью наложения и примеривания. Лишь на основе длительного использования способов проб и примеривания у ребѐнка возникает полноценное зрительное восприятие формы, умение вычленять еѐ из предмета и соотносить с формой других предметов. Ребѐнок должен научиться устанавливать тождество предметов, выполнять инструкцию: «Дай такой же кубик, шарик и т.д.», подбирать парные фигуры. На следующем этапе ребѐнок учится находить идентичные предметы, соотносить форму предмета с образцом-эталоном («Дай такой же предмет»). Постепенно задача усложняется. Ребѐнок выполняет задания на идентификацию предметов с образцом-эталоном, а взрослый комментирует его действия («На что похожа эта фигура?») Игры: «Найди предмет указанной формы», «Из каких фигур состоит машина?», «Коврик», «Найди предмет такой же формы», «Какая фигура лишняя?», «Составь целое из частей», «Определи правильно», «Зрительный диктант», «Определи форму предмета», «Обведи фигуру», «Узнай фигуру на ощупь», «Собери бусы», «Сложи картинку из фигур», «Чем похожи домики?», «Подбери силуэт к предмету», «Дорисуй фигуры», «Подбери заплатку», «Узнай, кто это?». Восприятие величины Величину ребѐнок учится различать практически, действуя с предметами. На основе длительного применения проб у ребѐнка возникает полноценное зрительное восприятия величины, умение вычленять еѐ, соотносит предметы по величине. Игры и упражнения на восприятие величины следует проводить параллельно с играми на восприятие формы, чтобы дети овладели способом проб на разном материале. 18 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник На следующем этапе ребѐнок учится сопоставлять величины предметов зрительно. В случае затруднений ребѐнок проверяет свой выбор наложением. Игры: «Сравни предметы по высоте», «Палочки в ряд», «Самая длинная,самая короткая», «Пирамидки», «Матрешки», «Разноцветные кружки», «Разложи по размеру», «Расставь по порядку», «В какую коробку?», «Дальше - ближе». Восприятие цвета Работа по ознакомлению детей с цветом строится в несколько этапов. Первые игры и упражнения предполагают выбор по образцу знакомых предметов, резко различающихся по цвету. Понятие цвета дается на примере двух-трѐх контрастных цветов. Следующий этап работы – задания, основанные на зрительном сближении, т.е. примеривании предметов по цвету (найти похожий цвет по образцу). Сближение позволяет увидеть наличие или отсутствие так называемого цветового перепада (резкого или близкого) между двумя цветами. Действуя с цветом, дети запоминают сначала сами цвета, потом названия основных цветов: жѐлтый, красный, синий, зелѐный, а также белый и чѐрный, и лишь в последующем названия дополнительных цветов и оттенков. Постепенно у детей начинают складываться представления о цвете, которые закрепляются в слове-названии. На этом этапе уточняются представления о постоянных цветах (снег белый, огурец зелѐный, лимон жѐлтый, и т.д.). В процессе выполнения практических заданий у детей формируется понятие эталона - образца основных цветов, с которыми они начинают сопоставлять цвет окружающих предметов. Последним этапом развития цветового восприятия у детей является формирование умений сопоставлять цвета, их сочетания и оттенки, подбирать необходимые цветовые сочетания и, создавать их по собственному замыслу. Игры: «Какого цвета не стало?», «Какого цвета предмет?», «Собери гирлянду», «Сплети коврик из цветных полосок», «Сложи радугу», «Неразлучные цвета», «Какие цвета использованы?», «Уточним цвет предмета», «Сложи в жѐлтую корзину жѐлтые овощи» (в зелѐную – зелѐные, красную - красные), «Подбери пару: обувь, носочки, варежки». Восприятие целостного образа предмета Восприятие предмета как целого формируется в определѐнной последовательности - от узнавания к восприятию и представлению. Игры: «Найди свою игрушку», «Найди своѐ место», «Игрушки идут на праздник», «Что на картинке?», «Поставь правильно», «Найди свою половинку», «Чего не хватает?», «Что забыл нарисовать художник?», «Двойственные изображения», «Перепутанные изображения», «Угадай, чья тень?», «Зашумлѐнные изображения», «Собери целое», «Лото-вкладки», «Узнай овощ, фрукт по контуру». Восприятие пространственных отношений между предметами их частями Используется игровая форма занятий и подражание. Дети строят по подражанию действиям педагога несложные конструкции, в которых нужно учитывать пространственное расположение элементов – внизу, наверху, рядом, ищут спрятанные предметы внизу, под шкафом, на шкафу и т.