СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»
8 КЛАСС
3 ЧЕТВЕРТЬ
Адилова Кристина Викторовна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Средняя школа №21»
г. Петропавловск
Продолжительность – 45 минут
Количество баллов – 25 баллов
Типы заданий:
МВО – задания с множественным выбором ответов;
КО – задания, требующие краткого ответа;
РО – задания, требующие развернутого ответа.
Структура суммативного оценивания
Вариант состоит из 8 заданий, требующих ответов на вопросы с множественным
выбором, краткого и развёрнутого ответов. 1-5 задание направлено на проверку знания и понимания, 6-7 – на анализ и интерпретацию текста и 8 – на оценку и сравнительный анализ.
Характеристика заданий суммативного оценивания за 3 четверть
Раздел
|
Проверяемая цель
|
Навыки
|
Кол.заданий
|
№ задания
|
Тип задания
|
Время на выполнение
|
Балл
|
Бал за раздел
|
Сатира и юмор
|
8.1.1.1 понимать термины: романтизм и реализм как
литературные направления, исторический образ (персонаж), трагедия, комедия, поэма, символ, психологический параллелизм, афоризм, эпиграф, прототип, автобиографизм;
8.1.6.1 давать аргументированный ответ на
проблемный вопрос, используя цитаты
|
Понимание и
ответы на
вопросы
|
5
|
1-5
|
МВО
КО
|
7
|
5
|
5
|
8.2.4.1 анализировать эпизоды произведений, объяснять их связь с проблематикой и роль в развитии сюжета;
8.2.7.1 определять способы выражения авторского
отношения к героям;
|
Анализ и
интерпретация
|
2
|
6-7
|
РО
|
18
|
10
|
10
|
8.3.3.1 сопоставлять произведения (или фрагменты)
русской, казахской и мировой литературы, близкие
по тематике/проблематике/жанру, учитывая особенности национальной культуры
|
Оценка и
сравнительный
анализ
|
1
|
8
|
РО
|
20
|
10
|
10
|
ИТОГО:
|
8
|
1-8
|
|
45
|
25
|
25
|
Понимание и ответы на вопросы
Задание: ответьте на вопросы, выбрав 1 правильный ответ из четырех предложенных;
на 5 вопрос дайте краткий ответ (не более 5-7 предложений). [5]
1.
|
Жанр художественного произведения, характеризующийся юмористическим или сатирическим подходами, и является противоположным жанром трагедии.
|
|
А)
|
Комедия
|
|
B)
|
Роман
|
|
C)
|
Драма
|
|
D)
|
Повесть [1]
|
|
|
|
2.
|
Какая основная тема комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»?
|
|
А)
|
Безответная любовь
|
|
B)
|
Конфликт общества и личности
|
|
C)
|
Проблемы и пороки общества
|
|
D)
|
Отсутствие будущего у России [1]
|
|
|
|
3.
|
В какое время года разворачивается действие рассказа А. П. Чехова «Пересолил»?
|
|
А)
|
Зима
|
|
B)
|
Ранняя весна
|
|
C)
|
Лето
|
|
D)
|
Поздняя осень [1]
|
|
|
|
4.
|
Автором каких произведений является В. Шукшин?
|
|
А)
|
«Сапожки»
|
|
B)
|
«Чудик»
|
|
C)
|
«Дипломат»
|
|
D)
|
«Красное яблоко» [1]
|
|
|
|
5.
|
Почему в комедии «Ревизор» положительным героем является смех? [1]
|
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Схема выставление баллов
№ вопроса
|
Ответы
|
Баллы
|
Комментарий для учителя
|
1
|
А
|
1
|
|
2
|
C
|
1
|
|
3
|
D
|
1
|
|
4
|
A, В
|
1
|
|
5
|
Единственным положительным героем комедии является смех, с помощью которого автор обличает и высмеивает мир казнокрадов, лишенных совести и всякой ответственности.Положительное начало в “Ревизоре” – смех, в котором воплощен тот высокий нравственный и общественный идеал, и есть то “честное лицо”, которое определяет смысл комедии.
