ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Эфферентная Речь Нарушается кинетика речевого процесса Повреждение нижних отделов моторная афазия вследствие трудностей переключения, премоторной зоны, области Брока, расстройств механизмов речи – полей 44 и 45. персеверации (повторения слов и фраз). Произнося хорошо отдельные речевые звуки, больной затрудняется в произнесении серии звуков либо фразы. Отмечается й телеграфный стиль: речь состоит в основном из существительных, содержит очень мало глаголов. Мышление Умственные операции замедленны, фрагментарны. Больные с трудом понимают условия задачи, им трудно переключаться в процессе ее решения с одного звена на другое (происходит застревание на отдельных операциях). Сенсорная афазия Слуховой гнозис Элементарное восприятие слуха у Сенсорная афазия возникает при больного сохранено, а фонематическое поражении коры левой височной нарушено. доли (средние и задние отделы верхней височной извилины - зона Мышление Особенности мышления связаны с Вернике или поле 22 по трудностями восприятия формулировки Бродману). задачи, с сохранением еѐ в памяти. Лобная Интеллект Интеллектуальная недостаточность. Поражение областей лобной доли динамическая Больные не в состоянии анализировать левого полушария, афазия даже элементарные задачи, выделять расположенных спереди от зоны существенные связи. Отсутствует мотив Брока. интеллектуальной деятельности, общая цель решения задачи. Общее Мышление Дети отстают в развитии словесно- Нарушения в периферическом недоразвитие речи логического мышления. С трудом или в центральном отделе овладевают мыслительными операциями: анализатора речи. анализом, синтезом, сравнением. Для Сложности формирования всех многих детей характерна ригидность компонентов речевой системы, мышления. связанные как с фонетической Испытывают трудности в понимании стороной речи, так и со смысла сюжета, при составлении цепи смысловой и синтаксической. сюжетных картин, не могут выявить временные, причинно-следственные связи. Воображение Дети с ОНР по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников: для них характерна быстрая истощаемость процессов воображения; отмечаются использование штампов в работе, однообразность. Внимание Внимание истощаемое, отвлекаемое; продуктивность снижена; трудности при планировании своих действий и распределением внимания между речью и практическим действием; все виды контроля за деятельностью часто являются несформированными или значительно нарушенными. 47 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Память Заметно снижена слуховая память и Носителями памяти человека продуктивность запоминания. являются миллиарды нейронов и Отмечаются: слабость удержания речевых бесконечное множество связей, сигналов и точность воспроизведения, синапсов между ними. Память – высокую тормозимость слухоречевых это некая последовательность следов, низкий уровень развития событий на молекулярном уровне. произвольности и контроля слуховой Главная роль в образовании памяти, нарушения узнавания слов, кратковременной памяти предъявляемых на слух, плохая отводится тренируемость на речевые стимулы, лобным долям. Височные доли медленная ориентировка в условиях коры являются самыми задачи. ответственными «архивариусами» долговременной памяти Восприятие При зрительном опознании предмета в усложнѐнных условиях дети воспринимают образ предмета с определѐнными трудностями, допускают отдельные ошибки в опознании. Низкий уровень развития буквенного гнозиса: дети с трудом дифференцируют нормальное и зеркальное написание букв, не узнают буквы, наложенные друг на друга, обнаруживают трудности в назывании и сравнении сходных графически букв. Затрудняются в дифференциации понятий «справа-слева», слабо ориентируются в собственном теле. Приѐмы и материалы для коррекции личности и межличностных отношений на логопедических занятиях Психокоррекционная работа по коррекции личности и межличностных отношений у детей с речевой патологией предусматривает поэтапную и последовательную работу по каждому личностному компоненту и структурному элементу коммуникативной деятельности. Этапы Цели и задачи Приѐмы и материалы I этап Установление контакта, Соблюдение здоровьесберегающих приѐмов: доверительных отношений; мотивация создание положительного эмоционального на предстоящую деятельность. фона, эмоционального контакта логопеда с Создаѐтся установка на активный детьми; учѐт индивидуальных эмоционально- психокоррекционный процесс, личностных и поведенческих особенностей задействуются соответствующие каждого ребѐнка; интересная и мотивационные механизмы, разнообразная форма организации занятий; развиваются социальные эмоции смена ситуации занятия для поддержания детей. внимания ребѐнка; сочетание приѐмов Важно снизить эмоциональное работы, которые не приводят ребѐнка к напряжение; создать положительное утомлению; оказание логопедом эмоциональное настроение и необходимой меры помощи при атмосферу принятия каждого ребѐнка; необходимости; обеспечение ребѐнку развить способности понимать ощущения успеха; избегание негативных эмоциональное состояние другого и оценок в адрес ребѐнка (если он что-то умение выразить свое; уменьшить научился делать хорошо, то постепенно тревожность; воспитать уверенность в научится и всему остальному). себе. 48 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник II этап Формирование социального доверия, Применение психологических и обучение умению самостоятельно психопрофилактических средств и методов, решать проблемы, развитие