ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Особенности проведения: В целом процедура психолого-педагогического изучения аутичных детей предполагает выделение 3-х этапов. Первый этап –сбор психологического анамнеза. Второй этап –определение уровня нарушений эмоционально-волевой сферы. Третий этап посвящен изучению особенностей познавательной сферы аутичных детей. Оценивая особенности эмоционально-волевой сферы аутичных детей, следует иметь в виду, что дети первых двух групп (по классификации О.С. Никольской) могут быть диагностированы только в ходе продолжительного изучения. На первом и втором этапах обследования ребѐнка может быть установлен лишь тип аутистического дизонтогенеза. Дети третьей группы могут быть обследованы сразу только в случае возникновения у них особой расположенности к специалисту. Изучение детей четвертой группы, учитывая их коммуникативные возможности, может включать сразу три этапа обследования. 65 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Характеристика развития детей раннего возраста в норме и при аутизме [9] Здоровые дети Дети с РДА Развитие речи 2 мес. Произношение гласных звуков, гуление. _ Возникает способность отличать звуки речи от других. 6 мес. «Диалоги» в виде издавания гласных звуков, Плач тяжело интерпретировать поворачивание в сторону родителей. Появление согласных. 8 мес. Различные интонации в гулении, включая Ограниченное или необычное гуление (визги интонации вопроса Повторы слогов: ба-ба-ба, или крики). ма-ма-ма. Появляются указывающие жесты. Не имитируют визги, жесты, выражения 12 мес. Появление первых слов. Использование лексики Могут появиться первые слова, но часто не с интонацией, похожей на предложение используются со значением. Частый громкий Игра с использованием гласных звуков. крик, остающийся трудным для Использует жесты и вокализацию для интерпретации. привлечения внимания, указывания объектов и для просьб. 1,5 лет Словарный запас 3-50 слов. Начинает Обращения ребѐнка носят составлять словосочетания из 2 слов. недифференцированный характер, трудно Перенесение значений слов (напр., папа - догадаться, чего он просит, что его не обращение ко всем мужчинам). Использование удовлетворяет. Ребѐнок может однообразно языка для комментариев, просьб и при «мычать», подхныкивать, кричать, не совершении действий. Старается привлечь усложняя интонационно свои вокализации, не внимание людей. Возможны частые эхолалия и используя указательного жеста и даже не имитация. направляя взгляда к желаемому объекту. 2 года Сочетания от 3 до 5 слов («телеграфная речь»). Обычно словарный запас менее 15 слов. Задаѐт простые вопросы («Где мама?»). Слова появляются, затем исчезают. Жесты не Использование слова «это» сопровождается развиваются; присутствует несколько указывающими жестами. указывающих на объект жестов. Называет себя по имени, но не как «я». Может кратко повторить высказывания. Выражает желание словом. Речь сфокусирована на настоящее время и место. 3 года Словарный запас около 100 слов. Комбинации слов встречаются редко. Многие грамматические морфемы (мн.ч. прош. Может повторять фразы, эхолалия, но вр., предлоги и др.) используются должным использование языка не творческое. образом. Возрастает использование речи для Плохие ритм, интонация обозначения «там» и «тогда». Бедная артикуляция примерно у половины Эхолалическое повторение редкое. говорящих детей. Разговаривает с куклой, мишкой. Произносит У половины или более детей речь фразу из трѐх слов. Повторяет фразу из четырѐх неосмысленная (без осознания значений). слов. Спрашивает: «Что это?». Берѐт родителей за руку и ведѐт к объекту, Употребляет слова: «ещѐ», «опять», «много». подходит к месту его привычного Задаѐт много вопросов, главным образом для расположения и ждѐт пока ему дадут предмет. продолжения разговора, а не для получения информации. 4 года Называет два противоположных значения. Может творчески создать несколько Спрашивает: «кто?», «где?», «куда?», «когда?», комбинаций из 2-3 слов. «почему?». Эхолалия остаѐтся: может использоваться при Употребляет придаточные предложения. коммуникации. Повторяет короткий рассказ. Объясняет смысл Копирует ведущих ТВ-передач. игры. Может поддерживать тему разговора и Произносит просьбы. добавлять новую информацию. Спрашивает объяснения высказываний. 66 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Приспосабливает уровень речи в зависимости от слушателя (например, упрощает для двухлетнего слушателя). 