“Смех” в “Ревизоре” проникнут верой в “светлую природу человека”, в духовные силы народа, противостоящие тем силам общественного застоя, бездушия, эгоизма, которые в комическом и уродливом виде воплощены в персонажах пьесы.
|
1
|
Балл присуждается за аргументированный ответ. Ответ может содержать и другие идеи. Для ответа достаточно кратко и аргументированно написать о смехе в камедии.
|
Анализ и интерпретация
6. Прочитайте последнюю сцену из комедии «Ревизор». Объясните связь данного эпизода с проблематикой произведения. Определите его роль в развитии сюжета. [5]
7. Какие приемы использует автор, чтобы показать свое отношение к героям комедии. [5]
Немая сцена
Городничий посередине в виде столба, с распростертыми руками и закинутою назад головою. По правую сторону его жена и дочь с устремившимся к нему движеньем всего тела; за ними почтмейстер, превратившийся в вопросительный знак, обращенный к зрителям; за ним Лука Лукич, потерявшийся самым невинным образом; за ним, у самого края сцены, три дамы, гостьи, прислонившиеся одна к другой с самым сатирическим выраженьем лица, относящимся прямо к семейству городничего. По левую сторону городничего: Земляника, наклонивший голову несколько набок, как будто к чему-то прислушивающийся; за ним судья с растопыренными руками, присевший почти до земли и сделавший движенье губами, как бы хотел посвистать или произнесть: «Вот тебе, бабушка, и Юрьев день!» За ним Коробкин, обратившийся к зрителям с прищуренным глазом и едким намеком на городничего; за ним, у самого края сцены, Бобчинский и Добчинский с устремившимися движеньями рук друг к другу, разинутыми ртами и выпученными друг на друга глазами. Прочие гости остаются просто столбами. Почти полторы минуты окаменевшая группа сохраняет такое положение. Занавес опускается.
Схема выставления баллов
9-10
|
Демонстрирует полное понимание места сцены в структуре, композиции, идейно-тематическом содержании комедии. Объясняет смысл использования литературного приёма на высоком уровне.
|
7-8
|
Демонстрирует хорошее понимание места сцены в структуре, композиции, идейно-тематическом содержании комедии. Объясняет смысл использования литературного приёма на хорошем уровне.
|
5-6
|
Демонстрирует удовлетворительное понимание места сцены в структуре,
Композиции, идейно-тематическом содержании комедии. Объясняет смысл использования литературного приёма на удовлетворительном уровне.
|
3-4
|
Демонстрирует достаточное понимание места сцены в структуре,
Композиции, идейно-тематическом содержании комедии. Объясняет смысл использования литературного приёма на достаточном уровне.
|
1-2
|
Демонстрирует слабое понимание места сцены в структуре, композиции.
идейно-тематическом содержании комедии
|
Конкретная схема выставления баллов
№ вопроса
|
Ответ
|
Дополнительная информация для учителя
|
Общий балл
|
6
|
Эта сцена не зря является финальной, таким образом, она вызывает настоящую бурю эмоций. Здесь всех чиновников Гоголь собирает в одном месте, чтобы как следует встряхнуть их. Чиновники наконец узнают, что Хлестаков, которого они поначалу приняли за ревизора, таковым не является. Автор не один раз упоминает об их «каменном» состоянии. Так, с маской изумления на лице и без движения, они и стоят до момента опускания занавеса.
Н. В. Гоголь специально акцентирует внимание читателей на немой сцене, чтобы передать основной смысл: за все поступки рано или поздно каждый будет нести ответственность.
|
Баллы присуждаются за ответ, приближенный к правильному.
|
5
|
7
|
Писатель сатирически изображает чиновников. Один из приемов, которые он использует писатель – «говорящие» имена и фамилии. Так мы понимаем, что Ляпкин-Тяпкин несерьёзно относится к своей работе, у врача Гибнера пациенты выздоравливают, "как мухи", а Держиморда часто избивает людей. Также «говорящие фамилии» подчеркивают социальную и морально-психологическую сущность их носителей в юмористическом и сатирическом плане.
|
Баллы присуждаются за ответ, приближенный к правильному.
|
5
|
Оценка и сравнительный анализ
8. Дайте письменный развернутый ответ (объем работы 110-140 слов). [10]
Сопоставьте героев рассказов А. П. Чехова и В. М. Шукшина (2 рассказа на выбор учащихся). Над какими человеческими качествами смеются писатели.Какие общие приёмы изображения героев использовали авторы для того, чтобы полнее раскрыть их характеры? В чём различия героев рассказов?
