Исследования 2022. Сборник статей iv международного научноисследовательского конкурса, Состоявшегося 20 февраля 2022 г в г. Пенза Пенза
 Скачать 6.07 Mb.
|
|
ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 183 www.naukaip.ru УДК 373 ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Билалова Джемиля Имран кызы Студентка ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет» Научный руководитель: Лахмоткина Валентина Ивановна к.п.н., доцент ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет» Аннотация: статья посвящена практическому анализу особенностей словообразования у детей стар- шего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В публикации приведена адаптированная методика обследования навыков словообразования дошкольников, проанализированы полученные результаты состояния сформированности навыков словообразования у детей на констатирующем эта- пе эксперимента, выявлены специфические ошибки словообразования имен существительных, прила- гательных и глаголов. Ключевые слова: общее недоразвитие речи, грамматика, словообразование, дошкольники, диагно- стика словообразования. DIAGNOSIS OF THE STATE OF WORD FORMATION SKILLS IN CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT Bilalova Dzhemilya Imran kyzy Scientific supervisor: Lakhmotkina Valentina Ivanovna Annotation: the article is devoted to the practical analysis of the features of word formation in older preschool children with general speech underdevelopment. The publication presents an adapted methodology for exam- ining preschoolers, analyzes the results of the state of formation of word formation skills in children at the as- certaining stage of the experiment, identifies typological errors in word formation of nouns, adjectives and verbs. Keywords: general underdevelopment of speech, grammar, word formation, preschoolers, diagnosis of word formation. Анализ специальной логопедической и психолого-педагогической литературы показал, что про- блема диагностики состояния навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи в настоящее время актуальна, так как отмечается рост количества детей с данной речевой патологией. Несмотря на многочисленные исследования, имеющиеся в области логопедии по диагностике состоя- ния навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи, вопросы разработки новых ме- тодов диагностики остаются актуальными, поскольку в последние годы усложняется структура дефекта у детей, имеющих расстройства речевой деятельности. 184 ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 IV международный научно-исследовательский конкурс | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ» Волкова Л.С., Шаховская С.Н. отмечают, что общее недоразвитие речи (ОНР) - это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов ре- чевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. В структуру дефекта при общем недоразвитии речи входит нарушения формирования грамматического строя речи [1, с. 624]. Вопросам изучения грамматического строя русского языка посвятили свои труды многие лингви- сты, такие как В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Ю.В. Маслов, Е.А. Земская, В.Н Немченко, С.Н. Цейт- лин, Л.М. Шахнарович и другие. По мнению В.В. Виноградова, грамматика - это определенная система языковых норм и категорий, определяющих приемы и типы строения слов, словосочетаний, предложе- ний [2, с. 5]. Теоретической основой нашего исследования являются положения отечественных логопедов, лингвистов и психологов о развитии словообразования в онтогенезе и о специфических особенностях формирования навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи. Основы коррекционного обучения детей с ОНР разработаны в исследованиях таких авторов, как Р.Е. Левина, Н.С. Жукова, Р. И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Н.В. Серебрякова, Т.Б. Филичева и других ученых, которые отмечают, что несформированность навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи неизбежно приведет к неуспеваемости в школе и в связи с этим требует специ- альной логопедической коррекции. Экспериментальное исследование, посвященное проблеме диагностики состояния навыков сло- вообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, проводилось нами на базе МАДОУ №19 города Армавира Краснодарского края. В исследовании принимали участие 5 детей (2 девочки и 3 мальчика) старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III уро- вень речевого развития). Испытуемыми являлись 5 воспитанников: Ангелина Р. (5 лет), Кирилл Н. (5 лет), Мирослава Т. (6 лет), Ваня Т. (6 лет), Александр Ф. (5 лет). Констатирующий эксперимент проводился в сентябре 2021 года. Нами был составлен комплекс методик, направленный на выявление исходного состояния навыков словообразования. С этой целью мы использовали известные в специальной логопедической литературе методики, представленные разными авторами (Г.