5 лет Использует большой комплекс речевых Нет понимания или выражения абстрактных структур. концепций (времени). В основном владеет грамматическими Не может поддерживать разговор. структурами. Неправильно использует высказывания. Способен оценивать предложения как Присутствует эхолалия. грамматические/неграмматические структуры и Редко задаѐт вопросы; если они появляются, делать исправления. то носят повторяющийся характер. Развивает понимание шуток и сарказмов, узнаѐт Нарушены тон и ритм речи. вербальные двусмысленности. Рост способности приспособления речи в зависимости от слушателя. Развитие общения и игры 2 мес. Энергично двигает ручками. Поворачивает Комплекс оживления: отставленность, голову и глаза на звук. Улыбается при общении. слабость реакции на свет, звук, лицо, погремушку; отсутствие какого-либо компонента: двигательного, голосового, улыбки. 6 мес. Протягивает руки в ожидании, когда его Менее активен, требователен, чем ребѐнок с возьмут на руки. Повторяет действия, имитируя нормальным развитием. взрослого. Некоторые дети очень возбудимы. Слабый зрительный контакт. Нет ответных социальных проявлений. 8 мес. Отличает родителей от незнакомых людей. Ребенка трудно успокоить, если он огорчѐн. Игры типа «Дай и возьми» с обменом Около 1/3 детей чрезмерно замкнуты и могут предметами со взрослыми. активно отвергать взаимодействие. Игры в прятки («ку-ку») и др. сходные по Около 1/3 детей любят внимание, но мало сценарию. Показывает объекты взрослым. выражают интерес к другим. Машет рукой на прощание. Плачет или ползѐт за мамой после того, как она уходит из комнаты. 12 мес. Ребѐнок чаще инициирует игры. Контакты обычно уменьшаются, как только Ведущая в той же мере, как и отвечающая роль ребѐнок начинает ходить, ползать. при взаимодействии. Не волнуется при разлуке с матерью. Возрастает зрительный контакт со взрослыми во время игр с игрушками. 1,5 лет Появляется что-то похожее на игру: показывает, Арсенал невербальной коммуникации не предлагает, берѐт игрушки. Игра с самим собой пополняется. или параллельная являются более типичными. 2 года Появляются эпизоды, похожие на игру. Обычно отличает родителей от других, но При активной деятельности проявляется большой привязанности не выражает. Может деятельность, похожая на игровую (напр., игры обнять, поцеловать, но делает это типа «Догони и дотронься» в большей степени, автоматически, если его кто-то попросит. чем общая игра с игрушками). Не различает взрослых (кроме родителей). Могут иметь место сильные фобии. Предпочитает быть в одиночестве. 3 года Обучается взаимодействию со сверстниками. Не допускает к себе других детей. Эпизоды поддержания взаимоотношений со Чрезмерно возбудим. сверстниками. Не понимает значения наказания. Часто ссорится со сверстниками. Любит Часто отмечаются проявления агрессии и помогать родителям в ведении домашнего самоагрессии, негативизм, страхи, непонятные хозяйства. Любит смешить других. Хочет влечения; усиливается выраженная сделать что-то хорошее родителям. стереотипность поведения. 4 года Распределяет роли со сверстниками в игре. Не способен понять правила игры. Предпочитает друзей по игре. Использует предметы только по их прямому Взаимодействует со сверстниками вербально, назначению. Если играет с куклами, то 67 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник иногда физически. выступает в роли ведущего лица. Исключает нежелательных детей из игры. Развитие воображения 6 мес. Недифференцированные действия с одним - объектом. 8 мес. Действия дифференцированы в соответствии с Повторяющиеся механические движения. характеристиками объектов. Использование 2 Может превалировать бодрствование. объектов в комбинациях. 12 мес. Социально приемлемые действия с объектами Кидает предметы, берѐт их в рот, иногда (функциональное использование объектов). может вращать игрушками около глаз, Использует 2 или более объектов с адекватным облизывать их. Отмечается двигательная соотношением. расторможенность, «взгляд мимо», хаотичные, нецеленаправленные действия с предметами. 18 мес. Частые символические действия (притворяется, Стереотипные манипуляции с предметами. В что пьѐт, говорит по игрушечному телефону и свободной игре может т.п.). Игра связана с каждодневным расставлять кубики, но без учѐта формы распорядком дня ребѐнка. постройки. Не умеет обыгрывать постройку. Наиболее привычной формой обыгрывания постройки является еѐ разрушение. 