навыков включающих в себя психогимнастику, игры общения со сверстниками и и упражнения на развитие эмоциональной и взрослыми. личностной сферы, на обучение На этом этапе важно корректировать конструктивным способам поведение с помощью ролевых игр; коммуникативного поведения, тренинги на учитьраспознавать эмоции по устранение отрицательных эмоций и снятия внешним сигналам; прививать новые невротических состояний, музыкотерапию адекватные формы поведения; учить (музыкальное сопровождение самостоятельно принимать верные педагогического процесса), релаксационные решения; учить осознавать своѐ упражнения и этюды, подвижные и сюжетно- поведение; ролевые игры, создание благоприятного Необходимо предоставить детям психологического климата с преобладанием возможность сопоставить своѐ положительных эмоций, обучение детей поведение с поведением сверстников, приѐмам мышечного расслабления. проявить себя, понять себя и другого, Для коррекции негативных тенденций осознатьправилаобщения,что социально-эмоционального развития детей с приведѐт к усвоению новых способов нарушениями речи необходимо решение действий и произвольному таких задач, как: развитие гибкости регулированию в соответствии с поведения, способности адекватного поставленной учебной задачей. реагирования на различные жизненные ситуации; формирование установки «Я – хороший, ты – хороший»; формирование способности эмоциональной саморегуляции; овладение ребенком «языком» эмоций, формирование соответствующих вербальных обозначений эмоций и эмоциональных состояний. Развитие эмоциональной сферы осуществляется через формирование у ребѐнка представления о языке эмоций; знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний; понимания ребѐнком эмоциональной окраски слова; умения регулировать свои отрицательные эмоции. Развитие коммуникативных способностей происходит посредством обучения этически ценным формам и способам поведения; формирования конструктивных способов поведения в конфликтных ситуациях; раскрытия внутреннего мира ребѐнка; обеспечения чувства психологической защищѐнности. Знакомство с моральными чертами характера предполагает формирование нравственного поведения в повседневной жизни; формирование положительных черт характера; преодоление негативных проявлений. Преодоление тревожности у детей с 49 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник нарушениями речи включает формирование вербальных и невербальных средств общения, формирование конструктивных способов поведения в трудных ситуациях, формирование элементарных навыков саморегуляции. III этап Закрепление навыков произвольной Включение в занятия элементов тренинговых регуляции поведения, а также навыков упражнений, направленных на формирование «кооперативно-соревновательного» адекватной самооценки у детей с общения со сверстниками и нарушениями речи, развитие осознания контекстного общения со взрослыми. детьми собственного тела, повышение уверенности в себе, оптимизация «Я- концепции» и уровня притязаний; развивать чувство эмпатии, умение выражать свои эмоциональные состояния; развивать групповую сплочѐнность; развивать коммуникативные навыки; развивать словарь детей, отражающий качества характера и внешности; использование словесных и подвижных игр, этюдов на выражение базовых эмоций и чувств; рисование (тематическое и свободное); беседы; проблемные ситуации; использование ролевых и театрализованных игр, этюдов на материале известных сказок; организация ролевых игр, где представлены конфликтные ситуации взрослый – ребенок, ребѐнок–ребѐнокспоследующим обсуждением; обучение детей приѐмам саморегуляции; использование «лечебной игры» и куклотерапии как эффективных способов нивелирования негативной эмоционально- личностной и поведенческой симптоматики. Коррекционно-развивающие занятия по развитию общения со сверстниками и взрослыми выполняют компенсаторную функцию, восстанавливая позитивность отношений с окружающим миром, снижая тревожность и эмоциональное напряжение в общении. Методические рекомендации по применению различных приѐмов с детьми с различной речевой патологией Речевая Рекомендации патология Заикание Не показывайте ребѐнку, что вы обеспокоены тем, как он говорит. Не произносите при нѐм слово «заикание». Привыкайте говорить с ребѐнком неторопливо, негромким, спокойным голосом. Избегайте повышенных тонов и тем более взрывных интонаций, резких жестов. Не просите говорить ребѐнка медленно, или более понятно. Не допускайте фиксации ребѐнка на дефекте речи. Будьте терпеливы, доброжелательны, чаще хвалите ребѐнка. 50 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Наблюдайте за ребѐнком: в каких ситуациях он говорит без запинок, в каких – начинает заикаться. Постарайтесь оградить малыша от психотравмирующих факторов, (возможно, на него негативно влияют определѐнные занятия, игры или даже присутствие конкретных людей из вашего окружения – быстроговорящих, нервных…). Избегайте волнующих, эмоциональных ситуаций (даже если это положительные ситуации, в которых ребѐнок очень бурно радуется). Помните, что ребѐнок подражает вашей речи. Говорите не торопясь, по слогам, протяжно, простыми фразами, Не ругайте, не критикуйте ребѐнка. Старайтесь организовать его день так, чтобы вам не приходилось его торопить, одѐргивать. Занимайтесь с ребѐнком успокаивающими играми: рисуйте, лепите, стройте из песка. Заикающимся детям полезны занятия музыкой, пением, танцами. Они помогают вырабатывать чувство ритма, снимают напряжение, помогают испытывать чувство покоя и радости. Из видов спорта