А. Волкова, М.М. Алексеева, В.И. Яшина, М.А. Поваляева, А.Г. Арушанова). Эксперимент проходил по следующим направлениям: 1. Исследование степени сформированности навыков словообразования у детей с ОНР III уровня. 2. Выявление нарушений навыков словообразования у исследуемых детей. 3. Обработка полученных результатов. Для исследования словообразования существительных, прилагательных и глаголов мы исполь- зовали следующие методики: 1. «Образование имен существительных при помощи суффиксов с уменьшительно- ласкательным значением» [3, с. 131]. Цель: выявление умений у детей образовывать имена существительные при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением. Инструкция: назвать изображенные предметы ласково (диван – диванчик, стул – стульчик, ведро – ведерко, шкаф – шкафчик, голова – головка, рыба - рыбка, еж - ежик, перо – перышко, звонок – звоночек, колос – колосок, окно - окошечко). При выполнении задания возникли сложности с пониманием самого задания. Дети не совсем поняли, что значит «проговорить ласково». 0ни поняли суть задания только тогда, когда педагог при- вел пример. Наблюдались и значительные ошибки в ответах детей. Мирослава Т. указала уменьши- тельно-ласкательную форму к слову «диван» как «диваник», к слову «рыбка» как «рыбочка», а Ангели- на Р. к слову «рыба» дала форму «рыбачка», к слову «еж» - «ежечка», к слову «ведро» - «ведречко». Александр Ф. к слову «ведро» дал форму «ведрочко», к слову «стул» - «стуля», «голова» - «головаш- ка», «рыба» - «рыбочка». 2. «Образование слов путем перехода из одного грамматического класса в другой» [3, с. 131]. Цель: определить умение самостоятельно образовывать слова путем перехода из одного грам- ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 185 www.naukaip.ru матического класса в другой. Инструкция: назвать человека по действию (если человек заступaется, то он кто? заступник, молчит – молчун, если дерется – драчун, веселится – весельчак, много работает – работник, если ленится – лентяй, мечтает – мечтатель, побеждает – победитель, строит – строитель, помогает – помощник). При выполнении детьми этого задания возникли существенные трудности в плане образования форм существительного от глагола. Эти труднoсти возникли из-за сложнoй семантики. Наблюдались такие аграмматизмы, как «заступщик», «лентяйщик», «строительщик», «весельчун». Только при помо- щи педагога несколько учaстников (Кирилл Н, Мирослава Т., Ваня Т.) справились с заданием. 3.«Образование отнoсительных, притяжaтельных и качественных прилaгательных» [4, с. 49]. Цель: исследовать умение oбразовывать отнoсительные, притяжательные и качественные прилагательные. Инструкция: назвать, что из чего сделано (варенье из вишни (какое?) - вишневое, шишка ели (какая?)- еловая, шуба из меха (какая?) – меховая, стол из дерева (какой?) - деревянный; у лисы хвост - лисий, клюв у птицы (какой?) - птичий, у волка шкура (какая?) волчья; если днем жара, то день (какой?) - жаркий, если идет дождь, то погода (какая?) – дождливая, дует ветер - ветреная». Вызвало большое количество ошибок задание на образование видов прилагательных. Слож- ность состояла в нахождении мотивирующего слова, Мирослава Т. назвала шишку ели - «шишковaя», шуба из меха - «мехнaя», Ангелина Р. назвал шкуру волка - «волкaя», клюв у птицы – «клювянный», дождливый день – «дождевой», морозный день – «морозовый». Ваня С. допустил ошибки в следую- щем: варенье из вишни - «вишенoе», шубa из меха - пушистая, у волка шкура - «вoлчищая», Кирилл Н. назвал клюв у птицы - «птицый», шуба из меха - «мехная», шкура волка - «вoлчищая», дождливый день – «дождяный». Никто из детей не справился с заданиями безошибoчно. 4. «Умение критически oценивать речь и находить ошибки в употреблении спосoбов словoобра- зовaния» [5, с. 77]. Цель: умение критически оценивать речь и находить ошибки в употреблении способов словооб- разования. Инструкция: Послушай предложение и выскажи свое мнение, можно ли так говорить? - На картинке нарисованы маленькие «поросенки» (поросята). - Мaсло лежит в «масленице»? (масленке). - Соль нaсыпана в «соленицу»? (солонку).