ОВЗ. Сборник_Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в таб. Сборник психологопедагогическое сопровождение детей с овз в таблицах и алгоритмах г. Надым, 2017г. 43
 Скачать 3.78 Mb.
|
|
Упражнение «Картинка пальцами» Педагог предлагает ребѐнку нарисовать пальчиком картину Развитие Упражнение «Выровняй дорогу» диафрагмального От детской машинки педагог проводит неглубокую канавку в песке, ребѐнок дыхания воздушной струей выравнивает дорогу перед машинкой; Упражнение «Что под песком?» Картинка засыпается тонким слоем песка. Сдувая песок, ребѐнок открывает изображение. Упражнение «Ямка» Ребенок, следуя правилам дыхания, через нос набирает воздух, надувая живот и медленно, плавно, долгой струѐй выдувает ямку в песке. Упражнение «Помоги зайцу» В песке делается три-четыре углубления - «следы», ведущие к игрушечному зайцу. Неподалѐку располагается лиса. Необходимо «замести» все следы, чтобы лиса не обнаружила зайца. Упражнение «Дорожка» На песке расставляются две игрушки. Нужно длительной плавной струей образовать на песке дорожку от одной игрушки до другой. Упражнение «Секрет» В песок неглубоко закапывается игрушка или небольшой предмет. Необходимо сдуванием песка обнаружить спрятанное. Упражнение «Добрый великан» Из песка насыпается невысокая горка. Перед ней игрушка (слоник, черепашка и др.). Ребѐнок, дуя на песочную гору, разрушает еѐ, помогая 59 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник герою продолжить свой путь. Упражнение «Путешествие» На песке легкие пластмассовые игрушки: ящерица, змейки, жуки. С помощью воздушной струи ребѐнок передвигает фигурки до заданного места. Упражнение «Знакомые звуки» Педагог предлагает ребѐнку поочерѐдно вытаскивать из «волшебного мешочка» различные предметы, размещать их в песочнице и произносить соответствующие звуки: потянуть звуки «а-а-а-а» (девочка плачет), «у-у-у» (труба гудит), «ау» (заблудились дети), «и-и-и» (плачет мышонок), «уа» (плачет Ляля), «ой-ой-ой» (укусила оса) и т.д. Артикуляционные Упражнение «Лошадка» упражнения Щѐлкать языком, одновременно пальцами ритмично, в такт щелчкам, «скакать по песку». Упражнение «Индюки» Языком быстро облизывать верхнюю губу со звуком «бл-бл-бл», пальцами в такт движениям языка двигать в толще песка. Упражнение «Качели» Языком ритмично двигать вверх-вниз, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка двигать по песку в том же направлении. Упражнение «Часики» Языком ритмично двигать вправо-влево, указательным пальцем ведущей руки в такт движениям языка в том же направлении по песку. Упражнение «Накажи непослушный язычок» Губами ритмично шлепать по высунутому языку со звуком «п-п-п», ладонью ведущей руки легко похлопывать по песку. Развитие Упражнение «Спрячь ручки» фонематического Прятать руки в песок, услышав заданный звук. слуха и Упражнение «Где звучит?» восприятия Под толстым слоем песка спрятаны «звучащие» предметы, игрушки. Ребѐнок находит их по издаваемым звукам. Упражнение «Что гремит?» Два или три вида различных круглых предметов (стеклянные и пластиковые бусинки, горох) разбросаны на песке. Ребѐнку предлагается разложить их по коробочкам. Затем закрыть коробочки, погреметь ими и запомнить эти звуки. Далее ребѐнок отворачивается, а педагог гремит одной коробочкой, и предлагает ребѐнку угадать, какая коробочка гремела. Упражнение «Кто зовѐт на помощь?» На песке наполовину спрятанные разложены игрушки, изображающие насекомых, животных, птиц. Педагог имитирует звукоподражание или предлагает послушать аудиозапись звуков и просит ребенка «помочь» тому, кто издает этот звук. Упражнение «Найди букву» (проводится при условии,если ребенок знает название букв). На песке наполовину спрятанные разложены буквы, педагог называет букву 60 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник и просит ребѐнка еѐ найти. Упражнение «Два города» Под толстым слоем песка спрятаны предметы, игрушки или защищѐнные картинки с дифференцируемыми звуками. Ребѐнок откапывает их и раскладывает на две группы. Упражнение «Мой город» Педагог предлагает ребѐнку выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Стимуляция Упражнение «Горочка» речевой Набрать в руку песок и произносить заданный звук (И, С, СЬ), насыпая активности горку. (при наличии у Упражнение «Дорожка» ребѐнка отдельных Произносить заданные слоги (па-па, та-та, топ-топ), «прошагивая» их звуков, слогов) пальчиком или легко отшлѐпывая по песку ладошками. Упражнение «Кто спрятался» Педагог закапывает в песок игрушки, обозначающие животных, птиц. Далее просит ребѐнка найти определѐнную игрушку и имитировать звукоподражание («ав», «му», «ко-ко» и т.