Схема выставления баллов
9-10
|
Эффективно выражает мысли, идеи, своё отношение. Ответ имеет полностью связную структуру, соответствующую заданию, эффективное развитие идей в логической последовательности. Эффективное применение широкого спектра лексики и синтаксических конструкций.
|
7-8
|
Хорошо выражает мысли, идеи, своё отношение. Ответ имеет полностью связную структуру, соответствующую заданию, с ясно выраженными идеями в логической последовательности. Хорошее применение широкого спектра лексики и синтаксических конструкций
|
5-6
|
Удовлетворительно выражает мысли и идеи, своё отношение. Ответ в основном имеет связную структуру, соответствующую заданию, но недостаточно последовательную. Удовлетворительное применение спектра лексики и синтаксических конструкций.
|
3-4
|
В основном удовлетворительно выражает мысли и идеи, своё отношение. В ответе допушены ошибки в структуре, соответствующей заданию. Ограниченное применение спектра лексики и синтаксических конструкций.
|
1-2
|
Видна попытка сосредоточиться на некоторых идеях и выражении своего мнения.. Структура ответа слабая, бессвязные переходы и отклонения. Ограниченное применение спектра лексики и синтаксических конструкций.
|
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА»
8 КЛАСС
4 ЧЕТВЕРТЬ
Адилова Кристина Викторовна
учитель русского языка и литературы
КГУ «Средняя школа №21»
г. Петропавловск
Продолжительность – 45 минут
Количество баллов – 25 баллов
Типы заданий:
МВО – задания с множественным выбором ответов;
КО – задания, требующие краткого ответа;
РО – задания, требующие развернутого ответа.
Структура суммативного оценивания
Вариант состоит из 8 заданий, требующих ответов на вопросы с множественным
выбором, краткого и развёрнутого ответов. 1-5 задание направлено на проверку знания и
понимания, 6 – на анализ и интерпретацию текста и 7 – на оценку и сравнительный анализ.
Характеристика заданий суммативного оценивания за 4 четверть
Раздел
|
Проверяемая цель
|
Навыки
|
Кол.заданий
|
№ задания
|
Тип задания
|
Время на выполнение
|
Балл
|
Бал за раздел
|
Мечты и реальность
|
8.3.4.1 составлять сложный цитатный план
|
Понимание иответы навопросы
|
1-5
|
1-5
|
МВОКО
|
10 мин.
|
10
|
10
|
8.2.9.1 писать творческие работы (письмо литературному герою, сценарии), выражая отношение к герою, его поступкам, используя изобразительные средства
|
Анализ и интерпретация
|
1
|
6
|
РО
|
20 мин
|
10
|
10
|
8.4.4.1 оценивать устные и письменные высказывания (свои, одноклассников и другие) с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности
|
Оценка и сравнительный анализ
|
1
|
7
|
РО
|
15 мин.
|
5
|
5
|
ИТОГО:
|
7
|
1-7
|
|
45
|
25
|
25
|
Понимание и ответы на вопросы
Задание: ответьте на вопросы, выбрав 1 правильный ответ из четырех предложенных;
на 5 вопрос дайте краткий ответ (не более 5-7 предложений). [10]
1.
|
Восстановите определение цитатного плана, правильно выбрав пропущенные слова:
Цитатный план - это ________ сюжета произведения, которая оформлена в виде _________ из самого художественного произведения.
|
|
А)
|
Трагичность, схемы
|
|
B)
|
Определение, фраз
|
|
C)
|
Последовательность, цитат
|
|
D)
|
Структура, композиции [1]
|
|
|
|
2.
|
Какая из цитат отражает в себе тему поэмы А. Ахматовой «У самого моря»?
|
|
А)
|
Ко мне приплывала зеленая рыба,
Ко мне прилетала белая чайка,
А я была дерзкой, злой и веселой
И вовсе не знала, что это — счастье.
|
|
B)
|
«Он никогда не придет за мною,
Он никогда не вернется, Лена.