- Бабушка положила вкусное вишневое варенье в «варени- цу»? (вазочку для варенья, розетку). - На кaртинке нарисoваны маленькие «котенки» (котята). Согласно поставленной цели данной методики мы выявили, что вся группа детей самостоятель- но не справилась с заданием и большинство исследуемых нами детей определили ошибочное опозна- ние ненормативного варианта существительного как правильного. 5. «Умение образовывать глаголы совершенного вида» [6]. Цель: выявить возможности словообразования противоположных по значению глаголов, обра- зованных приставочным способом. Инструкция: назвать слова противоположного значения. Пристег- нуть, а наоборот, (что сделать?) отстегнуть (привязать – отвязaть, прибежать – убежать, закрыть – от- крыть, налить – вылить, приклеить – oтклеить, собрать - разобрать, подплывает - отплывает). В ходе выполнения задания испытуемые образовывали слова с теми приставками, которые ча- ще слышали в окружающей речи, и мы наблюдали замещение менее частотных приставок более ча- стотными: пристегнуть - «застегнуть», приклеить – «заклеить», входит - «заходит», налила – «разлила», убежала – «не бежала», подплывает – «уплывает». Каждая методика оценивалась нами отдельно по четырёхбальной шкале: 3 балла – задание выполнено самостоятельно, без ошибок; 2 балла – задание выполнено с 1-2 ошибками; 1 балл – задание выполнено с 3-5 ошибками, с помощью логопеда; 0 баллов – задание не выполнено; При обработке результатов мы произвели суммирование баллов за каждое задание по исследо- ванию навыков словообразования, максимальный результат составил 15 баллов. Учитывая четырех- уровневый характер оценивания, мы выразили качество выполнения методики в баллах и смогли соот- нести с одним из четырех уровней успешности. Балльное оценивание исследования навыков словooбразования дошкольников с oбщим 186 ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 IV международный научно-исследовательский конкурс | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ» недорaзвитием речи предстaвляет следующую грaдацию: 13 - 15 баллов – высокий уровень, зaдание выполнено самoстоятельно, без ошибoк; 9 - 12 бaллов – уровень выше среднего, задание выполнено с 1-2 ошибками; 5 - 8 баллoв – средний уровень, задание выполнено с 3-5 ошибками, с помощью педагога; 0 - 4 баллoв – низкий уровень, задание не выполнено или выполнено с 5 и более ошибками. Количественный анализ полученных результатов: Высокий уровень - не выявлено. Уровень выше среднего - не выявлено. Средний уровень - 2 ребёнка (Мирослава Т., Ваня Т.). Низкий уровень - 3 ребёнка (Ангелина Р., Кирилл Н., Александр Ф.). Качественный анализ результатовисследования навыков словообразования показал, что ни один из исследуемых нами детьми не обнаружил высокого уровня (задание выполнено самостоятель- но, без ошибок) и уровня выше среднего (задание выполнено с 1-2 ошибками). Средний уровень был выявлен у двух детей из пяти (Мирослава Т., Ваня Т.), которые выполняли задание с помощью педагога и при этом допуская 3-5 ошибок. Низкий уровень был выявлен у трех из пяти обследуемых детей (Ангелина Р., Кирилл Н., Алек- сандр Ф.), которые либо не выполняли задание, либо допускали более 5 ошибок. Количественный и качественный анализ показал, что состояние навыков словообразования ис- следуемых нами детей с общим недоразвитием речи не соответствует уровню, предусмотренному про- граммными требованиям. У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются различные специфиче- ские ошибки, обусловленные структурой дефекта при общем недоразвитии речи. Данные обследова- ния навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи на констатирующем этапе пред- ставлены в таблице (табл. 1) и на диаграмме (рис.1). Таблица 1 Результаты исследования исхoдного состояния навыков словообразования у детей с общим недоразвитием речи по всем методикам (констатирующий эксперимент). Методика I II III IV V Общее количество баллов Уровни Мирослава Т. 2 1 2 2 1 8 Средний Ангелина Р. 1 0 1 1 1 4 Низкий Кирилл Н. 1 1 1 0 0 3 Низкий Ваня Т. 2 1 1 1 1 6 Средний Александр Ф. 1 0 1 1 1 4 Низкий Рис. 1. Результаты исследования навыков словообразования на констатирующем этапе 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Мирослава Т Ангелина Р. Кирилл Н. Ваня Т. Александр Ф. Баллы Имена ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 187 www.naukaip.ru Таким образом, в ходе проведенного обследования нами была выявлена несформированность навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. Обследование