д.; цепочка этих звукоподражаний удлиняется до 3-4 слогов: «ав-ав-ав» (подражает лаю собаки) или «ко-ко-ко» (подражает кудахтанью курицы»). Упражнение «Нарисуй букву» Педагог предлагает ребѐнку объѐмное изображение буквы, называя еѐ, ребѐнок повторяет и рисует (обводит) букву на песке. Упражнение «Волшебные камешки» Педагог предлагает ребѐнку выложить из камешков дорожку к домику. Кладя камешек на песок, ребѐнок за педагогом повторяет определѐнный звук (слог, слово). Упражнение «Собери бусы» Бусинки прячутся в песок. Педагог предлагает ребѐнку найти бусинки, нанизать их на нитку, проговаривая определенный звук или слог (оп, у-у-у, и-и-и, …). Упражнение «Театр на песке» Фигурки героев и атрибуты сказки расположены на песке. Педагог рассказывает сказку и предлагает ребѐнку озвучить героев сказки, поучаствовать в действии (сказки: «Теремок», «Репка» и др.). Упражнение «Найди похожий» На песке лежат в ряд картинки, изображающие отдельные предметы. Такие же предметы спрятаны в песке. Педагог предлагает ребенку найти предмет, назвать его и положить на необходимую картинку. Для игры необходимо подобрать предметы с коротким названием и знакомые ребѐнку (лист, мяч, дом, …). Это могут быть мелкие игрушки, изображающие животных, тогда ребѐнку предлагается имитировать их звукоподражание. 61 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Использование интерактивной песочницы в коррекционно-развивающем процессе приносит значимые образовательные эффекты: уменьшают невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство при социальных контактах, боязливость в новых ситуациях, эмоциональную лабильность; усиливают желания ребенка узнать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельность; развивают тактильно-кинестетическую чувствительность, как основу ручного интеллекта; способствуют развитию познавательных функции (восприятия, внимания, памяти, мышления), а также речи, коммуникативных способностей и моторных функции; совершенствуют предметно-игровую деятельность, способствуют развитию сюжетно-ролевой игры. Особые затруднения в установлении социальных контактов проявляют дети с расстройствами аутистического спектра (далее – с РАС). Эта категория дошкольников нуждается в постепенном вовлечении в коммуникацию и требуют особого, ювелирного подхода со стороны взрослых. На начальных этапах коррекционного процесса посредником между ребѐнком и средой может выступать «интерактивная игрушка», особенно интерактивные технологии в сочетании с песком. Домашние занятия с ребѐнком с нарушением речи: вопросы и ответы Проблема Пути решения Как мотивировать ребѐнка Даѐм задания в интересной форме. Учитывая то,что у выполнять инструкцию дошкольников развито наглядно-образное мышление, им взрослого? предлагается не просто сделать какое-то упражнение, а посчитать картинки фруктов или дорисовать по точкам сказочногоперсонажа.Используйтегероевлюбимых мультфильмов, чтобы выполнить то или иное задание. Совмещаем разные виды деятельности. В реальной жизни все виды деятельности так или иначе взаимосвязаны между собой, так почему бы не использовать такой же интегрированный подход и в обучении. Например, ребенку нравится рисовать, делать аппликации и различные поделки - отлично! - пусть малыш нарисует животных на своѐм рисунке, и это будет прекрасным поводом повторить и закрепить в речи звук «Ш» (коШка, мыШка, миШка, шиШка). При организации сюжетно- ролевых игр – закрепить и обогатить словарь детей по лексическим темам и т.