2 года Часто использует правила игры применительно Слабый интерес или отсутствие интереса к к куклам, игрушечным животным, взрослым. окружающему миру. Необычное Выполняет действия, похожие на использование игрушек - вращает, неограниченную собственную деятельность переворачивает, выстраивает предметы в один (воображает, что гладит бельѐ). ряд. Развиваются несколько последовательных воображаемых действий (накормить куклу, укачать еѐ и уложить в постель) Воображаемая игра приводится в движение с помощью игровых предметов. 3 года Перепланировка символической игры, Часто берѐт в рот различные предметы. Не объявление о попытке и поиске нужных играет в символические игры. Продолжаются предметов. повторные механические движения - Замена одного объекта другим (например, раскачивание, вращение, ходьба на пальцах кубиком заменяется машина). ног. Изумление от зрительного восприятия Объекты воспринимаются как имеющие предметов: внимательно и долго смотрит на независимую деятельность (например, куклы свет и т.п. Многие проявляют достаточную поднимают свою собственную кружку). активность зрительных / механических манипуляций. 4 года Присутствует социодраматическая игра - Функциональное использование предметов. творческая игра с двумя или более детьми. Некоторые действия направлены на куклы или Использование пантомимы для представления другие предметы; в большинстве случаев предмета, в котором нуждается (например, предполагается, что ребенок является воображает наливание из несуществующего субъектом действия. Символическая игра, чайника). если она и присутствует, ограничивается Темы реальной жизни и фантазии могут играть простыми повторяющимися схемами. Хотя важное значение в течение продолжительного развиваются более сложные игровые навыки, времени. всѐ же и на простые действия тратится много времени. Многие дети не используют игрушек в сочетании. 5 лет Активно использует речь при представлении Неспособность к пантомиме. Нет темы, распределении ролей и разыгрывании социодраматических игр. драмы. Примечание. Таблица данных развития детей с РДА не может рассматриваться слишком буквально. Во-первых, ранние стадии аутизма полностью не изучены. Во-вторых, очень важны индивидуальные особенности. 68 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Дифференциальная диагностика аутизма от сходных заболеваний (умственной отсталости, шизофрении, депривации и депрессии) РДА Умственная отсталость Шизофрения Депривация и депрессия Развитие Чрезвычайно большие отличия в При умственной отсталости По мере течения заболевания Общее развитие продолжает уровне интеллектуального развития: аутистическая симптоматика не психика ребѐнка всѐ более замедляться. познавательной Отставание является центральной в разлаживается, более отчѐтливо Ядро депривационного сферы Проявляется в интеллектуальной клинической картине, а сопутствует проявляется диссоциация всех симптомокомплекса составляет пассивности, отсутствии, либо интеллектуальному недоразвитию. психических процессов, и прежде задержка психофизического значительном отставании Страдает произвольность внимания всего мышления. развития, отдельные стороны формирования речи, трудностях и памяти, сравнение и обобщение В фазе острой шизофрении внимание которого (соматофизическая, сосредоточения и резкой поверхностны, мышление наглядно, функционирует короткое время. Как психическая, личностная) могут пресыщаемости внимания, инертно, примитивно и только усиленная стимуляция наслаиваться друг на друга, что нарушениях целенаправленности и стереотипно. Дети не переносят прекращается, так сразу происходит придает ему характер произвольной деятельности, изученное по аналогии. остановка в выполнении задания, а «мозаичности». одинаковой актуальности внимание приобретает блуждающий Отмечается искажение временных впечатлений настоящего характер. интеллектуального развития - от и прошлого. Восприятие отличается лѐгких парциальных форм до Парциальное ускорение фрагментарностью, изображенное тотальных проявлений Характерно раннее развитие речи, воспринимается односторонне, интеллектуальной фантазии и сверхценные интересы с субъективностью, часто недостаточности. накоплением знаний в отдельных, случайностью. достаточно отвлеченных областях, Характерно: любовь к слушанию чтения; - одновременное возникновение сложность сюжета игры. Интерес к мыслей, при этом каждый ряд знаку (букве, цифре, мыслей способен существовать географической карте), форме, отдельно; цвету при игнорировании - угасание мыслей в разговоре; функциональных свойств предмета. - невозможность отогнать мысли, по Преобладание интереса к причине их изобилия; изображаемому предмету над - амбивалентность реальным. Необычная (противоречивость) суждений; пространственная и слуховая - отсутствие