Исследования 2022. Сборник статей iv международного научноисследовательского конкурса, Состоявшегося 20 февраля 2022 г в г. Пенза Пенза
 Скачать 6.07 Mb.
|
|
164 ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 IV международный научно-исследовательский конкурс | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ» основе полученных знаний об их истории, драматических перипетиях, что происходили ранее на дан- ных территориях и прийти к осознанию последствий данных событий. Проектная деятельность может помочь приобщиться к культуре и традициям, привить уважение к культурному прошлому. Если рассматривать не только проектную деятельность в рамках истории, но и, в принципе, её, как явление, то участие в проектах связанных с экологией также может помочь сфор- мировать активную гражданскую позицию по вопросу экологии в нашей стране и дать некие представ- ления о мире вокруг. Проектная деятельности стимулирует самостоятельную познавательную дея- тельность детей, она позволяет рассмотреть сложные объекты с точки зрения ряда наук, что показы- вает учащимся взаимосвязь между различными явлениями. Она привлекает детей к социально значи- мой, созидательной и преобразовательной деятельности, а сама по себе защита проектов является формой итоговой аттестации обучающихся (что способствует формированию у них чувства личной от- ветственности и подготавливает к стрессовым ситуациям). Возьмем в качестве примера проект связанный с историей Великой Отечественной Войны. По- добный проект можешь решить ряд важных социально-педагогических задач. К примеру, ознакомить ученика с историей Великой Отечественной войны и его героями-земляками. Поспособствовать совер- шенствованию его навыков в области работы с информацией в ходе исследовательской деятельности. Возвысить в нём чувство патриотизма и гордости за ветеранов. А также (если проект является группо- вым) обучить налаживанию коммуникации, коллективной работе в команде и распределению обязан- ностей. Другим хорошим примером подобного проекта является участие молодежи в поисковых отрядах. На основе подобной работы создаются передвижные выставки для школьников и презентации, где они также могут ознакомиться с историей своего конкретного региона. Следует отметить, что ФГОС уже сам по себе подразумевает широкое использование в образо- вательном процессе таких методических инструментов, которые эффективно формируют у школьников умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипо- тезы, делать выводы и умозаключения. В подобных условиях проектная деятельность и может тракто- ваться как одно из ведущих условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Поскольку в основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно- познавательной деятельности школьников на результат, то и сам процесс применения проектной мето- дики подразумевает самостоятельную деятельность учащихся по решению той или иной проблемы с использованием разнообразных средств интеграции знаний и умений из различных областей. Выполняя проект, ребенок постепенно обучается азам самостоятельного мышления, формирует навыки поиска и формулировки проблемы, а также путей по её решению, у школьника развивается способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, фор- мируются умения устанавливать причинно-следственные связи в том информационном пространстве, которым он овладевает. Для организации, к примеру, проектно-исследовательской деятельности применяются те же ис- следовательские задачи. Работа проходит в основном под руководством учителя, но тема уже может, предлагается как коллективная, так и индивидуальная. В своём обращении на Общероссийском форуме «Государство и гражданское общество: сотруд- ничество во имя развития» Президент России Владимир Владимирович Путин обозначил вектор даль- нейшего усиления поддержки государством социально значимых инициатив. Таким образом, в стране формируется массовый государственный запрос на подготовку качественных, актуальных и эффектив- ных программ и проектов, в данном направлении. Вторым доказательством того, что потребность в укреплении патриотизма растет являются по- правки к закону «Об образовании» внесенные в мае 2020 года. Тогда Владимир Владимирович Путин выступил с предложением о расширении понятия воспитания таким образом, чтобы оно послужило формированию чувства гражданственности, уважения к старшим, к подвигам героев Отечества, береж- ного отношения к историко-культурному наследию и традициям многонациональной страны. ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 165 www.naukaip.ru Таким образом, в качестве вывода ко всему сказанному, стоит отметить то, что патриотическое воспитание детей и привитие им активной гражданской позиции является одной из основных задач об- разовательного учреждения на сегодняшний день. Именно в школьном возрасте закладываются базис- ные основы личности, начинается процесс становления и формирования культурного опыта, «склады- вается» человек. Можно с уверенностью сказать, что патриотическое воспитание – это целенаправлен- ный, непрерывный и последовательный, педагогически организованный процесс формирования эмо- ционально-социального отношения к Родине, родному языку, народу, его традициям, обычаям, идеа- лам как совокупности общечеловеческих ценностей, обеспечивающих становление ребенка как граж- данина своей страны, который не может не думать о завтрашнем дне. Список источников 1. Горшкова М.А., Патриотическое воспитание студентов как основа гражданского становления молодежи // АПНИ – 2016. – 1 с. 2. Горшкова М.А., Преемственность в воспитательной работе по формированию патриотизма между современной школой и вузом // Проблемы современного образования. Сер.: Педагогика и психология. – Ялта: РИО ГПА, – 2016. – № 53-3. – с 7. 3. Бижан К.С., Симонова Г.И., Ходырева Е.А. Состояние и перспективы патриотического воспитания молодежи в современной России // Концепт. — 2014. — № 12 (декабрь). 4. Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. — М.: Просвещение, 2013. — 175 c. 5. Беспятова Н.К. Социальное партнерство в системе дополнительного образования детей. — М.: УЦ Перспектива, 2015. — 68 с. 166 ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 IV международный научно-исследовательский конкурс | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ» УДК 378.147 ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ОБЩЕЙ ХИМИИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ MOODLE Зырянова Ирина Михайловна канд.пед.наук, доцент ФГБОУ ВО «Омский государственный университет путей сообщения» Аннотация: В данной статье рассматривается опыт проведения тестового контроля учебных достиже- ний по общей химии студентов инженерного вуза в условиях смешанного обучения с использованием системы Moodle. Обсуждаются возможности смешанной формы обучения с целью проведения кон- троля учебных достижений студентов, кратко рассматриваются результаты тетирования в системе Moodle. Ключевые слова: Смешанное обучение, тестовый контроль, Moodle, инженерный вуз, общая химия TEST CONTROL OF EDUCATIONAL ACHIEVEMENTS IN GENERAL CHEMISTRY OF ENGINEERING UNIVERSITY STUDENTS IN A MIXED LEARNING ENVIRONMENT USING THE MOODLE SYSTEM Zyryanova Irina Mikhailovna Annotation: This article discusses the experience of conducting test control of educational achievements in general chemistry of engineering university students in conditions of mixed learning using the Moodle system. The possibilities of a mixed form of education for the purpose of monitoring students' academic achievements are discussed, the results of tethering in the Moodle system are briefly considered. Keywords: Blended Learning, Test Control, Moodle, Engineering University, General Chemistry Введение. В современных условиях стремительное развитие системы высшего образования обу- словлено активной интеграцией традиционной и дистанционной форм обучения. В течение последних нескольких лет в учебный процесс вузов внедряются интерактивные образовательные технологии, со- здаются мобильные учебные цифровые среды, включающие в себя электронные учебники, виртуаль- ные лаборатории, обучающие и контролирующие программы, интернет-тренажеры, on-лайн коммуни- кацию между участниками образовательного процесса, призванные обеспечить эффективность и каче- ство учебной деятельности студентов. Эффективное управление качеством учебной деятельности сту- дентов невозможно без объективных контрольно-измерительных показателей (КИМ), оперативной тех- ники и технологии объективного тестирования как педагогического измерения уровня учебных дости- жений обучающихся [1,2] в условиях перехода традиционного образования к электронному (e- Learning) обучению, что определило актуальность нашей работы. Внедрение дистанционных технологий в образовательный процесс привело к необходимости ре- ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 167 www.naukaip.ru организации традиционных технологий в учебных заведениях и появлению смешанного обучения, представляющего собой организованный и управляемый процесс формирования и оценивания пред- метных компетенций в условиях интеграции аудиторного и Internet-обучения с использованием интер- активных средств на основе эффективной обратной связи [3, с. 144]. Основной современной базой, с помощью