п. Детей с нарушениями интеллекта нужно учить различать реальное объѐмное пространство и его изображение на плоскости, т.е. на бумаге, на доске, и соотносить их. Для этого проводятся игры типа «Вертушки», конструирование по рисунку-образцу, зарисовка конструкции сначала взрослым на глазах у детей, а затем самими детьми. Игры: «Петрушки(клоуны)», «Дом для матрѐшки», «Кто внимательный?», «Что стоит наверху, внизу, рядом?», «Положи верно», «Вертушка», «Картина», «Возьми игрушку», «Спрячем и найдѐм», «Угадай, кто за кем», «Письмо от Зайки». Дидактические пособия и игрушки:пирамидки,матрѐшки,вкладыши,логические кубы, «Сложи узор», палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, «Почтовый ящик», различные виды мозаик, конструкторов. Рекомендуется применять упражнения со зрительными стимулами. На конце указки прикрепляем яркий предмет (бабочка, лошадка, самолѐтик и т.д.) и предлагаем вместе с ним отправиться в путешествие; обращаем внимание детей на соблюдение следующего правила: работают глаза, голова неподвижна. Педагог перемещает указку в заданном направлении. Сопровождая движения словами: «Посмотри вверх-вниз, влево-вправо, покружились». Показ предмета осуществляется в медленном темпе. Чтобы ребѐнок до конца проследил глазами его движение. Зрительный стимул находится чуть выше уровня глаз впереди стоящих или сидящих детей. Упражнение можно сопровождать стихами. Эффективно использование лазерного фонарика. 19 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Тактильное восприятие Тактильно-двигательное восприятие осуществляется разными способами – путѐм ощупывания объекта, обведения его по контуру. При этом возникает и разный образ: в процессе ощупывания – объѐмный, который может быть воспроизведен в лепке; при обведении – контурный, плоскостной, он воспроизводится в рисунке. Необходимо учить детей сначала узнавать и воспринимать целостные объѐмные предметы, а затем их контуры, т.е. сначала следует учить ощупыванию, а затем обведению по контуру. Игры: «Найди свою игрушку в мешочке» (учить узнавать на ощупь знакомые предметы), «Платочек для куклы» (узнавать знакомые предметы на ощупь, опираясь на один признак - фактуру материала), «Чья это конура (норка, домик)?» (учить осуществлять пробы тактильно-двигательно, с закрытыми глазами), «Почтовый ящик», «Холодно- тепло-горячо», «Чудесный мешочек», «Найди кукле (мишке, зайке) игрушку», «Что лежит в мешочке?», «Магазин» (различать на ощупь ткани разной фактуры и другие предметы, имеющие разную поверхность или сделанные из разного материала), «Обведи, покажи, назови» (учить узнавать предмет по обводящему движению), «Угости зверюшек», «Накроем стол для кукол» (осуществлять выбор на ощупь по речевой инструкции), «Ощупай и слепи», «Найди картинку» (соотносить тактильно- двигательный образ предмета со зрительным), «Маленькая няня» (учить находить по словесной инструкции тѐплый, холодный, горячий предметы), «Большие и маленькие шары» (учить находить по словесной инструкции большие и маленькие предметы на ощупь). Развитию тактильно-двигательных ощущений способствуют: - лепка из глины, пластилина, теста; - аппликация из разного материала (бумага, ткань, пух, вата, фольга); - аппликационная лепка (заполнение рельефного рисунка пластилином); - конструирование из бумаги (оригами); - рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»; - игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным); - собирание пазлов; - сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу. Повышению тактильной чувствительности способствуют традиционная пальчиковая