показало, что у пяти исследуемых нами детей высокий уровень и уровень выше среднего (задание выполнено само- стоятельно или допущены 1-2 ошибки) выявлены не были. Средний уровень (выполнение задания с небольшой помощью педагога, допущено 3-5 ошибок) выявлен у 2 детей (Мирослава Т., Ваня Т.). Низ- кий уровень (задание не выполнено, более 5 ошибок) был выявлен у остальных трех детей (Ангелина Р., Кирилл Н., Александр Ф.). Результаты констатирующего эксперимента доказывают необходимость оказания указанной категории детей специальной коррекционной логопедической помощи в условиях специально организованного обучения. Список источников 1. Логопедия: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шахов- ская. - 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2002. - 680 с. 2. Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) / Под. ред. Г. А. Золотовой. - 4-е изд. - М.: Рус. яз., 2001. - 720 с. 3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольни- ков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издатель- ский центр «Академия», 2000. - 400 с. 4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями ре- чи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно-методическое пособие / Г. А. Волкова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 144 с. 5. Поваляева М.А. Справочник логопеда - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 . - 448 с. 6. Арушанова А. Г. Методика обследования речевого развития старших дошкольников / А. Г. Арушанова, Т. М. Юртайкина // Чудо-Форум:. - URL: http://smol.chudoforum.ru/t86-topic (дата обращения: l0.12.2021). 188 ЛУЧШИЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 2022 IV международный научно-исследовательский конкурс | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ» УДК 378 ИНТЕНСИВНЫЕ ФОРМАТЫ НАУЧНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ Дианова Юлия Александровна аспирант ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет» Аннотация: В данной статье раскрывается специфика применения интенсивных форматов научно- технического творчества студентов в вузе. Анализируются различные подходы к изучению понятия «интенсивное образование», направленное на практико-ориентированную, ускоренную подготовку студента. Характеризуются такие современные интенсивные форматы, как инженерные соревнования, хакатоны, проектные школы, раскрывается их потенциал в процессе включения студентов в научно- техническое творчество. Ключевые слова: интенствное образование, научно-техническое творчество,интенсивные форматы, инженерные соревнования, хакатон, проектные школы. INTENSIVE FORMATS OF SCIENTIFIC AND TECHNICAL CREATIVITY OF STUDENTS AT THE UNIVERSITY Dianova Yulia Alexandrovna, Abstract: This article reveals the specifics of the use of intensive formats of scientific and technical creativity of students at the university. Various approaches to the study of the concept of "intensive education" aimed at practice-oriented, accelerated student training are analyzed. Such modern intensive formats as engineering competitions, hackathons, design schools are characterized, their potential is revealed in the process of involving students in scientific and technical creativity. Key words: intensive education, scientific and technical creativity, intensive formats, engineering competitions, hackathon, design schools. Актуальным направлением деятельности современного вуза является развитие научно- технического творчества студентов, способствуещего их познавательной активности, формирования профессиональных навыков, становления ценностных ориентаций [1, с. 189]. Научное сообщество и педагогическая практика изыскивают все новые возможности для дости- жения целей практико-ориентированного обучения в условиях массовой цифровизации в системе выс- шего образования. Для эффективного решения этой задачи одним из новых форматов привлечения студентов к научно-техническому творчеству на рабочих местах стало интенсивное образование, по- строенное на всех принципах педагогического обучения. Основой интенсивного обучения является сам человек, потенциал которого необходимо выявить и проявить в максимальной степени. По мнению И.Ю. Семеновой, А.А. Анисимовой, «интенсивные методы обучения позволяют активизировать когни- тивные и психологические возможности студентов, разумно их сочетать для достижения целей образо- вательного процесса» [2]. И.В. Хайрутдинова, Ф.А. Якупов рассматривая технологию интенсивного обучения как средство |