|
|
C)
|
Вынес моряк того, кто правил
Самой веселой, крылатой яхтой,
И положил на черные камни.
|
|
D)
|
К самому уху ее склонившись,
Я прошептала: «Знаешь, Лена,
Ведь я сама придумала песню,
Лучше которой нет на свете». [1]
|
|
|
|
3.
|
Какая цитата раскрывает образ родины в лирике М. Цветаевой?
|
|
А)
|
Когда снежинку, что легко летает,
Как звездочка упавшая скользя,
Берешь рукой — она слезинкой тает,
И возвратить воздушность ей нельзя.
|
|
B)
|
…А луга в покинутой России,
Зацвели куриной слепотой.
Милый луг! Тебя мы так любили
С золотой тропинкой у Оки…
Меж стволов снуют автомобили
Золотые майские жуки.
|
|
C)
|
Мы смежны, блаженно и тепло,
Как правое и левое крыло.
Но вихрь встаёт — и бездна пролегла
От правого — до левого крыла!
|
|
D)
|
И так же будут таять луны
И таять снег,
Когда промчится этот юный,
Прелестный век. [1]
|
|
|
|
4.
|
Фраза «Мы в ответе за тех, кого приручили» взята из произведения:
|
|
А)
|
«Алые паруса»
|
|
B)
|
«Маленький принц»
|
|
C)
|
«Родная земля»
|
|
D)
|
«Мцыри» [1]
|
|
|
|
5.
|
Расположите в правильной последовательности цитатный план по произведению «Мцыри» М. Лермонтова. [6]
«Держа кувшин над головой, Грузинка узкою тропой Сходила к берегу.»
«Прощай, отец… дай руку мне: Ты чувствуешь, моя в огне… Знай, этот пламень с юных дней, Таяся, жил в груди моей…»
«В душе я клятву произнес: Хотя на миг когда-нибудь Мою пылающую грудь Прижать с тоской к груди другой…»
«Я умирал. Меня томил Предсмертный бред.»
«…Был монастырь. Из-за горы И нынче видит пешеход Столбы обрушенных ворот»
«Бежал я долго — где, куда? Не знаю! ни одна звезда Не озаряла трудный путь.»
|
Схема выставление баллов
№ вопроса
|
Ответы
|
Баллы
|
Комментарий для учителя
|
1
|
С
|
1
|
За каждый правильный ответ 1 балл
|
2
|
А
|
1
|
3
|
В
|
1
|
4
|
В
|
1
|
5
|
«…Был монастырь. Из-за горы И нынче видит пешеход Столбы обрушенных ворот»
«В душе я клятву произнес: Хотя на миг когда-нибудь Мою пылающую грудь Прижать с тоской к груди другой…»
Бежал я долго — где, куда? Не знаю! ни одна звезда Не озаряла трудный путь.»
«Держа кувшин над головой, Грузинка узкою тропой Сходила к берегу.»
«Я умирал. Меня томил Предсмертный бред.»
«Прощай, отец… дай руку мне: Ты чувствуешь, моя в огне… Знай, этот пламень с юных дней, Таяся, жил в груди моей…»
|
6
|
Расставляет в правильной последовательности цитаты из произведения (по 1 баллу за цитату)
|
Анализ и интерпретация
6.Выберите одного из героя, который вам понравился. Напишите письмо этому герою, расскажите о своем отношении к его поступкам. Используйте изобразительные средства и приемы в своем письме. [10]
|
|
|
Ассоль, «Алые паруса»
|
Маленький принц, «Маленький принц»
|
Мцыри, «Мцыри»
|
Схема выставления баллов
9-10
|
Содержание работы полностью соответствует теме, форме текста, отсутствуют фактические ошибки, содержание излагается последовательно. Учащийся эффективно использует в работе изобразительные средства, фигуры поэтического синтаксиса.
|
7-8
|
Содержание работы соответствует теме, форме текста, отсутствуют фактические ошибки, содержание излагается достаточно последовательно. Учащийся хорошо использует в работе изобразительные средства, фигуры поэтического синтаксиса.
|
5-6
|
Содержание работы в целом соответствует теме, форме текста, присутствует 1-2 фактические ошибки, содержание излагается достаточно последовательно. Учащийся удовлетворительно использует в работе изобразительные средства, фигуры поэтического синтаксиса.