гимнастика, элементы массажа и самомассажа рук. Хороший эффект даѐт использование массажных разных по форме, упругости и фактуре поверхности мячей-валиков, обеспечивающих широкий спектр разнообразных ощущений. Новые тактильные ощущения дети получают, купаясь в шариковых ваннах, наполненных разноцветными пластмассовыми шариками, или опуская в них руки. По аналогии можно применять «осязательные» ванны - в небольшой коробке рассыпать горох или бобы, фасоль, жѐлуди. Поиск мелких предметов в такой «ванне» способствует активизации пальцевого гнозиса. Эффективно использование игрового тактильного панно «Поляна в лесу» (сенсорная панель для рук), изготовленного из ковролина и ряда съемных деталей (пенька, деревьев, кустов, цветов, ягод, ѐжика и др.), которые крепятся с помощью кнопок, крючков, различных застѐжек, липучек. Детали различны по цвету, форме, размеру, фактуре, материалу. Составляя сюжетные композиции на панно из предложенных деталей, дети испытывают разнообразные тактильные ощущения, одновременно познавая качества различных материалов, упражняясь в моделировании пространственных отношений по инструкции педагога, а в дальнейшем и по собственному замыслу. Полезна ходьба по «сенсорной тропе», на которой расположены разные по фактуре «кочки» (мешочки из тонкой, но прочной ткани с разными наполнителями (тряпочки, кусочки кожи, поролона, мелкие камушки, горох и др.); использование резинового коврика с неострыми шипами (постоять, полежать, походить). Эффективен самомассаж и взаимный массаж рук, ног, спины с помощью массажных щѐток, махровых рукавичек, колѐсикового массажѐра, массажного валика для ног. По возможности следует использовать естественные условия природной среды: организовывать игры с водой (причѐм разной температуры), мелкими камушками, сухим песком (теплым и холодным) и др. Очень полезны игры с цифрами из шершавой (бархатной, наждачной и др.) бумаги: «Определи на ощупь», «Найди нужную цифру», «Покажи цифру». Ребѐнок многократно проводит рукой по цифре, ощупывает еѐ и называет. 20 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Произвольное внимание Основные пути формирования внимания детей в дошкольном возрасте: использование внешних опор, указательных слов и жестов, которые учат ребѐнка управлять своим вниманием и поведением. Указывая на необходимость каких-либо действий («посмотри», «послушай», «потрогай» и т.д.), педагог помогает ребѐнку усвоить алгоритм концентрации на нужном предмете (деятельности), который впоследствии переходит на внутренний план (т.е. ребѐнок сам себе будет давать соответствующие команды); применение обучающей игры, т.к. она всегда имеет задачу, правила, действия и требует сосредоточенности. Чтобы своевременно развивать у детей определѐнные качества внимания (целенаправленность, устойчивость, сосредоточенность) и способность управлять ими, необходимы специально организованные игры и упражнения. В одних играх надо учитывать разные требования задачи, в других – уметь выделять и помнить цель действия, в третьих – вовремя переключать внимание, в четвертых – сосредоточенность и устойчивость внимания; полезно использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объѐм, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение; включение ребѐнка в новые виды деятельности, такие как игры по правилам, конструирование и т.п., которые направляют и организуют его внимание. Вводя ребѐнка в эти виды деятельности, взрослые организуют его внимание при помощи словесных указаний. Ребѐнка направляют на необходимость выполнять заданные действия, учитывая те или иные обстоятельства; активное использование игр с правилами, которые кроме повышения уровня развития основных качеств произвольного внимания содействуют воспитанию в детях волевых черт характера, активности, самостоятельности и целеустремлѐнности. Формирование произвольного внимания дошкольника зависит и от характера деятельности: однообразие ослабляет еѐ, многообразие усиливает. Коррекционные игры: «Внимательные руки», «Переплетѐнные