единой линии память. понимания, подход к проблеме с Распад разных позиций; Ему обычно предшествует период - неуверенность в том, что говорят, а ускоренного интеллектуального и также делают; речевого развития с необычной - сложности при необходимости выразительностью лица, отвечать на вопросы; «осмысленным» взглядом. Распад - трудности при обобщении; речи, познавательной деятельности, - разорванность и бессвязность Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник навыков поведения чаще возникает мышления; на втором году жизни. - внедрение без смысла слов; нарушение высших интеллектуальных процессов, обеднение психики, ослабление ее гибкости; - повторение мыслей, автоматизм мышления. Развитие Нарушение эмоционально-волевой У умственно отсталых детей в По мере течения заболевания Патологические состояния могут сферы является ведущим признаком меньшей степени нарушено или не нарастают изменения личности по сопровождаться депрессивными эмоционально- при синдроме РДА. нарушено совсем эмоциональное типу аутизма и эмоционального синдромами (анаклитической волевой сферы Отсутствие ясных интересов и отношение к одушевлѐнным и снижения и нарушения психической депрессией), проявляющимися адекватных эмоциональных реакций неодушевлѐнным предметам активности. Характерно притупление плаксивостью, на ситуацию, целенаправленной окружающего мира. эмоций - голос и выражение лица не раздражительностью, деятельности. Неспособность к Общая вялость, бедность эмоций, меняются в ситуациях, безучастностью, уходом в себя. В самостоятельному психическому неразвитость ориентировочно- предполагающих эмоциональный таком состоянии ребѐнок может напряжению. Отсутствие исследовательской деятельности. отклик. Нарастает стереотипность в страдать бессонницей, эмоциональной дифференциации Для умственно отсталых детей поведении, возникают своеобразные отказываться от пищи и быть отношения к одушевлѐнным и характерны низкий уровень бредоподобные деперсонализации, подверженным простудным и неодушевлѐнным предметам (при осознанности мотивов, когда ребѐнок перевоплощается в инфекционным заболеваниям. наличии дифференциального неустойчивость ведущих мотивов, образы своих сверхценных фантазий Через три месяца после отлучения отношения предпочтение отдаѐтся объясняющаяся сильной и увлечений, возникает младенца от матери у него может неодушевлѐнным предметам). зависимостью мотива от ситуации. патологическое фантазирование; наступить такое состояние, которое Холодность и безразличие к утеря навыков самообслуживания. характеризуется «окоченелостью» близким, не проявляют Наблюдается необоснованная тревога и невосприимчивостью привязанность. Повышенная и страхи, которые выходят за рамки посторонних людей. ранимость и чувствительность к нормальных детских страхов. Характерны эмоциональные тону, громкости голоса. Проявляется экстремальная расстройства, включая атипические Внутренний мир заполнен страхами капризность - перепады настроения, депрессивные состояния и стойкие и фантазиями: не спровоцированные видимыми изменения эмоционально- самые обычные вещи внешними факторами. личностного реагирования воспринимаются как несущие - отсутствие эмоционального (обеднѐнность реакций, вредоносное воздействие. Страхи контакта и потеря чувства симпатии, неспособность к эмпатии, ригидные, сохраняются годами. Во равнодушие, отсутствие радости; уплощенность чувств); многом страхи определяют нелепое - смешивание чувства радости и • волевые нарушения - от лѐгких поведение ритуального характера. печали, переживания по поводу форм повышенной внушаемости и Характерной чертой является неудач в школе; конформности до снижения сильнейшая психическая - появление грубости, бестактных волевой активности, слабости и пресыщаемость. поступков; истощаемости побудительных - большой эгоцентризм, любовь к мотивов; себе, отсутствие привязанности к • невротические реакции в виде родным; двигательной стереотипии и 70 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник - любовь к дальнему и одновременно привычных «патологических» отвращение к близкому; действий. - негативизм, противодействие тому, что требуют взрослые; - ослабление воли и нежелание жить, что-либо делать; - недоверие к себе, медлительность, бесцельность; - сосредоточение лишь на коротком временном отрезке. Часто в подростковом возрасте наблюдаются ипохондрические переживания, а также идеи преследования, воздействия и отравления. Среди галлюцинаций преобладают слуховые, в то время как в детском возрасте чаще встречаются зрительные галлюцинации. |