которой осуществляется смешанное обучение, является система управления обучением Learning Management Systems (LMS), которая представляет собой комплекс программно-технических средств на базе Internet-технологий, предметных методик, КИМ и организационных мероприятий [4, с. 290]. В настоящее время в практике современного вуза широкое распостранение получила итерактив- ная система LMS Moodle, которая активно используется при изучении различных вузовских дисциплин, например [4,5]. Система позволяет на своей платформе размещать теоретический учебный материал, познавательные викторины, видеоматериалы, опыты, справочные данные, лекции, задания, обеспечи- вающие самообучение студента в on-лайн режиме в удобное время и в любом месте. Основными методами исследования являлись наблюдение, беседы, тестирование, статистиче- ская обработка и анализ результатов в LMS Moodle. Проведение тестового контроля в учебном про- цессе, как показала практика, преследует основные цели: осуществление принципа индивидуального контроля учебных достижений студентов; оперативная проверка полноты освоения обучаемыми опре- деленной части учебного материала в условиях сокращения учебной нагрузки; объективность оценки уровня успешности (результативности) студентов на данном этапе обучения; выявление элементов содержания дисциплины, вызывающих определенные затруднения у студентов с целью корректировки результатов; получение количественных показателей учебных достижений для проведения сравни- тельного анализа и выводов [6, с. 56]. Таким образом, для эффективного управления учебной деятель- ностью студентов первого курса необходима организация системного и оперативного контроля резуль- татов обучения в соответствии с планом занятий. В данной работе мы рассматриваем возможность осуществления текущего и промежуточного контроля учебных достижений студентов первого курса инженерного вуза при обучении общей химии с использованием LMS Moodle, позволяющей создавать разнообразные тестовые задания, задавать режим сдачи тестов (обучение и контроль) по всем разделам и темам дисциплины. В условиях сокра- щения учебной аудиторной нагрузки, отведенной на изучение дисциплины «Общая химия» в Омском государственном университете путей сообщения (ОмГУПС) и увеличения доли самостоятельной рабо- ты (56%) существенное значение имеет организация самостоятельной работы студентов и контроль над выполнением этой работы согласно учебном плану. Технология смешанного обучения в вузе предполагает, что студенты первого курса при изучении предмета самостоятельно осваивают следую- щее: способы (самостоятельно и под руководством преподавателя) работы с элементами содержания (структурными элементами СЭ) учебного курса дисциплины на аудиторных занятиях, в среде Moodle; способы оценки и самоценки собственных учебных достижений на основе рейтинговой системы; спо- собы планирования и организации собственной учебной деятельности с целью получения положитель- ного результата в указанный преподавателем срок; способы получения и переработки разнообразной информации. Содержание курса «Общая химия» разбито на 6-7 модулей (разделов Р i ), в состав кото- рых входят различные темы (Т i ). Содержание учебных тем отражено в учебных вузовских пособиях, методических материалах, содержащих как теоретический материал, так и задания, задачи разного уровня, необходимые справочные данные (теоретический блок LMS Moodle). Блок контроля в системе Moodle содержит тестовые задания по каждой теме, как правило, это задания на выбор правильного ответа и соответствие (случайный выбор вопроса из банка вопросов по данному разделу или множе- ственный выбор). Текущий контроль осуществляется согласно учебному плану (настройки в системе осуществляет преподаватель). Условием продвижения студента по выделенной преподавателем тра- ектории изучения предмета в LMS Moodle является сдача всех тестовых заданий не менее 60% успеш- ности (результативности). Студенты, выполнившие все тематические тесты, имеют возможность по- пасть в «фильтры», выполняющие роль Internet-тренажеров для подготовки к итоговой работе. Тести- рование студентов проходит как в режиме самообучения (несколько попыток), так и в режиме контроля (на аудиторном занятии с использованием мобильных средств, ПК). Подготовка к тестированию начи- 168 ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 IV международный научно-исследовательский конкурс | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ» нается с выполнения домашнего задания: студент изучает теоретический материал, знакомится с предстоящим лабораторным экспериментом, решает задачи, предложенные преподавателем. Тестовый