линии», «Кодирование», «Повторение нумерации», «Корректура», «Весѐлый счѐт», «Счѐтчики», «Пишущая машинка», «Будь внимателен», «Каких чисел недостаѐт?», «Найди отличия», «Борьба за цифру», «Сумеешь ли ты увидеть?», «Какие цифры скрыты?», «Что слышно?», «Слушай звуки», «Разведчики». Память Для детей самостоятельное нахождение и использование приѐмов запоминания является сложным видом интеллектуальной деятельности. Поэтому в работе по развитию памяти необходимо уделять внимание логической памяти и обучать специальным приѐмам для запоминания. К таким приѐмам относят: выделение смысловых опор (наглядных, словесных), смысловое соотнесение, составление плана, классификацию, группировку, структурирование, схематизацию, установление аналогий и др. Работу по формированию памяти целесообразно проводить на неучебном материале в различных жизненных ситуациях. Материал, который запоминает ребѐнок, должен быть ему понятен. Время для изучения материала лучше поделить на разумные временные отрезки, т.к. малыми порциями материал запоминается не только быстрее, но и надолго. Попросите ребѐнка выученный материал повторить на второй день. При заучивании предлагайте ребѐнку проговаривать вслух. Заинтересуйте ребѐнка той информацией, которую он изучает, т.к. высокая мотивация обучения оказывает очень большое положительное влияние на память. Если ребѐнок затрудняется запомнить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова. Если ребѐнок не может пересказать текст, прочитайте ему рассказ ещѐ раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные детали. Задайте ему вопрос: «О чѐм этот рассказ?» Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребѐнку, или с какой-то аналогичной историей, сравните эти истории (в чѐм сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребѐнок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Можно помочь ребѐнку запомнить стихотворение через игру-драматизацию с привлечением игрушек и различных игровых атрибутов. Сначала текст читает взрослый, а «играет» ребѐнок, потом наоборот. Для лучшего запоминания можно предложить ребѐнку нарисовать (вылепить) то, о чѐм говориться в стихотворении. Затем нужно обсудить с ребѐнком всѐ то, что он нарисовал (вылепил): цвет, форму, размеры предметов. Чѐткий ритм и отсутствие выразительности при чтении (главное достоинство считалки) очень привлекают детей. Суть заучивания – в многократности повторов, 21 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник которые не утомляют детей, а доставляют радость. Игры: «Запомни и воспроизведи», «Вспомни и покажи», «Цепочка действий», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Запомни картинки (фигуры)», «Запомни фразы», «Запоминаем парами», «Узнай фигуры», «Каскад слов», «Сложи такую же фигуру», «Я – фотоаппарат», «Слово-рисунок», «Вспомни, что было нарисовано на картинке». Наглядно-действенное В основу формирования наглядно-действенного мышления дошкольников положено мышление развитие самостоятельной ориентировочно-исследовательской деятельности при решении проблемно-практических задач, а также формирование основных функций речи. В процессе действия с предметами у дошкольника появляется мотив для собственных высказываний: рассуждений, умозаключений. Самым эффективным способом развития наглядно-действенного мышления является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности по конструированию. Эффективные виды деятельности: игры с конструктором (деревянным, металлическим, пластмассовым), лепка из пластилина, выкладывание геометрических фигур из спичек, работа с ножницами и бумагой, рисование пальчиковыми красками, занятия оригами ,создание поделок из круп и сыпучих материалов. Дополнительные игры: «Лови шарик». «Покорми мишку», «Покатаем зайчиков», «Достань ключик», «Собери картинку», «Построй дом», «Матрѐшка», «Пирамидка», «Достань шарики», «Столкни мяч», «Напои птичку», «Построй забор», «Покатай матрѐшек», «Плавает или тонет?», «Почему шарик не упал?», «Угадай, что в коробочке», «Качели». |