выбирайте те, которые снимают напряжение, вызывают ритмичное дыхание (плавание, теннис), не возбуждают (командные игры, состязания). Постарайтесь сблизить заикающегося дошкольника с наиболее уравновешенными, хорошо говорящими детьми, чтобы, подражая им, он учился говорить выразительно и плавно. Проявите к заикающемуся малышу максимум внимания, чуткости, наладьте с ним контакт, следите, чтобы его не дразнили другие дети, не шумели при ответах. Не вовлекайте заикающихся детей в игры, которые возбуждают и требуют от участников индивидуальных речевых выступлений. Вместе с тем им полезно участвовать в хоровых и других играх, требующих хоровых ответов. Не спрашивайте заикающегося ребѐнка первым на занятиях. Лучше спросите после ребѐнка, который хорошо ответил. Помогите заикающемуся произнести слово (фразу) или отвлеките его внимание другим вопросом, не дав возможности говорить с запинками. Не подчеркивайте недостатки речи, а, наоборот, вселяйте уверенность в свои силы, здоровый взгляд на дефект речи, желание избавиться от него. По возможности спрашивайте заикающегося всегда, когда он поднимет руку или проявит желание отвечать. Общее Стоит помнить о том, что любая задача легче, если еѐ решение недоразвитие осуществляется на эмоциональном подъѐме. Ребѐнок должен быть речи отдохнувшим, выспавшимся и в хорошем настроении. Не следует заставлять ребѐнка заниматься, это может вызвать негативный настрой к логопедическим занятиям в целом. Занятия должны осуществляться регулярно, ребѐнок должен осознавать, что эта работа необходима, но организация занятий не должна иметь принудительный характер и превращаться в дополнительные уроки. Стоит обратить внимание на выбор места занятия. Это необязательно стандартная форма, когда ребѐнок садится за стол и выполняет задания. Лучше выбрать место удобнее и психологически комфортнее для ребѐнка, например, можно разместиться на ковре. Стоит ликвидировать все отвлекающие факторы и создать спокойную атмосферу. Некоторые виды работы можно осуществлять во время прогулки. В основном это различные игры, направленные на развитие 51 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник речи детей. Занятия не должны быть продолжительными и утомлять ребѐнка. Если ребѐнок устал, лучше дробить задания и выполнять их в несколько подходов. Не стоит утомлять ребѐнка и заставлять доделывать задания, если он устал. Занятия должны включать игровые виды деятельности, кроме того, следует чередовать виды работ. Например, если выполнялись задания по коррекции звуко-произносительной стороны речи, стоит их разнообразить игрой, направленной на обогащение словаря ребѐнка. Кроме того, не лишними будут задания на развитие внимания, памяти, мышления. При выполнении задания обязательно должен присутствовать наглядный материал. Если используются иллюстрации, необходимо, чтобы они были цветными. Если же в тетради ребѐнка присутствуют чѐрно-белые картинки, их следует раскрасить. При работе над звуко-произносительными навыками следует помнить, что мало научить ребѐнка правильно выговаривать тот или иной звук. Много сил требуется для того, чтобы автоматизировать его, ввести в речь ребѐнка. Поэтому, необходимо регулярно напоминать ребѐнку, чтобы он правильно произносил звуки, которые уже знает. При искажѐнном произнесении пройденных звуков стоит акцентировать внимание ребѐнка на ошибке и попросить повторить его. Одним из основных факторов успешной работы является похвала и поощрение. Ребѐнка стоит хвалить не только за результат, но и за старание. Тем не менее, важно найти «золотую середину» и не перехваливать малыша. Ребенок должен понимать, что он дожжен постараться и хорошо позаниматься, чтобы получить одобрение. Занятия должны, по возможности, проходить в одно и то же время. И если время занятий будет периодически переноситься, то учебный настрой у ребѐнка пройдѐт. И в следующий раз ребѐнка будет сложно уговорить заниматься. Дислексия и Для успешной работы необходимо держать тесную связь с логопедом, дисграфия психологом, дефектологом и врачом-неврологом. Логопедические занятия обычно проводятся по определѐнной системе: используются различные речевые игры, разрезные азбуки. Ребѐнок должен усвоить, как произносятся определѐнные звуки и какой букве на письме этот звук соответствует. Обычно используются противопоставления: чем отличается твѐрдое произношение от мягкого, глухое от звонкого. Упражнения включают повторения слов, подбор слов на заданный звук, слог, звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов, диктанты. Суть занятий - тренировка речевого слуха и буквенного зрения. Неплохо обратиться к неврологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. На всѐм протяжении специальных занятий ребѐнку необходим режим благоприятствования. Ребѐнок должен периодически испытывать хоть маленький, но успех. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (надлежащими исправлению). Подход «больше читать и писать» успеха не принесѐт. Лучше меньше, но качественнее. На первых этапах должно бать больше работы с устной 52 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Не хвалите ребѐнка за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, если у ребѐнка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлечѐнность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе - оно гораздо лучше будет способствовать положительным результатам. Использование интерактивной песочницы в коррекционной работе с безречевыми детьми В настоящее время выделяется многочисленная группа безречевых детей |