контроль учебных достижений студентов в LMS Moodle, например, по модулю (разде- лу-3) «Основные закономерности протекания химических процессов» осуществляется после изучения материала на лекции, самоподготовки в интерактивной системе Moodle с обязательным прохождением теста (две попытки). Третью попытку учащийся использует на занятии перед выполнением лаборатор- ной работы «Химическая термодинамика. Скорость химической реакции, равновесие» с помощью мо- бильных устройств или ПК. Тестирование осуществляется одновременно всеми студентами (занятие идет по подгруппам, максимальное количество студентов в лаборатории – 16 чел). Результаты тести- рования по разделу (Р-3) студентов первого курса (2021 уч/год) разных подгрупп ОмГУПС, например, (n 1 = 14, n 2 = 16) показывают, что выборки студентов неоднородны по результатам (рис. 1 а, б). В пер- вой подгруппе студентов (рис.1а) наблюдается следующее: два студента имеют резко отличающиеся показатели (выбросы), остальные студенты из этой подгруппы образуют равномерную однородную вы- борку (коэффициент легкости теста составляет 55-85%) [7]. Средний показатель легкости теста в этой подгруппе составил 61,65%, S x = 21,64 по всем попыткам. Вторая подгруппа учащихся разделилась на две микрогруппы разных по уровню подготовленности: десять человек имеют коэффициент легкости теста 55-75%; причем шесть человек оказались более подготовленными к сдаче теста, коэффициент легкости теста составил 80% и выше (рис.1 б): а) б) Рис. 1. Результаты тестирования студентов первого курса разных подгрупп Средний коэффициент легкости выполнения теста в данной подгруппе составил 69,5%, S x =16,01 по всем попыткам. Очевидно, что перед нами студенческие группы с разным уровнем подготовленно- сти. Настройка допуска к Internet -тестированию (пароль, задаваемые временные задержки между повторными попытками сдачи теста, контроль IP –адресов, с которых сдается тест, время прохождения теста) в некоторой степени позволяет снизить риски недобросовестного тестирования со стороны сту- дентов [7, с. 87], что предоставляет возможность проведения дистанционного контроля в Internet для разных учебных групп. Результаты проведенного тестирования в учебной группе (n = 24) показывают (рис. 2а), что в группе присутствуют «сильные и слабые» студенты. Средний коэффициент легкости по группе составил 76,56%, S x =16,01 по первым попыткам. Коэффициент легкости выполнения теста по всем вопросам (в тесте содержалось 20 вопросов, множественный выбор) находится в необходимом интервале (вопросы с индексом легкости 0 и 100% отсутствуют, однако требует внимания вопрос №5). Эффективность дискриминации (ЭД) тестовых заданий для этой группы представлена на рис. 2б. Счи- тается, что задание обладает достаточной дифферренциирующей способностью, если значение этого показателя ЭД ≥ 30%. ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 169 www.naukaip.ru 2а) 2б) Рис. 2. Результаты тестирования студентов учебной группы (n = 24) В нашем случае присутствует шесть вопросов, которые имеют меньшее значение ЭД, т.е. в дан- ной группе и сильные, и слабые студенты отвечали примерно одинаково на эти вопросы. Например (рис. 2б) вопрос №2 обладает высоким значением ЭД: 85% «сильных» студентов правильно отвечают на этот вопрос, а «слабые» – не ответили. Следует отметить, что данные результаты характеризуют работу студентов этой группы в среде Internet и делать выводы о пригодности самого теста можно на основе большего количества данных. LMS Moodle представляет содержательный отчет по результатам тестирования всей группы, из которого видно, что среднее арифметическое значение, медиана близки по своим значениям (табл. 1), т.е. можно предположить, что вопросы в тесте подобраны адекватно уровню подготовленности студен- тов. Однако незначительное отрицательное значение ассиметррии (-0,4022) показывает, что тест ока- зался сложноватым для данной выборки студентов. Отрицательное значение эксцесса (-0,7273) харак- теризует несколько пологое распределение данных, по сравнению с нормальным. Коэффициент внут- ренней согласованности теста составляет 76,66%, т.е. из всех студентов – 23,34% респондентов могли допустиь ошибки, связанные с неоднородностью теста, изменением физического и психического состо- яния испытуемого, фактором тренеровки (попытками) сдачи теста. Стандартная ошибка оценивает фактор везения и указывает границы погрешности учащегося за данный тест. Стандартная ошибка в этом случае составляет 8,8% и, если, например, данный студент выполнил 80% заданий теста, то его реальная оценка будет располагаться в интервале от 71,2% до 88,8% (табл.1): |