д. Используем похвалу. Авторитет взрослого человека,его оценки и суждения имеют очень и очень большое значение для дошкольников. Безусловно, не стоит говорить малышу неправду и хвалить его, если он и в самом деле выполнил задание плохо. Но и в этом случае постарайтесь указать ему на ошибки в мягкой форме, подсказывая ему нужное направление для их исправления. В то же время, если ребѐнку действительно удалось самостоятельно выполнить артикуляционное упражнение или удачно скомбинировать цвета и предметы на собственном рисунке, не стесняйтесь похвалить его. При этом стоит не просто сказать «Ты молодец! Всѐ отлично!», но постараться упомянуть конкретные достижения ребѐнка. 62 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Зачем выполнять Только тесный контакт в работе специалиста и родителей «домашние задания», ребѐнка может способствовать устранению речевых нарушений если ребѐнок уже в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному занимается с логопедом школьному обучению. в детском саду? Используйте предложенный логопедом речевой материал, чтобы закрепить полученные на логопедических занятиях умения и навыки в свободном речевом общении – во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин и т.д., то есть в повседневной жизни. Родителям нужно очень чѐтко понять свою роль в выполнении «домашних заданий». Избегайте две крайности: с одной стороны заставлять ребѐнка делать их как школьника, абсолютно игнорируя рекомендации об игровой форме работы, развивая у него все предпосылки для будущей низкой учебной мотивации; с другой стороны относится к таким заданиям крайне небрежно, считая это чем-то необязательным и несерьѐзным. Не выполняя такие задания сегодня, завтра вы не сможете потребовать от школьника собранности, самостоятельности, ответственности. Не делайте задания за детей. Ведь логопед наверняка увидит, что выполнено взрослым, а ребѐнок честно скажет, что это сделала мама. Лучше не сделать вообще, чем учить ребѐнка такому обману – потом это обернется против самих родителей. Помогайте ребѐнку, но не делайте работу вместо него. Он ничему не научится, если не будет пробовать и ошибаться. Пусть криво наклеил или неровно нарисовал, зато сам. Что делать, если ребѐнок Предложите ему роль учителя-логопеда, а себе роль ученика. отказывается выполнять Предложите ребѐнку научить вас, как нужно выполнять это задание? задание. Ненавязчиво, используя игровой сюжет, помогите ребѐнку выполнить роль логопеда, если вы видите его неуверенность в успехе. Попробуйте выполнять задание «по очереди»: «Вот эту линию мы проведем вместе, а следующую ты сам. Теперь твоя очередь! Ой, как же у тебя красиво получилось. Я знаю, ты сможешь так же красиво выполнить задание и сам». Поощряйте своего ребѐнка за хорошо выполненное «домашнее задание». Хвалите ребѐнка, радуйтесь его результатам. Если вы выполняете все вышеперечисленные пункты, если малыш не болен, не голоден и достаточно выспался, значит, он просто проверяет «границы дозволенного». Мягко, но настойчиво добивайтесь выполнения работы. «Ой, смотри, как рукавички плачут и просят: «Дениска, нарисуй нам скорее верѐвочки, а то мы потеряемся, и ручки у куколки замѐрзнут…» Родители считают, что Важен не возраст, а период и качество занятий. Если вы не ребѐнок слишком мал, научили навыкам ребѐнка в определѐнный возрастной период чтобы выполнять такие развития, то с каждым упущенным возрастным этапом, задания возникают трудности, прежде всего, для самого ребѐнка. Важно не упустить формирование навыка на каждом возрастном этапе, так как именно в практической деятельности происходит накопление представлений и опыта. При своевременном обучении и воспитании – действия ребѐнка приобретают осмысленный и качественный характер. 63 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник Ребѐнок испытывает В таких случаях родители не должны фиксировать внимание затруднения при малыша на том, что не получается, надо подбодрить его и выполнении задания вернуть к более простому, уже отработанному материалу. Напомнить, что когда-то это уже получалось. Если рисунки задаются на дом, родители могут вместе с детьми перевести готовый рисунок из журнала через кальку или воспользоваться трафаретом.