|
3-4
|
Содержание работы частично соответствует теме, форме текста, присутствуют фактические ошибки, содержание излагается не всегда последовательно. Учащийся пытается использовать в работе изобразительные средства, фигуры поэтического синтаксиса.
|
1-2
|
Содержание работы не соответствует теме, форме текста, присутствуют фактические ошибки, содержание излагается непоследовательно. Учащийся делает попытку использовать в работе изобразительные средства, фигуры поэтического синтаксиса.
|
Оценка и сравнительный анализ
7. Прочитайте письмо ученика 8 класса герою произведения М. Ю. Лермонтова «Мцыри». Составьте рецензию на его работу.Оцените работу учащегося с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности. [5]
Здравствуйте, уважаемый Мцари! Совсем недавно я прочитала пьесу, в которой Вы представлены второстепенным героем. Скажу честно, описание Вашей зрадостной жизни произвело на меня огромное впечатление.
Вы замечательный герой, который влюбился в девушку-грузинку.
Я убедилась в том, что человек, искренне жаждущий достичь своей цели и исполнить заветную мечту, способен перенести множество тяжелых испытаний. По описанию А. С Пушкина, я вижу Вас молодым юношей, который живет в замке с раннего возраста, и, следовательно, лишен всех главных радостей жизни – родного дома, семьи, друзей и главное –лишен свободы. Вы – как горный орел, вольная птица, попавшая в клетку и обреченная на медленное увядание без бескрайних просторов и могучего ветра. Возможно, что Вы совершили ошибку, когда сбегали из монастыря.
Читая, с какой любовью и восхищением Вы описываете те годы, прожитых на свободе, я поняла, что мы часто не обращаем внимания на то, насколько ценными богатствами мы обладаем. Семья, друзья, родное село – вот чем мы должны по-настоящему дорожить.
Мне безумно понравились слова, которые Вы говорили старому монаху: “Тебе есть в мире что забыть, ты жил, – я также мог бы жить!” Каждый раз, перечитывая их, я понимаю боль Вашей рвущейся на волю души, совсем еще молодой и не видавшей всех прелестей жизни, души умирающего юноши.Мне очень жаль, что Вы не смогли найти свою родную деревню, не смогли встретиться со своей семьей, и кто угодно мог бы осудить Вас за столь бездумный поступок, но только не я. Когда я ставлю себя на Ваше место, я понимаю, что, скорее всего, поступила бы тем же образом. Как и Вы, я не представляю своей жизни без свободы, разгульных полей и ясного солнца, без пышных лесов и свежих, искрящихся рек, без близких мне людей, с которыми я разделю самые лучшие моменты своей жизни.
Мне очень жаль, что у Вас была такая тяжелая судьба, но вы справились. Дух внутри вас силен.. Вы – прекрасный человек! Меня восхищает ваша могучая воля, свободолюбие и решимость. История Вашей жизни стала для меня уроком.
Схема выставления баллов
5
|
Учащийся эффективно оценивает устные и письменные высказывания с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности. Ответ имеет полностью связную структуру, соответствующую заданию. Учащийся применяет широкий спектр лексики и синтаксических конструкций.
|
4
|
Учащийся хорошо оценивает устные и письменные высказывания с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности. Ответ имеет связную структуру, соответствующую заданию. Учащийся применяет широкий спектр лексики и синтаксических конструкций.
|
3
|
Учащийся недостаточно хорошо оценивает письменное высказывание с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности. Ответ имеет связную структуру, соответствующую заданию. Учащийся применяет широкий спектр лексики и синтаксических конструкций.
|
2
|
Учащийся удовлетворительно оценивает письменное высказывание с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности. В ответе имеются нарушения структуры. Учащийся применяет недостаточно широкий спектр лексики и синтаксических конструкций.
|
1
|
Учащийся слабо оценивает письменное высказывание с точки зрения полноты и глубины раскрытия темы, композиционного единства и фактологической точности Структура ответа слабая, бессвязные переходы и отклонения. Ограниченное применение спектра лексики и синтаксических конструкций.
|
|
Скачать 4.45 Mb.