Простыерисункивзрослыйрисуетс одновременным комментарием: рисуя дом, взрослый говорит: «Вот левая стена, вот правая стена, вот потолок, пол, крыша, окно, вот и нарисовали домик!» - такой приѐм способствует развитию у ребѐнка внимания и повышает интерес. Консультируйтесь с логопедом, если видите, что ваш ребѐнок испытывает затруднения с подготовкой домашних заданий. Ребенок тратит много Не надо делать всѐ и сразу. Ребѐнок с речевыми расстройствами времени на выполнения очень быстро утомляется. Это нам кажется, что всѐ легко и задания просто, а для него это сложная работа. Делайте перерыв, попейте чай, погуляйте. Нельзя переутомлять детей, они должны выполнять задания с удовольствием, поэтому срок работы по готовым домашним заданиям – не более 15 минут. За одно занятие не следует давать больше 2-5 упражнений (в зависимости от индивидуальных возможностей ребѐнка), не следует торопить ребѐнка во время выполнения заданий. Даже за незначительные успехи ребѐнок должен слышать похвалу в свой адрес – это усилит его интерес к учебе, поможет быстрее преодолеть дефекты. Как правильно выполнять Принуждать ребѐнка заниматься нельзя! Занятия дают «домашние задания»? наибольший эффект, если они проводятся в игровой форме и интересны ребѐнку. Это дошкольник и жизнь для него игра, а игра – это жизнь. И дома с детьми можно поиграть с пальчиками, с язычком, со словами; изображать обезьянок, помочь зайчику, ѐжику и т.д. Подготовьте ребѐнку удобное место для занятий, достаточно и правильно освещѐнное. Проверьте, правильно ли ваш ребѐнок сидит, кладѐт тетрадь, держит ручку или карандаш. Перед началом любой работы внимательно прочитайте задание, обсудите и проговорите с ребѐнком его выполнение. Занятия следует проводить каждый день, откладывая ради них другие дела. Не следует приступать к работе, если вы или ребѐнок раздражены или устали. Если у ребѐнка не получается, нельзя повышать на него голос – лучше отложить занятие и вернуться к непонятному или трудному месту через полчаса-час, но оставлять невыполненным упражнение нельзя. Ребѐнок обязательно должен видеть себя в зеркале в момент выполнения артикуляционных упражнений. Ругать или насмехаться над ошибками – навсегда отбить желание заниматься. Хвалите ребѐнка, даже за самое небольшое достижение, ведь он только учится. 64 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ДОУ в таблицах и алгоритмах: информационно-методический сборник ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА Алгоритм психолого-педагогического изучения аутичных детей Основная цель: выявление у детей специфических нарушений,которые идентифицируются наличием определѐнного набора поведенческих симптомов, для определения оптимальных методов коррекции. Методы: изучение истории развития ребѐнка, анамнестических данных; беседа с близкими; наблюдение за поведением и спонтанной деятельностью ребѐнка; психологический эксперимент; тестовые задания; анализ продуктов детского творчества. Методики: - диагностическая карта для детей до 2-х летнего возраста при предположении у них аутизма (Лебединская, Никольская, 1991); - диагностическая карта аутизма для малышей (CHAT - Baron-Cohen et al, 1992) для диагностики аутизма у детей в возрасте до 18 месяцев; - тестовые задания «Корректурная проба», «Шифровка», математические задачи и др.; - проективные методики «Рисунок семьи», «Рисунок человека», САТ. Основная часть диагностической процедуры должна быть построена в виде продолжения игры с ребѐнком. Трудности: Изучение аутичных детей имеет особые сложности из-за трудностей установления с ними контакта. Следует помнить, что не все категории аутичных детей смогут пройти все три этапа диагностической процедуры за один приѐм. Дети первой и второй групп (по O.С. Никольской) не проявляют себя так, чтобы было возможно изучение их экспериментально-познавательных процессов. В силу этих обстоятельств третий этап диагностики этих детей растягивается на некоторое продолжительное время, когда им приходится несколько раз приходить к специалисту для продолжения исследования. |